陸際春 蘇廣才 張修海 龐祖高 湯宏群

廣西大學(xué) 廣西南寧 530004

實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課彌補(bǔ)專業(yè)課時(shí)的不足

陸際春 蘇廣才 張修海 龐祖高 湯宏群

廣西大學(xué) 廣西南寧 530004

在“寬口徑，重基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)往往受到壓縮，在專業(yè)課教學(xué)課時(shí)不足的情況下，如何保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。研究結(jié)果表明，通過(guò)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，與專業(yè)理論課教學(xué)相輔相成，可以彌補(bǔ)專業(yè)課時(shí)的不足，保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

專業(yè)課；實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課；課時(shí)；教學(xué)質(zhì)量

專業(yè)課程作為本科學(xué)生知識(shí)來(lái)源的主渠道和專業(yè)技能形成的主戰(zhàn)場(chǎng),占據(jù)本科課程的核心地位。大學(xué)本科開(kāi)設(shè)專業(yè)課的目的是根據(jù)各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求,使學(xué)生通過(guò)專業(yè)課各教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn),能運(yùn)用前修的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決生產(chǎn)實(shí)際中的各類問(wèn)題。因此,專業(yè)課在學(xué)生以前所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工作實(shí)踐中起到了過(guò)渡橋梁的作用,專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生在未來(lái)工作中的實(shí)際業(yè)務(wù)能力和對(duì)業(yè)務(wù)適應(yīng)的速度。由此可見(jiàn),專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量非常重要。

“寬口徑，重基礎(chǔ)”，亦稱“通才教育”是目前我國(guó)高校普遍追求的人才培養(yǎng)模式，也是一種具有廣泛指導(dǎo)意義的高等教育理念。教育要面向21世紀(jì)、要面向市場(chǎng)。所以，“寬口徑、重基礎(chǔ)”無(wú)疑是非常正確的。然而，由于總學(xué)時(shí)的限制，加大了基礎(chǔ)課程的教學(xué)，往往又壓縮了專業(yè)課程的學(xué)時(shí)，許多專業(yè)課程由于學(xué)時(shí)少，教學(xué)效果下降。如何解決這一矛盾呢？我們的體會(huì)是，專業(yè)課實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課可彌補(bǔ)專業(yè)課課時(shí)的不足，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

1 問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高等教育的模式逐步從過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，?duì)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)復(fù)合式的發(fā)展趨勢(shì)，各高校紛紛在增強(qiáng)適應(yīng)性的思想指導(dǎo)下，采取拓寬口徑、夯實(shí)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、文理滲透的原則，在教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)通識(shí)教育課程，加強(qiáng)課程的綜合化及人文與科學(xué)課程的滲透。在教學(xué)計(jì)劃上除開(kāi)設(shè)不少專業(yè)選修課外，還開(kāi)設(shè)了大量的面對(duì)全體學(xué)生的公共選修課，使專業(yè)課時(shí)縮減。而隨著科學(xué)的發(fā)展，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不但沒(méi)有縮減，反而增加，在專業(yè)課時(shí)縮減的情況下，如何完成教學(xué)任務(wù)，保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，形成了一對(duì)突出的矛盾。以我校材料成型及控制工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的鑄造工程基礎(chǔ)專業(yè)課為例，由于學(xué)時(shí)的限制，該課程只有46個(gè)學(xué)時(shí)（含實(shí)驗(yàn)）。但該課程的信息量非常大，其課程內(nèi)容涵蓋了造型材料、鑄造工藝、合金熔煉、鑄造設(shè)備、特種鑄造等多方面的內(nèi)容。由于學(xué)時(shí)少，許多內(nèi)容不能深入地講授，猶如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)大多數(shù)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)不透，猶如水過(guò)鴨背，教學(xué)效果較差。

2 專業(yè)課實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課

如何解決由于加大基礎(chǔ)課程的教學(xué)而造成專業(yè)課時(shí)不足這一矛盾呢，我們的做法是相應(yīng)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，與理論課教學(xué)相輔相成，彌補(bǔ)專業(yè)課時(shí)的不足，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。我專業(yè)自從2008年開(kāi)設(shè)鑄造工程基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)（獨(dú)立設(shè)課，選修，36學(xué)時(shí)）這門實(shí)驗(yàn)課程以來(lái)，收到了很好的效果。鑄造工程基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課的操作模式如下：

該門實(shí)驗(yàn)課程包括鑄造工藝設(shè)計(jì)、型板設(shè)計(jì)、造型材料設(shè)計(jì)及配制、合金成份設(shè)計(jì)及配料、合金熔煉工藝設(shè)計(jì)等5個(gè)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)以鑄件生產(chǎn)為主線，將這5部分內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，自成體系。學(xué)生6～8人為一小組，根據(jù)零件圖進(jìn)行鑄造工藝分析，工藝設(shè)計(jì)，型板設(shè)計(jì)與制造，造型材料配制，用KTD-1氣壓微震頂箱造型機(jī)造型，合金成份設(shè)計(jì)及配料，合金熔煉工藝設(shè)計(jì)及熔煉，直至制備出鑄件。

