紀世元

（福州電子職業(yè)中專學(xué)校，福建 福州 350011）

理實一體課堂教學(xué)模式的體認

紀世元

（福州電子職業(yè)中專學(xué)校，福建 福州 350011）

通過闡述理實一體課堂教學(xué)模式的認識，進而介紹理實一體在課堂教學(xué)模式應(yīng)用中可能涉及的問題并提出解決方法。

理實一體；課堂教學(xué)模式；認識；應(yīng)用

理實一體課堂教學(xué)就是將職業(yè)模塊所需要的理論知識與它的專業(yè)能力融合為一體的課堂教學(xué)。開展理實一體教學(xué)模式的研究，對提升中職教育教學(xué)質(zhì)量有積極的作用。

一、理實一體課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

理實一體課堂教學(xué)能有效促進學(xué)生認知水平提高和能力發(fā)展。認知過程是學(xué)習(xí)知識和技能的過程。它包含了個體感覺信號、檢測、轉(zhuǎn)換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。即認知過程始終包含了實踐操作與理論認識升華。認知活動總是在理論與實踐中循環(huán)交替，螺旋式發(fā)展。沒有實踐的支持，人的認知能力發(fā)展就缺少動力。沒有理論的支持，人的認知能力發(fā)展將缺少基石。理論與實踐共同推動著認知水平不斷提高，推動著認知能力不斷發(fā)展，不僅能夠解決目前的困難，并且還能預(yù)見未來的世界。

理實一體課堂教學(xué)模式是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是社會的，知識是發(fā)展的，知識是人大腦內(nèi)在建構(gòu)的，知識是以社會和文化的方式為中介的。也就是說，學(xué)習(xí)者是在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行自己知識體系的社會建構(gòu)；學(xué)習(xí)者的知識和發(fā)展都是自己有意義的社會協(xié)商的結(jié)果。這種社會性的協(xié)商就是一個個具體的實踐活動和操作過程，并且在這個實踐活動和操作過程中，不斷地與自我原有知識體系或操作體會進行對話，最終形成新的有意義的認識，即完成了大腦內(nèi)在建構(gòu)。通過理實一體課堂教學(xué)，有利于中職生將學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為相關(guān)職業(yè)模塊（或崗位）的能力。

理實一體課堂教學(xué)模式是優(yōu)化了的項目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。項目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以生產(chǎn)中的實際項目或任務(wù)來組織和安排教學(xué)活動。在項目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師一般只關(guān)注學(xué)生對項目或任務(wù)的完成情況，而忽視了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)以及操作技能形成的情況。同時，項目或任務(wù)的完成時間跨度有時會比較長，空間跨度也會比較大。如產(chǎn)品市場調(diào)研、機器人制作等項目一般就要數(shù)周或數(shù)月的時間。在這一段教學(xué)時空內(nèi)怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)，將直接影響到項目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)質(zhì)量。將理實一體課堂教學(xué)模式引入項目教學(xué)中，有利于中職生在完成每一課時任務(wù)的同時，學(xué)好相關(guān)知識點和技能點。從而達到既“授之以魚”，更“授之以漁”。

理實一體課堂教學(xué)模式是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望的課堂教學(xué)模式。理實一體課堂教學(xué)是將專業(yè)知識與專業(yè)技能融合的課堂教學(xué)，它融合的基點就是相關(guān)生產(chǎn)崗位所需要的職業(yè)技能，就是該職業(yè)模塊所需要的職業(yè)能力。即事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。這種“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式使學(xué)生能夠不斷地感受到自己學(xué)習(xí)的成果（做事的結(jié)果）。由于，做事的過程、條件和主體不同等，都可能使做事的結(jié)果不同。理實一體課堂教學(xué)模式有利于引導(dǎo)中職生進行理論思考，進行實踐探索。

總之，理實一體課堂教學(xué)模式符合人的學(xué)習(xí)心理和手腦并用原則。它通過實踐活動的結(jié)果，讓學(xué)習(xí)者感受學(xué)習(xí)的快樂，從而有利于中職教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、理實一體課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

理實一體課堂教學(xué)模式應(yīng)用的前提是要有一批掌握相關(guān)生產(chǎn)崗位或職業(yè)模塊職業(yè)能力的專業(yè)教師隊伍。中職教育經(jīng)過這幾年的發(fā)展，專業(yè)教師的學(xué)歷一般都達到國家要求。但是，他們生活軌跡一般還是從普通學(xué)校到中職學(xué)校，即缺少參加企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷。由此制約了他們在專業(yè)知識與技能教學(xué)活動中有效開展與生產(chǎn)實際的接軌。陶行知曾說過，“以教人者教己”。毫無疑問，只有老師自己知道了事怎樣做了，才能知道應(yīng)該怎樣學(xué)，知道了怎樣學(xué)了，才能知道怎樣教。

