戚永磊

（膠州市第十五中學(xué)，山東 膠州 266300）

語文閱讀教學(xué)要求通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價語文基本能力，并引導(dǎo)他們把這種能力遷移到課外，轉(zhuǎn)化為一種能夠受益于終身的綜合語文素養(yǎng)。但在教學(xué)實踐中，相當(dāng)一部分教師或墨守程式化的課堂結(jié)構(gòu)，或濫搞“粗放式”的學(xué)生自主，究其原因，主要是由于認(rèn)識上的先天不足，窄化了閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，忽視了語文學(xué)習(xí)的人文涵養(yǎng)，將目光局限于“讀懂”層面上，導(dǎo)致了實際操作中過于追求閱讀教學(xué)技術(shù)性操作，從而使詩意靈動的語文學(xué)習(xí)變得索然無味，甚而近乎一種“折磨”。

上述做法，以刻板、生硬的現(xiàn)代技術(shù)取代教學(xué)藝術(shù)，以“偽有效”遮蔽了語文學(xué)習(xí)的本真，不能不引起我們的關(guān)注。

其實，語文教學(xué)從某種意義上來說是一種言語感覺和言語智慧的傳遞。真正的有效閱讀教學(xué)，就是怎樣才能把語文課上出“語文味兒”，“是用教師的言語感悟和睿智，喚醒和點化學(xué)生的言語悟性和靈性”（王崧舟語），這才是上出“語文味兒”的關(guān)鍵所在。

一、咬文嚼字——品出“語文味兒”

語文教材的選文，基本上都是文質(zhì)兼美，極富典范性。閱讀教學(xué)的至高境界就是要把學(xué)生帶進(jìn)墨韻書香中，含英咀華，品詞析句，仁者見仁，智者見智，以不同的視角釋讀文本，體悟出屬于自己的見解和感受，嚼出點“味道”來，時間長了，自然也就有了語感。

課文為表達(dá)某一層意思而采用某種方式，為什么要這樣寫，收到怎樣的效果，這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉。老舍在《趵突泉》中是這樣描繪大泉的：永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感受到疲乏……蔣軍晶老師以“冒”字切入，展開教學(xué)：①“冒”字怎么寫？②“冒”是什么意思？③為什么連用3個“冒”？

生1：用3個冒表示3個大泉很有生命力，永不枯竭。

生2：“冒”表現(xiàn)泉水涌得高，水勢急，我覺得應(yīng)該是體現(xiàn)出自然那種強烈的力量。

生3：因為這樣可以寫出它永遠(yuǎn)不會停下，一直這樣冒、冒、冒。

生4：不僅是用了3個“冒”字，我還發(fā)現(xiàn)一口氣連用了4個“永遠(yuǎn)”，無論冬夏還是春秋，不知冒了多長時間呢！

……

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住3個“冒”字，體會大泉的特點，感受其神奇、偉大。抓住了文眼，也就觸摸到了語言的溫度與氣息，感受到了語文的具體和親近，知其意，得其趣，悟其神，這樣的語文學(xué)習(xí)學(xué)生怎能不迷戀呢！

二、俯仰涵詠——吟出“語文味兒”

語言文字作為一種符號載體，在反映客觀事物的同時，也寄予了作者豐富的情感傾向和審美旨趣。而這種情感和意趣并不是直接表露的，它需要讀者反復(fù)去吟詠，大聲去讀，借聲韻之美，深入到字里行間，得其旨要，獲取文本所特有的智慧啟迪、人格濡化和精神感染。

張?zhí)锶衾蠋熖岢觯骸伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x書百遍，其義自見。這里的讀，不是簡單的重復(fù)的讀，而是需要教師不斷指導(dǎo)、調(diào)控，力求讀出層次和梯度。再回到《趵突泉》教學(xué)中，在學(xué)生感知大泉的特點之后，蔣老師做了這樣的設(shè)計：你從哪里感受到它“冒”的時間很長？哪個詞？小家伙們瞪大眼睛，神采飛揚。

生1：晝夜不停。

生2：一年四季。

生3：我還從“老”這個字感受到。

師：就那么一個字。同學(xué)們，老舍先生在濟(jì)南生活了7年，在明媚的春天，他去看趵突泉，他發(fā)現(xiàn)趵突泉在冒；在炎熱的夏天去看，它在冒；在涼爽的秋天去看，它還在冒；即使是寒冷的冬天去看，它仍舊在冒。白天去看，它在冒；有時候夜深人靜去看，它還在冒。這就叫“一年四季，晝夜不停”。誰來讀這句話？

（指名一生讀）

（又指名一生讀）

師：你主要強調(diào)那個“老”字，實在是驚訝。

（再指名一生讀）

師：有那么點感覺了！晝夜不停，難以想象啊，再一起讀。（生齊讀）

一個字，一個詞，一句話，甚至是一個標(biāo)點，都是學(xué)生與文本語言碰撞的觸點，學(xué)生以此切入，精讀文本，產(chǎn)生共鳴，然后再試著把這種感受通過朗讀釋放出來。他們的吟詠聲情并茂，搖頭晃腦，個中況味，自不可言。

