“全景式”高職生職業(yè)素質(zhì)教育模式探析

□俞立軍 朱海岳

“全景式”高職生職業(yè)素質(zhì)教育模式探析

□俞立軍 朱海岳

以職業(yè)能力和職業(yè)道德為核心的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是高職院校人才培養(yǎng)的第一質(zhì)量。自覺遵循高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律，并以系統(tǒng)論的觀點探索并構(gòu)建“全景式”高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式，對于培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、高技能人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。

高職院校；職業(yè)素質(zhì)教育；全景式；教育模式

如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)、高技能人才，實現(xiàn)“以能力為本”向“以素質(zhì)為本”的轉(zhuǎn)變，是高職教育所關(guān)注的焦點，是切實保證高職教育教學(xué)質(zhì)量和形成自身特色的有效手段和方法。目前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中還存在以下問題：傳統(tǒng)的素質(zhì)教育難以全面涵蓋職業(yè)性特點；職業(yè)素質(zhì)教育尚未涵蓋學(xué)生在校的全過程；職業(yè)素質(zhì)教育缺乏創(chuàng)新的教育模式和方法；職業(yè)素質(zhì)教育尚未建立全員參與的工作機制。以上問題的存在為創(chuàng)新高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式提出了新要求。本文基于高職學(xué)生群體的特征和滿足企業(yè)用人第一質(zhì)量的要求，從職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及其養(yǎng)成規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)教育的實踐運行及其運行保障等方面對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育進行了探討。

一、高職開展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)實依據(jù)

（一）高職學(xué)生的群體特征

高職學(xué)生是一個特殊的群體，學(xué)生主要由職高畢業(yè)生、普高畢業(yè)生和由初中畢業(yè)生組成的五年一貫制學(xué)生組成。與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生具有鮮明的群體特征，主要表現(xiàn)為“六強六弱”，即自主意識強，進取欲望強，競爭意識強，參與意識強，實用意識強，實踐能力強；集體觀念弱，社會責(zé)任弱，拼搏精神弱，行為能力弱，理性思維弱，學(xué)習(xí)能力弱。開展以提升職業(yè)能力和職業(yè)道德為核心的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育在客觀上符合高職學(xué)生的群體需求，也體現(xiàn)了高職院校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的社會責(zé)任。培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力和職業(yè)道德，具有高度社會責(zé)任感和服務(wù)意識，具有敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、虛心好學(xué)、刻苦鉆研、樂于奉獻等優(yōu)良品質(zhì)的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為當(dāng)今高職教育亟待解決的現(xiàn)實問題。

（二）來自用人單位的反饋與需求

在高職畢業(yè)生普遍認為找工作難或工作后不被單位重視、得不到認可的同時，用人單位對高職畢業(yè)生卻有自己的看法與質(zhì)量要求。他們認為：高職學(xué)生論工作經(jīng)驗不如農(nóng)民工，論操作技能不如中專生，論知識水平不如本科生；學(xué)生掌握的簡單的專業(yè)技能，在單位只要通過短暫的培訓(xùn)也能夠達到。事實上，用人單位在聘用大學(xué)生時已經(jīng)把學(xué)生的人格修養(yǎng)和行為品質(zhì)放在首位，作為選人用人的第一要求，提出“要專業(yè)但不唯專業(yè)”。他們在選擇員工時，首先主要關(guān)注的并非是知識和技能，而是包括職業(yè)能力、人品、團隊合作、敬業(yè)精神、責(zé)任心等要素在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)。

（三）現(xiàn)代高職教育的要求

現(xiàn)代職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生曾反復(fù)強調(diào)，開展職業(yè)教育，進行職業(yè)訓(xùn)練的基本要求是做人第一、敬業(yè)樂群、注重實用、做學(xué)合一?？梢姡殬I(yè)教育對學(xué)生進行的應(yīng)是教育而不僅僅是訓(xùn)練，更多追求的應(yīng)該是職業(yè)教育的內(nèi)在價值。2006年11月，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中指出：高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次明確指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵與養(yǎng)成規(guī)律

（一）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)在許多文獻中都有比較公認的定義，李維維在《構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系探討》一文中把高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵分為廣義范疇和狹義范疇。廣義范疇包括能力和品性；狹義范疇專指內(nèi)隱性職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)品質(zhì)和性格。[1]吉飛在《高職院校職業(yè)素質(zhì)教育有效途徑探討》一文中認為高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)應(yīng)是“職業(yè)人”所具有的、適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì)，包括“職業(yè)人”都應(yīng)具備的共性素質(zhì)以及與職業(yè)工作、職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的，對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力。[2]本文所指稱的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)專指以職業(yè)能力和職業(yè)道德為核心的包括社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、交流溝通和團隊協(xié)作、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力在內(nèi)的狹義范疇的職業(yè)綜合素質(zhì)。

（二）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律

職業(yè)素質(zhì)是人能夠順利從事職業(yè)活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，其核心是職業(yè)能力和職業(yè)道德。職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德的養(yǎng)成具有其內(nèi)在規(guī)律。

