漢語中介語詞匯、短語語體的偏誤分析

張翠吉

摘 要：選取HSK動態(tài)作文語料庫中不同語體的100篇作文，對其詞匯和短語的語體偏誤進行分析，探討外國人在學習漢語的過程中出現(xiàn)的語體方面的錯誤，主要表現(xiàn)為：亂用兒化、前后語體色彩失調(diào)、搭配不當、前后語體色彩失調(diào)。以期引起對外漢語教學對語體教學的重視，以及對外漢語教育工作者和研究者對漢語中介語語用學中的語體偏誤和語體教學的研究。

關鍵詞：中介語 語用學 語體 詞匯 短語 偏誤分析

一、引言

在漢語作為第二語言習得的論述中，關于偏誤分析的研究主要集中在語法和詞匯方面，但對語用方面，尤其是中介語語用方面的研究較少，對中介語語用學中的語體研究則更少。本文旨在對漢語中介語中書面語中的不同語體的詞匯和短語做偏誤分析。本文的語料來自北京語言大學開發(fā)建設的HSK動態(tài)作文語料庫，從中隨機選取了記敘文20篇，其中“我的一個假期”“記對我影響最大的一個人”各10篇；議論文20篇，其中“關于用自然之聲取代噪聲的建議”“由‘三個和尚沒水喝想到的……”各10篇；說明文20篇，題目為“我最喜歡讀的一本書”；應用文40篇，其中求職信（題目為“一封求職信”）20篇，寫給父母的信（題目為“一封寫給父母的信”）20篇?？偣?00篇。

二、漢語中介語語用學中的語體研究

（一）中介語的定義

中介語這一概念是由Selinker（1972）在1969年提出并在其1972年的論文《Interlanguage》中作為術語使用。事實上，早在1967年S.P. Coder（1981）在其論文《The Significance of LeanersError》一文中已提出類似的概念。他把學習者的語用進步看作其潛在的語言能力的發(fā)展。Ellis（1985）則把它稱作過渡語言能力。我們可以把中介語定義為一種學習第二語言時學習者產(chǎn)生的既不同于目的語也不同于母語的語言。

（二）語用學的定義和研究范疇

研究者對語用學的定義也各不相同。何自然（2001）將不同學者對語用學的定義作了分類：（1）從說話人的角度研究語用學：語用學是研究說話人意義的學問（Yule，1996：3）；語用學研究人們?nèi)绾问褂谜Z言來達到成功的交際（Kempson，1975：84）。（2）從聽話人的角度研究語用學：語用學研究人們“明白在交際中要說的”比“聽到表面上說的”到底多了些什么（Yule，1996： 3）；語用學研究如何理解人們刻意表達的言語行為（Green，1996：2）。（3）從語境的角度研究語用學：語用學是研究語境意義的學問（Yule，1996：3）；語用學研究話語如何在情景中獲得意義（Leech，1983：13）；語用學研究如何利用語境來推斷出意義（Fasold，1993：119）；語用學研究由社會語境確定的人類使用語言的條件（Mey，1993：42）。（4）從社會動態(tài)交際的角度研究語用學：語用學研究語言使用者在適當?shù)恼Z境下靈活地遣詞造句的能力（Levinson， 1983：24）；語用學研究人們相互交談中的意義（Thomas，1995：24）；語用學研究人們表達交往親密程度的方式（Yule，1996：3）。（5）語言功能的綜觀：語用學是語言各個方面的功能總覽，即研究人類生活中語言的認知、社會和文化的功能（Verschueren，1995： 13—14）。

（三）語體的定義與分類

1.語體的定義

語言學范疇的“語體”一詞是20世紀50年代以后才出現(xiàn)的，從那以后，漢語語體研究才正式開始。但是，對于“語體”的定義，學界至今莫衷一是。

有些學者認為語體是一種語言風格類型。如周遲明（1959）認為，所謂語體，就是由于使用語言的交際范圍不同、目的不同、內(nèi)容不同等原因而在語言運用上所形成的語言風格類型。王希杰（2004：431）則在此基礎之上將其進一步闡釋為：基于交際的目的、對象、內(nèi)容等因素一致時，人們在選擇語言材料和修辭方式時就會出現(xiàn)若干共同的特點，表現(xiàn)出較為一致的語體風格。