三、思接千載——辨出“語文味兒”

新課程背景下的語文備課是一個創(chuàng)造過程。它不允許教師再在“教學(xué)用書”的軌道上憑著以往的經(jīng)驗做勻速運動，而是需要以學(xué)者的姿態(tài)去研讀文本，去思考問題，去辨證真?zhèn)?，挖掘并整合課程資源，把學(xué)生帶入一個過程性探究的學(xué)習(xí)境地。

師：老舍先生竟然在這一段話里面連用4個“永遠(yuǎn)”。你們猜一猜趵突泉究竟這樣連續(xù)不斷地冒了多長時間了，以至于老舍先生要用4個“永遠(yuǎn)”。

此外，人們還會受到氣候、就業(yè)和稅率等因素的影響，那些在城市中沒有比較穩(wěn)定家庭的人往往對這些因素的反應(yīng)會更為劇烈。選擇住在農(nóng)村和城郊地區(qū)居住的人們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村和城郊地區(qū)空氣更清新、環(huán)境更安靜、生活空間更大，有益于自身的身心健康。而且隨著信息化的發(fā)展，較小的城鎮(zhèn)也有方便的購物渠道以及便捷的信息獲取方式。

生1：我覺得應(yīng)該冒了十多年。

師：十多年，多少個日日夜夜，一刻不停?。?/p>

生2：我猜有二十多年。

師：多少個春夏秋冬?。?/p>

生3：一百年。

師：一百年！想了半天才冒出這個數(shù)字。同學(xué)們，趵突泉至少冒了多少年呢？請看大屏幕。（出示課件）

A.100多年前，一個叫劉鶚的小說家在《老殘游記》這樣寫道：“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶還粗?！?/p>

B.900多年，有個大文人叫曾鞏，他寫了《齊州二堂記》，就有這樣的句子：“有泉涌出，高或數(shù)尺，其旁之人曰趵突之泉。”

C.1400多年前，有個地理學(xué)家游遍中國，寫了一本《水經(jīng)注》，也提到趵突泉：“觱涌三窟，突起雪濤數(shù)尺，聲如隱雷?！?/p>

D.3500年前，《詩經(jīng)》就提到了趵突泉，當(dāng)時叫濼。

師：從這些文獻(xiàn)資料來推斷，趵突泉至少已經(jīng)冒了多少年了？

生：至少是3500年了。

這一“節(jié)外生枝”不是閑雜之筆，它引入了趵突泉的相關(guān)材料，通過考究趵突泉的人文淵源，把學(xué)生的眼光引向更寬廣的領(lǐng)域，鼓勵他們帶著問題走出課堂，去翻閱、調(diào)查、訪問，并對獲取的信息進(jìn)行加工、取舍，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們搜集信息、處理信息和交流信息的語文基本能力。

四、浮想聯(lián)翩——道出“語文味兒”

文本的意義充滿未定性，一方面，因為文本自身存在著的創(chuàng)作中的留白；另一方面，因為讀者與作品的不對稱性交流與對話，這就決定了文本結(jié)構(gòu)的開放性特征，也給語文教學(xué)留出了廣闊的創(chuàng)生空間。

在感受小泉姿態(tài)的一段教學(xué)中，當(dāng)孩子們讀得入情入境的時候，忽然間，蔣老師用手一指，說：“看，又來一個！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白?！焙⒆觽兊哪抗怆S著蔣老師的手勢舞蹈，就像一群撲棱棱的小鳥雀，躍躍欲試。

師：看，又來了一個！看到了吧？你看到了什么？

生1：有的像一大捧銀鈴鐺，帶著悅耳的聲響，晃悠悠上來了……

師：看，又來了一個！

生2：有的像一群活躍的孩童，撒著歡兒跳出來了，看，后面還拉著一個小不點兒……

師：看，又來了一個！

……

這一環(huán)節(jié)教學(xué)，不著痕跡地促使學(xué)生沉入文字，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，構(gòu)思綺麗，精彩紛呈，生成了新的意義。更重要的是，它引領(lǐng)孩子們走進(jìn)了作者精神世界，似與老舍先生促膝而坐，侃侃而談，在不斷的交流、溝通、碰撞中，充分領(lǐng)悟了老舍的語言特點：簡短，愛打比方，描寫極富現(xiàn)場感。這不僅僅是簡單的語言積累，而是有機(jī)地內(nèi)化為學(xué)生自己的語言了。

其實，語文教學(xué)無論怎樣變革，都離不開“語”和“文”的根基，離不開聽、說、讀、寫語文基本能力的習(xí)得。有了這一點，然后再去采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，與孩子們一起浸潤在語言文字中，徜徉顧盼，發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美，使他們熱愛語文，親近語文，這才是我們所要致力追求的。