理實一體課堂教學(xué)模式應(yīng)用的條件是要編寫一批符合相關(guān)職業(yè)模塊能力要求的具有理實一體特點的專業(yè)教材。模式是“某種事物的標(biāo)準形式或使人可以照著做的標(biāo)準樣式”。因此，將“理實一體”上升為一種教學(xué)模式來應(yīng)用，而不是停留在某一種教學(xué)方法來使用時，就必須編寫出能夠?qū)⑾嚓P(guān)職業(yè)崗位或職業(yè)模塊所需要的專業(yè)知識和操作技能融合的教材。這樣，專業(yè)教師就可以參照這種教材進行理實一體的教學(xué)了。由于理實一體的教學(xué)是理論知識和操作能力進行融合的教學(xué)。它融合的依據(jù)是生產(chǎn)崗位技能的需求，是相關(guān)職業(yè)模塊能力的要求。這個融合必然包含了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐操作課程的內(nèi)容；這個融合必然包含了手腦并用原則。所以，編寫一批具有理實一體特色，具有教學(xué)做合一的專業(yè)教材是推進理實一體課堂教學(xué)模式應(yīng)用的條件。

理實一體課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵是要正確處理專業(yè)理論知識與專業(yè)操作技能之間關(guān)系，即知與行的關(guān)系問題。有人認為：“知是行之始，行是知之成”，也有人認為：“行是知之始，知是行之成”。從職業(yè)教育的任務(wù)和價值上看，培養(yǎng)和提高中職生的職業(yè)能力是我們的最終目標(biāo)。因而，會做事并知道怎樣做事應(yīng)該是中職課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。從這個意義上說，行是學(xué)習(xí)知識的開始。但是，根據(jù)哲學(xué)的物質(zhì)與精神，存在與意識的相互作用關(guān)系，知識也具有指導(dǎo)行動的作用。從這個意義上說，已有的知識（或觀念）將決定行動的開始。正確處理專業(yè)理論知識與專業(yè)操作技能之間關(guān)系，就是要使理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練能夠有機地融合為一體，互為補充互為促進，最終達到學(xué)生認知水平和操作技能螺旋式發(fā)展。

理實一體課堂教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)是要建立一個能夠滿足理實一體教學(xué)要求的場所，并能夠提供足夠的相關(guān)專業(yè)設(shè)備和器材。理實一體課堂教學(xué)的特點是全體學(xué)生在專業(yè)實踐操作中學(xué)習(xí)職業(yè)知識，在學(xué)習(xí)職業(yè)知識過程中掌握職業(yè)能力，它的教學(xué)場所既是理論知識學(xué)習(xí)場所，也是實踐操作場所。這就要求要求理實一體教學(xué)場所不僅有課桌和黑板，更需要有與相關(guān)職業(yè)模塊所對應(yīng)的專業(yè)儀器設(shè)備以及耗材。否則，理實一體課堂教學(xué)將蛻變?yōu)椤袄韺嵰惑w教學(xué)方法”——教師在講授有關(guān)知識點時進行一些實踐演示，或在傳授相關(guān)技能點時進行一些操作示范。

理實一體課堂教學(xué)模式適用于中、高職教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)。例如：在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中“電工基礎(chǔ)”、“電子線路”和“電子工藝”等課程屬于基礎(chǔ)課程。從知識的分類上看，基礎(chǔ)課程一般屬于“親知”性質(zhì)課程。“親知”是親自實踐得來的知識。對于“親知”性質(zhì)的基礎(chǔ)課程采用理實一體課堂教學(xué)模式將取得比較好的教學(xué)效果。又如：在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中，“黑白/彩色電視接收機原理”、“液晶顯示原理”、和“平板電視接收機原理”等課程則屬于應(yīng)用課程。從知識的分類上看，應(yīng)用型課程中“聞知”或“說知”成分所占比重較多。同時，這些知識還涉及到物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)（如液晶分子），或這些操作成本比較高且不易操作（如超大規(guī)模集成電路）。這種應(yīng)用性課程就不易做到理實一體。理實一體課堂教學(xué)模式一般適用工科性的基礎(chǔ)課程，或制造行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

因地制宜結(jié)合教學(xué)實際應(yīng)用理實一體課堂教學(xué)模式，將有利于中職學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而提高中職教育專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

福州電子職業(yè)中專學(xué)校課題“理實一體課堂教學(xué)模式的探索與實踐”（項目編號：FJ0660）

紀世元，男，高級講師，主要研究方向為電子學(xué)科教學(xué)。

G712

A

1674-7747（2011）14-0054-02

[責(zé)任編輯 李 漪]