有些學者認為語體是一種語言特點的體系。如張弓（1963：229）認為說話人、作者根據(jù)表達內(nèi)容、交際目的、聽眾讀者的特點、交際場合等因素，結合實際，選擇運用詞句，自然就產(chǎn)生一些特點。這種特點綜合而形成的類型就是“語體”。黎運漢（1990：123）也持有類似的觀點。

有些學者則認為語體是一種言語的功能變體。如王德春（1987：11）認為人們“在不同的社會活動領域內(nèi)進行交際時，由于不同的交際環(huán)境，就形成了一系列運用語言材料的特點，就這是言語的功能變體，簡稱語體”。持有類似觀點的學者有袁暉和李熙宗（2005）等。

這些觀點都承認語體發(fā)生的動因，即交際對象、表達內(nèi)容、交際目的、交際場合等因素，受到這些因素的制約。而對于它們的形成和屬性的認識，則各有側重。在共時情況下，我們研究與語體有關的現(xiàn)象，就要準確理解其概念，這對保證研究的科學性和連貫性十分重要。

2.語體的分類

一些語言學著作和教材一般把語體簡略地分為口頭語體與書面語體。然而，學者們對語體的分類又有自己的觀點。唐松波、林文金（1984） 把語體分為口語體、書面語體和文藝語體；李文明（1994）將現(xiàn)代漢語語體分為科學、藝術和應用三大類，每類又分為若干種分體，指出相應的口語形式和書面形式。袁暉、李熙宗（2005）將語體分為談話語體、公文語體、科技語體、新聞語體、文藝語體和綜合語體。陶紅印（1999）介紹了功能學者關于語體分類的幾個角度：傳媒與表達方式；有準備和無準備；莊重的與非莊重的。馮勝利（2010）也提出“語體不同文體”的觀點，“正式與非正式（書面語/口語）、典雅與便俗（文雅體/白話體） 是構成語體的兩對基本范疇”。丁金國（2014）從功能域的角度，將語體分為日常語體、事務語體、演講語體、新聞語體、科技語體、廣告語體和審美語體；從語篇的表達方式角度，以區(qū)分出敘述語體、說明語體、論證語體、對話語體等六類。

筆者基本認同丁金國的劃分，認為語體可以首先分為書面語體和口語語體，書面語體又可以分為敘述語體、說明語體、論證語體、公文語體四類。

三、書面語詞匯、短語語體偏誤表現(xiàn)

1.亂用兒化

在不改變詞義和詞性的情況下，兒化的主要作用是為了表達細小、輕松、親切或喜愛的感情。兒化多在口語中使用，也可以在非正式或口語化的書面語中使用。如果在比較正式、嚴肅的書面語中則最好不要使用兒化。據(jù)統(tǒng)計，在筆者隨機選出的100篇HSK作文中，共有10處使用了兒化，這10處均出自書信，但其中出自求職信的3例用得不太好：

（1）*我是英文系四年級的學生，我的英語說的不錯，跟美國人談話時，一點兒也沒有困難。（一封求職信）

（2）*對于貴公可這幾年來在我國旅游界中取得的一些成就，本人較詳細了解，并且我認為在像貴公、可這樣很有發(fā)展前途的公司能夠做事成一臂之力，為公司的發(fā)展做出點兒貢獻，將會感到榮幸。（一封求職信）

（3）*本人能被錄取，將會感激不盡，全力以赴為公司的發(fā)展做出點兒貢獻。（一封求職信）

上述例句均是出自“一封求職信”的作文。求職信是一種非常嚴肅的公文語體，用兒化后會顯得有些隨便，因此這三個句子中的“兒”都應該去掉?？梢?，在嚴肅的公文語體中應該盡量避免使用兒化，以示莊重。

