馬 寧

（常熟市中學，江蘇 常熟 215500）

任鵬杰先生在《歷史教育中哪些知識有價值且值得學習》一文中指出：“弄清歷史知識‘是’的過程，就是準確建構歷史概念（定義）知識的過程，就是‘回歸歷史現(xiàn)實本身’的過程?！瓬蚀_建構歷史概念知識，是歷史教育的價值之基，據(jù)真，方可言善言美，拓展更多價值?！闭\哉斯言，新課程改革要求轉變教學觀和學生觀，高考歷史復習課必須越常規(guī)探索新路，為學生的終身發(fā)展服務。

一、模式的建構

范例教學模式是以獲得類知識為目的的教學模式。德國教育家施滕策爾確定了范例教學模式教學過程的一般程序，即范例性地闡明“個”的階段、范例性地闡明“類”的階段、范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段、范例性地獲得世界與生活經(jīng)驗的階段。該教學模式在高考歷史復習中應用有較好的效果，但對照新課程改革的理念來衡量，它在發(fā)揮學生的主體性和探究性方面對學生學習能力和思維能力的培養(yǎng)稍顯不足。鑒于此，筆者嘗試對其四階段范例教學模式做了調整，建構了如下新的模式（六段式）。

（1）教師提供范例——學生搜集信息；教師提供信息

（2）師生整合信息——“個”的資料；“類”的資料

（3）探究“個”的資料——把握個別事物的本質

（4）探究“類”的資料——揭示一類事物的本質

（5）“個”抽象到“類”——提出解決問題的策略

（6）總結歸納規(guī)律性——獲得經(jīng)驗

二、教學實例剖析

下面以筆者所授《社會主義在中國》一節(jié)專題復習課為例，說明如何使用新的范例教學模式為掌握歷史概念解困，為高考復習增效。

（一）范例的搜集與篩選

1.課前準備

課前布置學生復習社會主義運動史的基本知識，搜集相關信息。

2.教師提供范例

江蘇的華西村是一個老典型，經(jīng)濟步步高，紅旗獵獵飄。華西村人富了“口袋”，不忘富“腦袋”，提倡“六愛”：愛黨、愛國、愛華西，愛親、愛友、愛自己。成立了別具一格的“精神文明開發(fā)公司”，每周村民開大會，每季黨員開大會，書場、劇場、溜冰場等各種文化娛樂設施一應俱全。

“貧窮不是社會主義，只有少數(shù)人富也不是社會主義，一村富了不算富，先富必須帶后富”。華西村先后為20多個省、自治區(qū)舉辦了100多期基層干部培訓班，直接培訓1萬多人，帶動了10萬人脫貧致富。

——2008年7月29日人民日報：《輝煌的60年：華西村的“名村名言”》

（教師提供范例，學生交流范例，可以逐步展開，不一定一步到位。范例入口小，僅是一村，容易感知,例子是學生家鄉(xiāng)的事，有親近感，提高了探究的興趣）

教師要求學生梳理材料信息，概括材料的主題和各段的中心句。（鍛煉學生信息讀取能力和分析能力）

學生討論：社會主義的華西有哪些突出成就？原因在哪里？（問題比較簡單，屬于思維的第一層級，主要為活躍課堂，為下面的探究活動作鋪墊）

教師總結：華西村的社會主義建設在物質文明和精神文明方面都取得顯著成績，主要原因在于他們的科學發(fā)展觀，“既富口袋，又富腦袋”；還在于他們的共同富裕觀，“先富必須帶后富”。（教師適時的歸納總結，就是要調控教學主題，體現(xiàn)范例教學的“形散而神不散”）

讓學生交流自己搜集的資料，以此說明華西村的社會主義具有典型性。（進一步增強學生的感性認識，消除認識偏見。如很多同學就列舉了家鄉(xiāng)常熟蔣巷村以及河南南街村、安徽小崗村的實例）

（二）“個”“類”信息的整合與探究

1.整合資料

“個”的信息——華西村經(jīng)濟和社會發(fā)展的歷史軌跡、政策措施等材料；“類”的信息——改革開放以來中國農(nóng)村歷史性變革的實例數(shù)據(jù)、政策措施等。（分“個”和“類”，目的是讓學生把握從個別到整體，從特殊到一般的思維方式，培養(yǎng)學生思維的廣度，也為下階段的總結作鋪墊）