職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律主要表現(xiàn)在：對職業(yè)崗位的認知與專業(yè)知識影響職業(yè)能力的培養(yǎng)；職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的外顯形式，屬實踐活動范疇，離開職業(yè)能力，職業(yè)素質(zhì)就無從表現(xiàn)、觀察、確證和把握；較職業(yè)素質(zhì)而言，更容易操作與評價。據(jù)此，筆者認為：職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)知識、職業(yè)能力相聯(lián)系而存在，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的前提是職業(yè)知識的傳授，關(guān)鍵在于職業(yè)能力的提升。高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育必須將職業(yè)知識的傳授融入學(xué)校教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)“三個課堂聯(lián)動”。

職業(yè)道德養(yǎng)成規(guī)律主要表現(xiàn)在：職業(yè)道德由“職業(yè)道德認識、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志、職業(yè)道德信念、職業(yè)道德行為”五要素組成，五要素具有遞進關(guān)系，要素之間又是相互影響與作用的。良好職業(yè)道德的形成需要提高職業(yè)道德認識、升華職業(yè)道德情感、加強職業(yè)道德意志鍛煉、促使職業(yè)道德信念確立、注重職業(yè)道德行為養(yǎng)成，職業(yè)道德行為是職業(yè)道德養(yǎng)成的終極目標(biāo)。職業(yè)道德的養(yǎng)成必須依托職場環(huán)境，具有階段性、反復(fù)性、實踐性的特征。據(jù)此，筆者認為：高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育必須做到“三個年級遞進”，有計劃有步驟地分年級設(shè)計職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)并組織實施。

（三）“全景式”高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式的內(nèi)涵

所謂“全景式”高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式，是指在職業(yè)素質(zhì)教育過程中，以時空為界面，通過多種維度縱深培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一種縱橫交錯、立體動態(tài)的教育模式。這種“全景”主要體現(xiàn)為“三年級遞進”的教育目標(biāo)、“三課堂聯(lián)動”的教育體系、“三方位連接”的運行機制?！叭昙夁f進”是指在遵循學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的基礎(chǔ)上，將以職業(yè)能力和職業(yè)道德為核心的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)分階段融入高職院校三年教育教學(xué)的全過程，通過整體設(shè)計納入人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一評價，體現(xiàn)高職院校高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理念?！叭n堂聯(lián)動”是為了實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的全覆蓋，將職業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)分解到課程教學(xué)“第一課堂”、日常養(yǎng)成訓(xùn)練“第二課堂”和專業(yè)實踐“第三課堂”，體現(xiàn)高職院校全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的育人理念。“三方位連接”是為了使高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育得到深入實施，必須做到“全程實施、全面展開、全員參與”。

三、基于“三課堂”聯(lián)動的“全景式”高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校要把職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容貫穿到人才培養(yǎng)的全過程中，逐步形成“課堂認同、日常固化、實踐應(yīng)用”的職業(yè)素質(zhì)教育體系，使學(xué)生認知——理解——認同職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和價值，形成初步的職業(yè)能力和職業(yè)道德，并逐漸內(nèi)化為心理定勢。在職業(yè)素質(zhì)教育模式選擇上，要徹底打破傳統(tǒng)的高校對學(xué)生的教學(xué)和日常管理的組織架構(gòu)，探索“公司制”育人模式，將企業(yè)文化、企業(yè)精神融入教學(xué)和管理中，讓高職學(xué)生以“學(xué)生、員工”的雙重身份，在學(xué)習(xí)期間感受強烈的“企業(yè)文化”，了解和熟悉企業(yè)運作情況，培養(yǎng)學(xué)生作為“職業(yè)人”的觀念和素質(zhì)。

（一）以課堂教學(xué)為主渠道，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的認知教育

要將職業(yè)素質(zhì)教育全面融入人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一設(shè)計、統(tǒng)一實施。結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的要求，在人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)、知識、能力作整體設(shè)計，構(gòu)建基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)和職業(yè)素質(zhì)教育課程相互交融的課程體系。要以《職業(yè)素質(zhì)教育課程》為切入口，強化職業(yè)素質(zhì)認知教育。分年級開設(shè)包含職業(yè)道德、健康與安全、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)核心能力、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等模塊的 《職業(yè)素質(zhì)教育課程》，打破常規(guī)的課堂教學(xué)形式，有效實施“認知+訓(xùn)練+養(yǎng)成”的綜合培養(yǎng)方式。

（二）以日常養(yǎng)成訓(xùn)練為核心，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的鞏固提高