而在題目為“一封寫給父母的信”中，由于兒女和父母的關系很親密，寫起信來也會有很多口語化的語句，其中不乏兒化，在這樣的語境中使用兒化是可以的，如：

（4）我最近幾個星期有點兒忙，到現(xiàn)在還有好些朋友的信沒回寫。（一封寫給父母的信）

（5）還有我女朋友又孝順又純樸，不像現(xiàn)在的小女孩兒。（一封寫給父母的信）

2.前后語體色彩失調(diào)

受語境的制約，有些詞或短語在某種語境中并不適用，可能會與前后語境不和諧，從而讓人覺得這些詞或短語用得很“怪”。據(jù)統(tǒng)計，100篇HSK作文中共有45例出現(xiàn)前后語體色彩失調(diào)的錯誤，其中敘述語體5例、論證語體16例、公文語體24例。說明在論證語體和公文語體中運用漢語時最容易出現(xiàn)語體色彩失調(diào)現(xiàn)象，如：

（6）*所以應該樹立把噪聲變成自然之聲的觀念，我們在生活中所到的噪聲可以換成自然之聲的方法繁多。（關于用自然之聲取代噪聲的建議）

（7）*我們這年剛開始做工作，就可以掙點兒錢了。你們等著瞧就好了。我會堅持努力生活，不會讓你們失望的?。ㄒ环鈱懡o父母的信）

（8）*爸，您年紀不小了吧？多多回家休息吧！別再為我的學費勞碌奔波了，因為我是時候應該學會自食其力了。（一封寫給父母的信）

（9）*媽媽：您好嗎？我是您的小兒子xxx，平時我感謝您，因為我的爸爸我8歲的時候去世了。當時媽媽真難過?？墒瞧綍r一樣愛我，招顧我到現(xiàn)在對我招顧很好，到現(xiàn)在我想，我的高中生的生活真不滿，因為當時我不知道您的愛情，所以每天去玩。（一封寫給父母的信）

（10）*我從小特別票亮影響我周圍的所有女人我父親決定了送我上業(yè)余模特大學。身后我的相貌越來越端正。（一封求職信）

（11）*爸爸，媽媽您們好……但是從小就您們期望我將來能夠當政治家……好多日子沒看見您們了……爸爸、媽媽，再次感謝您們的關懷。（一封寫給父母的信）

（12）*你不要矢望，你的剩下的日子，還長。（記對我影響最大的一個人）

（6）中的“繁多”屬于書面語色彩很重的詞，與前面的句子并不和諧，應該改成“很多”。（7）中的“等著瞧”有種叛逆、不服氣且?guī)в型{的語氣，而結合前后的語境，此處表達的應該是作者不服輸且希望能夠得到父母的認可，可以改為“拭目以待”。在（8）中，問父親“年紀不小了吧”會顯得很不禮貌，而此處是表達作者對父親身體的關心，因此應改為“年紀也大了”，同時將問號改為逗號。（9）中的錯誤比較多，首先是稱謂上的錯誤，“我的爸爸”應該改為“爸爸”，因為爸爸也是媽媽的丈夫，媽媽和爸爸的關系是很親密的，“我的爸爸”則將這種親密的關系劃定在了“我”和“爸爸”之間而排除了“媽媽”?！皨寢屨骐y過”則應該改為“媽媽您很難過”，因為這是寫給媽媽的信，稱謂上要用第二人稱?！罢妗弊衷诒憩F(xiàn)這種悲傷的語氣上并不合適，應改為“很”?！皭矍椤睉摳臑椤皭邸保@屬于留學生對這兩個詞詞義理解上的錯誤。（10）中的用來描述自己“特別漂亮”這樣的字眼用在求職信中顯然不合適，求職信要求寫信者即求職者既要自信又要謙虛，也就是不卑不亢，說自己“特別漂亮”則顯得不謙虛，應該改為“相貌出眾”。在（11）中，首先對父母的稱謂應為“你們”，以顯示家人之間的親密關系，“您們”這個詞是“人稱代詞+們”的一種泛化，漢語基本不用。“關懷”這個詞太正式太官方和客氣，我們可以說“黨的關懷”“領導的關懷”，對于父母則要說“感謝你們的關心”。（12）是父親教育和鼓勵兒子的話，父親想要表達兒子還小以后的路還很長，因此要改為“你未來/以后的日子，還長”。