教師提問：①華西村的社會主義建設成就是在什么背景下取得的？如果你是華西村書記，你會如何做？小組討論，推薦代表上臺演示。（把握范例教學的主旨，通過范例使學生加深對書本知識的理解和掌握。另一方面通過假設情境，引導學生積極思考，主動參與，突出主體性，提高學生的興趣和參與度）

②華西村的社會主義建設成就說明什么實質問題？請用范例說明之。（此問題開放性較大，創(chuàng)設新的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造性思維。學生的結論可能五花八門，聽聽他們出其不意的回答，對培養(yǎng)其探究能力和綜合能力非常有效，也有利于教師掌握學生的“潛意識”）

2.分組活動

問題設計：根據(jù)兩則材料并結合華西村的史實，分別從政治、經(jīng)濟、思想方面概括說明我國的社會主義的本質特征。

活動安排：甲組為政治組，乙組為經(jīng)濟組，丙組為思想組，丁組為評判組。學生自由討論，評判團推舉代表評判，評判團主席作總結，教師歸納指導。

活動結果：甲組大部分同學認為堅持黨的領導，實行無產(chǎn)階級專政是本質特征，否則就不是社會主義了。（此處教師適時地進行范例舉證，引發(fā)學生思考：蘇聯(lián)“大清洗”、我國的“反右傾”斗爭和“文化大革命”是無產(chǎn)階級專政嗎？為什么錯了？）學生討論，教師總結：無產(chǎn)階級專政，在蘇聯(lián)和我國曾經(jīng)一度被曲解為可以無視國家憲法和法律，進行“群眾專政”和“個人專制”。對于在無產(chǎn)階級專政的名義下給社會主義運動帶來的傷害，確實應當引起人們的重視和反思。有鑒于此，在新的歷史時期，我們對無產(chǎn)階級專政的理解就是依法治國，促進社會主義民主政治建設。

乙組個別人認為改革開放有引向資本主義道路的危險，經(jīng)過評判組和教師的實例論證，說明我們的經(jīng)濟運行仍然以公有制經(jīng)濟為主體，運行機制是國家調控市場，市場引導企業(yè)（十四大報告），所以經(jīng)濟上的本質特征是公有制經(jīng)濟為主體，實行按勞分配，逐步實現(xiàn)共同富裕。

丙組基本認可馬克思主義為指導地位是目前中國社會主義在思想上的本質要求。

（這是本節(jié)課最重要的認識環(huán)節(jié)，也是討論最激烈最出彩的地方，學生的探究、合作、思辨能力得到了很好的鍛煉，辯論中個個情緒激昂，很有成就感。是本課第一次由“個”到“類”拓展延伸，歸納“類”背后隱藏的規(guī)律）

（三）提出問題與解決策略

1.問題的提出

（1）小“個”到小“類”，解決該歷史概念某一歷史階段某一領域規(guī)律性認識。如以上各環(huán)節(jié)就是主要探究改革開放以來社會主義在農(nóng)村的表現(xiàn)及特征。

（2）小“類”到次大“類”，解決該歷史概念中國全領域的階段性規(guī)律性認識。如以上各環(huán)節(jié)就是主要探究改革開放以來社會主義在政治、經(jīng)濟、思想等方面的內(nèi)涵及特征。

（3）次大“類”到大“類”，解決該歷史概念中、外各國的歷史發(fā)展中的共性和個性規(guī)律的認識。（這一環(huán)節(jié)建立在前兩個環(huán)節(jié)的基礎之上的，也為范例教學使學生達到“獲得歷史學習的經(jīng)驗”之最終目的作鋪墊。在這個環(huán)節(jié)中為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生展示范例，解釋論證，暴露問題，互相駁難是最重要的，教師的作用是提出命題、適時調控）

2.問題的解決

（1）社會主義的本質特征的經(jīng)濟內(nèi)涵在改革開放前后的中國有不同嗎？請舉例說明。（對比分析社會主義建設全過程的情況，實現(xiàn)知識和認識的“上推”。借此復習“全面建設社會主義的十年”相關考點。答案要點略）

（2）建國以后我國的社會主義本質論是受到誰的影響？后來的調整說明了什么？放眼世界，你能舉出反例嗎？（中外對比分析，實現(xiàn)知識和認識的“逆推”和“遷移”，培養(yǎng)理性思維。借此復習“蘇聯(lián)斯大林模式的形成、東歐改革”等相關考點）