鑄造工程基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課將原來(lái)按課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)改為按方向設(shè)置實(shí)驗(yàn)，根據(jù)專業(yè)課的相關(guān)性和可融合性，構(gòu)建以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，同時(shí)不否定理論的重要性和基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)作用，堅(jiān)持遵循教育教學(xué)規(guī)律，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、層次性和完整性，實(shí)行必做實(shí)驗(yàn)與選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合，驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，取得了很好的效果。

3 實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課彌補(bǔ)了專業(yè)課時(shí)的不足

在鑄造工程基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課以前，由于專業(yè)課總的教學(xué)時(shí)數(shù)少，鑄造工程基礎(chǔ)這門專業(yè)課只有46個(gè)學(xué)時(shí)，不能對(duì)知識(shí)展開(kāi)講授，教學(xué)效果不理想。

在實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課以后，學(xué)生進(jìn)行的是與實(shí)踐領(lǐng)域很貼近的、以培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際中的各類錯(cuò)綜復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力和未來(lái)從事科學(xué)技術(shù)研究的能力為目的的綜合實(shí)驗(yàn)，其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)類型由原來(lái)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探索性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。即實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)于實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)或科研前沿，學(xué)生根據(jù)各具體的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，自行設(shè)計(jì)研究路線，實(shí)驗(yàn)手段、步驟，然后獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)，要靠扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)從理論中尋找解決問(wèn)題的方法。例如，學(xué)生要確定合理的鑄造工藝方案，必須根據(jù)鑄件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、技術(shù)要求、生產(chǎn)批量、生產(chǎn)條件等，利用課外時(shí)間復(fù)習(xí)領(lǐng)會(huì)鑄造工藝方法的選擇、澆注位置的選擇、分型面的選擇、型芯設(shè)計(jì)等方面的相關(guān)理論知識(shí)。這些在課堂上學(xué)生感到枯燥乏味、似懂非懂、一知半解的課程內(nèi)容，自行復(fù)習(xí)起來(lái)不但學(xué)得進(jìn)，記得牢，而且用得上。

自從2008年開(kāi)設(shè)鑄造工程基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)（獨(dú)立設(shè)課）這門實(shí)驗(yàn)課程以來(lái)，雖然專業(yè)課的理論課時(shí)沒(méi)有增加，但由于專業(yè)課實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，與理論課教學(xué)相輔相成，彌補(bǔ)了專業(yè)課時(shí)的不足，因此大大提高了專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生實(shí)踐能力提高了，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高了。近期我們對(duì)廣西方鑫技術(shù)中心有限公司、鈷領(lǐng)刀具有限公司柳州分公司、上海通用五菱汽車股份有限公司、廣西柳工機(jī)械股份有限公司、柳州特種汽車廠等企業(yè)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解本專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量狀況，調(diào)查考核指標(biāo)包括工作態(tài)度、基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等4個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示：綜合評(píng)價(jià)為優(yōu)的為52%，綜合評(píng)價(jià)為良的為24%，綜合評(píng)價(jià)為中的為24%。調(diào)查結(jié)果表明，雖然專業(yè)課課時(shí)減少了，但由于實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，與專業(yè)理論課教學(xué)相輔相成，彌補(bǔ)了專業(yè)課時(shí)的不足，我們的教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)能力和對(duì)業(yè)務(wù)適應(yīng)的速度提高了。

4 結(jié)束語(yǔ)

在“寬口徑，重基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)往往受到壓縮，通過(guò)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，可以彌補(bǔ)專業(yè)課時(shí)的不足，保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳廣大，謝國(guó)豪，葉青.高師化學(xué)專業(yè)課時(shí)縮減情況下保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6：66～68，92

[2]郭東亮.理工科專業(yè)課的教學(xué)改革[J].中國(guó)科技博覽，2009，4：40～40

[3]張紅，譚炎.物理實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課的成果與問(wèn)題[J].物理與工程，2005，3：37～39

[4]高紅，趙英.機(jī)電專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課的探索與思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，3：109～110

Abstract: Under the talent training mode of wide entrance and appreciative foundation, the class hour of professional course is reduced commonly. In this article, we study how to assure the quality of education when the class hour of professional course is insufficient. The results indicate that the teaching quality of professional course is ensured through the independent course of experiment can be supplementary to the theoretical education of professional course.

Key words: professional course; independent course of experiment; class hour; teaching quality

Study on the independent course of experiment and supplement of class hour on professional course

Lu Jichun, Su Guangcai, Zhang Xiuhai, Pang Zugao, Tang Hongqun
Guangxi university, Nanning, 530004, China

2010-09-16

陸際春，中專，實(shí)驗(yàn)員。

廣西大學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課項(xiàng)目“鑄造工程基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)”。