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)重在養(yǎng)成，養(yǎng)成教育的重點是職業(yè)方法能力和職業(yè)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要將職業(yè)素質(zhì)與學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結(jié)合，結(jié)合各專業(yè)特點設(shè)計職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成日常訓(xùn)練載體和實施平臺（如模擬公司制、訓(xùn)練營等），創(chuàng)新工作模式，在校園里營造企業(yè)文化氛圍，把企業(yè)文化、企業(yè)的管理和企業(yè)對員工的要求引入學(xué)校，實現(xiàn)企業(yè)管理與學(xué)生教育管理的有機融合，讓學(xué)生在校內(nèi)就能體驗企業(yè)氛圍與職場氛圍。在日常養(yǎng)成訓(xùn)練項目的選擇上，既要注重發(fā)揮學(xué)校傳統(tǒng)活動項目的優(yōu)勢并賦予其職業(yè)元素，又要創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)與職場特色的活動項目，固化行之有效的日常養(yǎng)成訓(xùn)練項目，構(gòu)建成體系，使日常養(yǎng)成工作系列化、常態(tài)化。

（三）以校企合作為平臺，實現(xiàn)“職業(yè)人”從業(yè)能力的提升

參加實踐是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的重要途徑，崗前綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐等環(huán)節(jié)均應(yīng)充分融入企業(yè)元素，構(gòu)建校企合作培養(yǎng)的長效機制，使學(xué)生充分理解企業(yè)精神、企業(yè)文化，獲得企業(yè)歷練，達到融入社會的職業(yè)從業(yè)能力的提升。一方面，學(xué)生能把課程中所學(xué)到的、第二課堂的日常養(yǎng)成所感受到的職業(yè)習(xí)慣、方法、能力等在實踐中加以運用，做到理論與實踐相結(jié)合，以更好地促進學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)和提高。另一方面，學(xué)生在校外實習(xí)實訓(xùn)基地期間，經(jīng)過實習(xí)、頂崗階段，真正體驗用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)與崗位職責(zé)，使學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)道德、就業(yè)意識和就業(yè)競爭力在真實環(huán)境中得到應(yīng)用與鍛煉。

四、“全景式”高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式的保障機制

要使高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育得到深入實施，做到“全程實施、全面展開、全員參與”，還必須具備一些支持性條件，主要表現(xiàn)在科學(xué)的制度保障、良好的教育氛圍、優(yōu)秀的師資團隊等方面。

（一）科學(xué)的制度保障

要全面推進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，學(xué)校須統(tǒng)籌設(shè)計人才培養(yǎng)方案，制定實施方案，根據(jù)專業(yè)特色，結(jié)合專業(yè)實際，細化各層面的實施規(guī)范，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育工作的質(zhì)量評價體系。設(shè)置學(xué)生職業(yè)素質(zhì)分階段的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，建立重在落實執(zhí)行的工作機制和評價激勵機制，構(gòu)建評價主體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價形式多元化的工作質(zhì)量評價體系，從而保證職業(yè)素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（二）良好的教育氛圍

把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育視為學(xué)?！耙话咽帧惫こ?。建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、行政組織實施、各部門和二級院（系）齊抓共管的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育工作機制。應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和方法開展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，將之滲透到學(xué)校日常教學(xué)與管理的各個環(huán)節(jié)。建立管理與教育并重且融會貫通的工作模式，建立校園處處是平臺、事事是載體、人人都參與的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育工作格局。

（三）優(yōu)秀的師資團隊

要確保學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的順利開展，需要一支勇于創(chuàng)新和實踐，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀師資團隊。這支師資隊伍要完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課堂認知教學(xué)、日常養(yǎng)成訓(xùn)練指導(dǎo)、實踐應(yīng)用指導(dǎo)等任務(wù)，必須具備豐富的專業(yè)知識、較強的專業(yè)技能和過硬的職業(yè)素質(zhì)，校內(nèi)的思政教育工作者、班主任、輔導(dǎo)員和企業(yè)的勞動模范、技術(shù)能手、管理人員和相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)人員是這支隊伍的重要組成部分，必須切實把這支隊伍建設(shè)好。

（四）企業(yè)文化與企業(yè)管理的融入

要不斷深化校企合作，擴大工學(xué)結(jié)合的范圍，通過建立廠中校、校中廠，實習(xí)實訓(xùn)基地等多種形式，吸引更多的企業(yè)骨干進課堂。將企業(yè)文化和企業(yè)管理的要素與高職院校文化和管理有機融合，將企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)員工基本行為規(guī)范等要素作為高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，實現(xiàn)企業(yè)文化和校園文化的對接。

（五）多載體的訓(xùn)練途徑

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生在長期的模擬或真實的職業(yè)實踐活動中形成的內(nèi)在的心理和行為品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)教育需要不斷創(chuàng)新教育模式，要通過不斷開拓校內(nèi)實訓(xùn)項目和校外基地實習(xí)等不同的教育環(huán)境和資源，多途徑多模式訓(xùn)練和固化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

[1]李維維.構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系探討[J].中國高等教育，2009（10）.

[2]吉飛.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育有效途徑探討[J].職業(yè)與教育，2009（8）.

[3]丁金昌.高等職業(yè)教育人才質(zhì)量觀的探究[J].中國高教研究，2011（1）.

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1001-7518（2011）17-0091－03

責(zé)任編輯 夏煥堂

作者介紹：俞立軍（1966－），男，浙江余姚人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級政工師，研究方向為教育管理；朱海岳（1969－），男，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為教育管理。