林緯中

（莆田市涵江區(qū)白塘中心小學(xué)，福建 莆田 351100）

小學(xué)生作文該寫什么？課標(biāo)明確指出：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”?，F(xiàn)實(shí)問題是，即使有些學(xué)生絞盡腦汁寫出了文章,大多也顯得貧乏粗澀。究其原因,實(shí)際上是學(xué)生作文時(shí)缺乏素材。那么，小學(xué)生應(yīng)該寫什么呢？教師該如何指導(dǎo)呢？課標(biāo)給出了很好的答案：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

一、要讓學(xué)生寫自己的生活

我們都知道，生活情境越貼近學(xué)生，學(xué)生自覺接納的程度就越高。所以，在習(xí)作教學(xué)中教師要善于挖掘?qū)W生熟悉的生活情境，讓習(xí)作內(nèi)容貼近學(xué)生生活。在課堂教學(xué)中要盡可能地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出習(xí)作素材，并以此讓學(xué)生感悟到習(xí)作素材與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，引起強(qiáng)烈的寫作的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到習(xí)作探索之中。要充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，形成作文動(dòng)機(jī)。

在福建省小學(xué)新課程習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，張賽琴專家所上的習(xí)作課給我留下了極深的印象：張老師選取我們熟悉的大拇指作為習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，但看來學(xué)生對自己本應(yīng)熟悉的大拇指并不熟悉，張老師請學(xué)生介紹大拇指的位置時(shí)，學(xué)生都說不清楚。著名的“作文學(xué)評”專家田玉博士說：“感同身受是作文的好朋友，熟視無睹是作文的大忌。”確實(shí)是這樣的，學(xué)生對自己熟悉的大拇指熟視無睹，作文又怎能如行云流水呢？幸虧在張老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，甚至拿尺來量，相信習(xí)作時(shí)就會(huì)游刃有余了。

二、要讓學(xué)生寫自己的見聞

生活是作文的源頭活水，學(xué)生只有做生活的有心人，熱愛生活，投身生活，善于觀察，勤于思考，才能不斷有新發(fā)現(xiàn)，才能練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能寫出富有真情實(shí)感的好作文來。

在福建省小學(xué)新課程習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)上張賽琴專家給大家說，她曾經(jīng)上過一次“失敗”的公開課：以新聞聯(lián)播為例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)布新聞，結(jié)果學(xué)生也拼命想提高檔次，導(dǎo)致發(fā)布的新聞都是假新聞。還好她及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察課堂上的新聞材料，然后再發(fā)布，果然學(xué)生發(fā)布的新聞就很真實(shí)。有一學(xué)生是這樣發(fā)布的：今天，我們課堂上有好多老師來聽課，其中有一位戴著眼鏡的女老師坐在前排正翹著左腿低頭記錄著。由于有了這樣鮮活的例子，接下來的學(xué)生也就地取材，效果自然而然也就好了。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中也常讓學(xué)生發(fā)布新聞，就是在每一節(jié)課的課前三分鐘讓學(xué)生講一講自己身邊發(fā)生的事情，長期堅(jiān)持下來，學(xué)生在作文時(shí)也不會(huì)無米下鍋了。

時(shí)下，非常多的學(xué)生都喜歡在“圍脖”發(fā)布消息，這對寫作是非常有幫助的。老師要充分利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生恰如其分地發(fā)布消息，表達(dá)心情。如：有一學(xué)生在“圍脖”里寫道：

（1）我Q好像被盜了，發(fā)任何和我的語氣不一樣的話都不要相信啊！

（2）最近我啟動(dòng)了緊急措施……我的號(hào)進(jìn)入危險(xiǎn)狀態(tài)，在沒有解除之際，請勿相信任何語。

（3）作業(yè)啊作業(yè)，請你自己解決，我可不會(huì)幫你解決。

（4）雨下得再大，也沖不走我對你的思念。

（5）孤單的身影只出現(xiàn)在自己身上?；蛟S，出現(xiàn)得太晚。無論發(fā)生什么，或許，只有你才是依靠。想念，永遠(yuǎn)只是個(gè)幻想，現(xiàn)實(shí)，需要自己承受。

……

上面這些充滿詩意的話，誰會(huì)相信是那些平日里一寫作文就叫苦不迭的“差生”所寫的呢？他們的語言那么鮮活地再現(xiàn)了內(nèi)心感受，能說他們不會(huì)寫作嗎？因此，充分利用孩子們感興趣的網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生寫“圍脖”也不失為積累素材、提高寫作水平的好方法。

三、要讓學(xué)生寫自己的體驗(yàn)

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生面對作文要求手托下巴，緊鎖雙眉，問其為什么會(huì)如此愁苦，他們說:“沒話說，沒詞兒可寫。”究其原因，實(shí)際上是學(xué)生缺乏對生活的體驗(yàn)。作文源于生活，重在積累，得益于練筆。感動(dòng)不是編不出來的，感動(dòng)需要有生活體驗(yàn)做基礎(chǔ)。如果學(xué)生寫出來的東西自己看了都感動(dòng)，甚至邊寫邊流淚，那么他的作文肯定能感人，但是如果他本身沒有多少感動(dòng)的體會(huì)，還是不要去追求的好。其實(shí)，學(xué)生的生活是豐富多彩的，要說學(xué)生沒有體驗(yàn)?zāi)鞘遣淮蟋F(xiàn)實(shí)的，卻為什么寫不出來呢？這個(gè)問題很值得探討。張賽琴專家說：“寫作要避虛就實(shí)，找生活要找細(xì)小的、普通的、貼近學(xué)生的，孩子們對記憶性的不感興趣，只對當(dāng)前發(fā)生的和將要發(fā)生的感興趣?！鄙钍嵌嗖实模钊搜刍潄y的。那要怎么體驗(yàn)？張老師建議：在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，在某點(diǎn)上要定格、拉長，讓學(xué)生具體看到、感到，這樣學(xué)生才能有所體驗(yàn)。

張專家正是本著這個(gè)原則，在現(xiàn)場展示教學(xué)中先讓一個(gè)學(xué)生上來演示“解鞋帶”，在“解”的過程中張老師很注意定格動(dòng)作讓學(xué)生觀察，抓住“解”的動(dòng)作——學(xué)生能一口氣說出9個(gè)動(dòng)詞，然后讓學(xué)生體會(huì)在大拇指不參與的情況下把鞋帶系起來的艱難，從而說明大拇指的用途。在隨后的講座上，張專家還請了兩位賽課的教師當(dāng)場展示了在教學(xué)時(shí)該如何定格——要把動(dòng)作分解開來，正如練體操一樣，要一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作分開來練，只有把每一個(gè)動(dòng)作練熟了，才能形成一套優(yōu)美的體操。學(xué)生只有把每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)看清楚，寫出來的作文才真實(shí)可感了。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出：“對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實(shí)踐和體驗(yàn)的才刻骨銘心，終身難忘?！币虼耍瑥埨蠋熥屓w學(xué)生一起體驗(yàn)沒有大拇指自己是如何系鞋帶的，就是讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，然后再讓學(xué)生寫一寫。這樣寫出來的作文就生動(dòng)精彩了，富有感情了。在隨后的課堂反饋中果然精彩紛呈，富有情趣。

總之，在教學(xué)中教師要想讓學(xué)生有米可炊，在平時(shí)就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，投身生活，善于觀察，勤于思考，不斷有新發(fā)現(xiàn)，練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在這同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)筆，積累素材，那到時(shí)候巧婦就不愁無米可炊了。