（3）鄧小平說“‘市場’和‘計劃’不是判定資本主義和社會主義的標準，資本主義也有‘計劃’，社會主義也有‘市場’?！背水斀裰袊纳鐣髁x現(xiàn)代化建設以外，你還可以拿出范例證明該論斷嗎？（本論題一是加大了理解的“深度”：增強學生對鄧小平社會主義本質論的深層認識，明白這一理論是對馬克思主義的重大突破和發(fā)展，對當今中國特色的社會主義建設有重大貢獻。二是加大了理解的“寬度”：讓學生從手段上分析，不同社會制度的國家在特定時期曾經(jīng)靈活地利用“計劃”和“市場”要素恢復和發(fā)展經(jīng)濟。這個討論既有聚集思維訓練，又有發(fā)散思維培養(yǎng)，對學生的能力要求較高。借此復習美國的“羅斯福新政”、蘇俄的“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”等相關考點。答案要點略）

（4）拋開“姓‘資’姓‘社’的標準論”討論，不可否認，很長一段時間內(nèi)資本主義國家突出市場機制，發(fā)展私營經(jīng)濟，而社會主義國家強化計劃機制，發(fā)展國營和集體經(jīng)濟。事實證明，就經(jīng)濟建設來看，“社會主義”的影響力在不斷擴大，試從二戰(zhàn)以來歐美和亞洲國家的發(fā)展舉例說明之。（本設問是上一問的逆向分析，考查學生思維的靈活度。同時通過討論和自主探究獲得，使學生提高“具體問題具體分析”、在特定歷史情境下理解歷史問題的能力。借此復習“戰(zhàn)后資本主義的新變化”和“亞洲經(jīng)濟的發(fā)展”及當今世界經(jīng)濟形勢等相關考點和熱點）

（四）規(guī)律總結與經(jīng)驗獲得

1.范例探究的方式：個案→類析→規(guī)律

2.范例探究的主題：社會主義的本質內(nèi)涵

3.范例探究的策略：

（1）要素分析（大“類”）：社會主義在前進（發(fā)展史）；社會主義在擴展（影響力）；社會主義在變化（內(nèi)涵）。

（2）主要表征（“個”到小“類”）：

社會主義在前進

①理論發(fā)展：馬克思主義→列寧主義→毛澤東思想→鄧小平理論→“三個代表”重要思想（不斷豐富和超越）

②實踐探索：巴黎公社→蘇維埃俄國的建立→東歐、亞洲、拉丁美洲社會主義國家的建立（由局部走向整體，由一國到多國）

③發(fā)展模式：斯大林模式→南斯拉夫模式→匈、捷模式→建設中國特色的社會主義道路（單一到多元）

社會主義在擴展

①政治影響力：十月革命→新中國的成立→社會主義陣營的形成。

②經(jīng)濟影響力：蘇聯(lián)社會主義建設成就→中國社會主義建設成就；羅斯福新政→國家壟斷資本主義→印度等發(fā)展經(jīng)濟的政策。

社會主義在變化

①政治上：無產(chǎn)階級專政（個人專政和個人崇拜，如“大清洗”和“文革”）→無產(chǎn)階級專政（民主法治，突出“新時期中國民主政治的發(fā)展”）。

②經(jīng)濟上：單一的公有制、計劃經(jīng)濟→公有制經(jīng)濟為主體，逐步實現(xiàn)共同富裕。

③思想上：馬克思主義處于指導地位→意識多元（如劇變前的東歐和蘇聯(lián)）→堅持社會主義價值觀，堅持黨的領導，多黨合作（中國）。

（3）考點點擊（略）

（闡析：很顯然，筆者在教學中選擇“社會主義在華西、在中國”這個“個”的范例作為切入點，然后推到“社會主義在變化”這個小“類”，在逐步聯(lián)系推向大“類”。設計教學的時候當然要結合實際靈活選擇切入點）

通過實踐，筆者感覺本模式充分體現(xiàn)以學生為中心，體現(xiàn)探究與合作，符合新課程的理念；充分挖掘歷史概念的認知深廣度，達到概念性（規(guī)律）理解和概念性掌握，符合新課程的標準；充分體現(xiàn)用教材而不是教教材，范例和觀點甚至超越書本，縱向和橫向鏈接跨越不同版本新教材甚至舊教材，符合近年高考的命題走向和能力要求。