侯春光

（青島市三十一中學(xué)，山東 青島 266041）

現(xiàn)在的中學(xué)生不喜歡歷史課堂，感覺很枯燥。但他們卻很喜歡歷史人物，并把喜歡的歷史人物作為自己崇拜的偶像。筆者作為一名歷史教師，依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和崇拜歷史人物的心結(jié)，在課堂教學(xué)中注意以學(xué)生喜歡的歷史人物為抓手，讓學(xué)生了解歷史人物在成長中所歷經(jīng)苦難塑造的優(yōu)秀品質(zhì)，達(dá)到育人和傳授知識的目的，收到了良好的教學(xué)效果。

一、利于課堂內(nèi)容的豐富和擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性

初中歷史教材六冊書，里面涉及到古今中外成百上千個歷史人物，他們有的是杰出的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家和文學(xué)藝術(shù)家等等，當(dāng)然也有遺臭萬年的反面人物。這就需要我們依據(jù)新課改的理念，大膽地處理整合教材，選取代表性的歷史人物輔助教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在講述《秦王掃六合》一課時，我根據(jù)學(xué)生對秦始皇這個歷史人物的了解。對教材作了以下處理安排：雄才大略的秦王嬴政（統(tǒng)一天下）；前無古人的始皇大帝（治理天下）和殘暴酷虐的敗國暴君（喪失天下）三個部分。在講雄才大略的秦王嬴政（統(tǒng)一天下）一目時，我引導(dǎo)學(xué)生分析秦王嬴政所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一方面是長平之戰(zhàn)結(jié)束后東方六國無力抗秦，另一方面選擇什么樣的策略消滅六國，完成統(tǒng)一。我把問題交給學(xué)生讓學(xué)生為嬴政出謀劃策，完成偉業(yè)。學(xué)生紛紛說，選拔人才，制定遠(yuǎn)交近攻策略，各個擊破等。在講前無古人的始皇大帝（治理天下）一目時，我拋出問題：面臨著剛剛統(tǒng)一的六國，實(shí)行什么樣的政策來鞏固治理呢？在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，教師及時點(diǎn)評。并把問題引向深入，秦始皇的治國策略有沒有達(dá)到他理想的效果呢？進(jìn)而講述殘暴酷虐的敗國暴君（喪失天下），使學(xué)生理解怎樣治理天下才能長久。這樣，以歷史人物為線索就把秦朝建立、鞏固和滅亡的知識串聯(lián)起來，既豐富了課堂教學(xué)，擴(kuò)充了內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到了課本上沒有的知識，拓展了學(xué)生的視野，又便于學(xué)生的理解和掌握。在教學(xué)中，我注重把歷史事件和歷史人物聯(lián)系起來講解，做到事中有人，以人帶事。讓學(xué)生一提到某一歷史人物，便能自然想起與之相關(guān)的歷史事件及其意義或教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添歷史課堂教學(xué)的生動性

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對歷史學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，我從學(xué)生感興趣的歷史人物入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。例如，講到“岳飛抗金”一目時，我先講岳飛的生平簡介吸引住學(xué)生，再朗誦岳飛寫的《滿江紅》一詞激發(fā)學(xué)生興趣，后出示金軍當(dāng)中流傳的一句話：撼山易，撼岳家軍難。講到這里我話鋒一轉(zhuǎn)，剛才我們介紹的歷史人物岳飛在同學(xué)們心中是一個什么樣的形象呢？為什么岳飛的事跡流傳至今，深受人們的喜愛呢？學(xué)生紛紛回答說，岳飛抗金阻止了金軍南下燒殺搶掠，符合人們的心愿。面臨著抗金形勢的大好局面，岳飛提出“直搗黃龍府，與諸君痛飲耳”的口號，有沒有實(shí)現(xiàn)呢？岳飛后來為什么憤惋泣下，“十年之功，廢于一旦?！边@是什么原因造成的？引導(dǎo)學(xué)生分析誰是破壞抗金大業(yè)的罪魁禍?zhǔn)?？學(xué)生回答，宋高宗和秦檜。一正一反不同的人物形象出現(xiàn)在同學(xué)們的腦海中，引起同學(xué)們的思考。通過講述歷史人物，加深了學(xué)生對岳飛抗金歷史事件的記憶理解。

再如，上《羅斯福新政》一課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力，設(shè)計(jì)了“我眼中的羅斯?！边@個內(nèi)容，展示不同時期羅斯福的人生經(jīng)歷，指出他所面臨的人生困惑和人生信念。引導(dǎo)學(xué)生小組探究羅斯福身上最迷人的品質(zhì)是什么？從而提出問題，再結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想象如果自己是羅斯福該如何解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)呢？各小組短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。

三、利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)，達(dá)到歷史課堂教學(xué)的育人性

中學(xué)歷史教材具有很強(qiáng)的政治性和思想性，這一點(diǎn)主要通過一系列血肉豐滿、生動形象的歷史人物及與之相關(guān)的歷史事件體現(xiàn)出來。故此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用歷史人物對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)健全的人格。中華民族自古以來崇尚憂國愛民、為國盡忠，主張大公無私、舍己為公。無數(shù)民族脊梁，無一不把個人與國家、民族和人民的命運(yùn)融為一體。國難當(dāng)頭之際，他們憂國憂民，舍生忘死；天下太平之時，他們居安思危，鞠躬盡瘁。例如：從戰(zhàn)國時期屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，到北宋范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；從南宋陸游的“死去原知萬事空，但悲不見九州同”，到明末顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”；從晚清林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，到民國初年周恩來的“相會于中華騰飛世界時”；從魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，到王進(jìn)喜的“寧肯少活二十年，拼死也要拿下大油田”等等。所有這些歷史人物的光輝業(yè)績及豪言壯語都體現(xiàn)了中華民族憂國愛民、為國盡忠的傳統(tǒng)美德。培養(yǎng)這種美德，有利于塑造學(xué)生高尚的品質(zhì)。

以上，是筆者對歷史人物教學(xué)法的嘗試和體會?？傊?，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在新課程改革的春風(fēng)吹拂下，把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。相信一定會讓學(xué)生感受到歷史課堂就是人生成長的樂園。