3.搭配不當

此處的搭配不當主要是指因色彩意義不同或語義輕重不同的近義詞之間的混用而導致的搭配不當。據(jù)統(tǒng)計，100篇HSK作文中此類搭配不當共出現(xiàn)34例，其中敘述語體12例、說明語體2例、論證語體8例、公文語體12例。說明敘述語體、公文語體和論證語體中容易出現(xiàn)語體上搭配不當?shù)腻e誤。如：

（13）*我現(xiàn)在在語言學院學漢語，在三年級，我希望畢業(yè)以后在貴工司搞導游的。（一封求職信）

（14）*為了造成美好的社會，我們應該站在替別人的立場來考慮一下問題。（由“三個和尚沒水喝”想到的……）

（15）*媽！我告訴您，現(xiàn)在我的實力不太好，所以多方面都很難得到，可是以后，我每天努力生活，還有努力學習，所以我一定培養(yǎng)我的實力，您方心?。ㄒ环鈱懡o父母的信）

（16）*我明明知道，通通了解你們對我的期行多么大，而且到現(xiàn)在的你們的人生艱苦都是為了我和哥哥的發(fā)展而接受的。（我最喜歡讀的一本書）

（17）*前幾天就是“父母節(jié)”了吧。那天我們家4口人一起坐著哥哥開的車到一家高貴飯店去吃飯然后再到南山公園轉了轉。（一封寫給父母的信）

（18）*在醫(yī)院看到姑姑替人治病，覺得姑姑是一個很認真和一個很良善的人，她不但替病人治病，還很細心地和他們傾談，就是當病人是朋友和家人一樣。（記對我影響最大的一個人）

（19）*她（姆媽）奔上前來，檢視我是否受傷了，然后便用小板子用力地打我的手心幾下，再罰我跪在地主公前思過。（記對我影響最大的一個人）

（13）中的“搞”這個詞既可以與“科研”搭配成為“搞科研”這類正面意思的詞，也可以與“女人”搭配成為“搞女人”這類負面意思的詞，其用法有些特殊，根據(jù)習慣，“搞導游”并不能搭配，應該替換成“從事導游工作/行業(yè)”。（14）中的“造成”后面接的賓語一般是不好的結果，而“美好的社會”是正面的意思，不能與其搭配，應該為“建設美好的社會”。（15）中的“好”也不能與“實力”搭配，應該改為“實力不太強”。（16）中的錯誤很多，就搭配來說，“接受艱苦”應該改為“忍受苦難”。（17）中的“飯店”也不能用“高貴”來形容，應該改為“高檔飯店”。（18）中的“良善”應改為“善良”，“傾談”應改為“交談”，更能表現(xiàn)姑姑的隨和的性格和認真的態(tài)度。（19）中的“檢視”是指上級對下級的檢閱視察，與姆媽的身份不符，因此要改為“檢查”。

4.韻律音節(jié)上使用錯誤

漢語書面語體的表達要受韻律的制約。100篇HSK作文中語體上的韻律音節(jié)上的錯誤共4例，其中敘述語體1例、說明語體2例、公文語體1例。數(shù)據(jù)量較小，可能是他們運用了回避的辦法，也可能是他們對漢語韻律音節(jié)掌握得較好。如：

（20）*我跟幾個中國朋友逛街時，突然下了大雪，到處都是白白的。（我的一個假期）

（21）*不僅如此，他不管洋人如何歧視他的黃皮膚；嘲笑他帶著濃濃的華人腔調(diào)的英語。（一封求職信）

（22）*特別喜《秋》可能是因為它是這三本書中比較樂觀，開郎的一部。（我最喜歡讀的一本書）

（23）*再說朋友情?！劦絻号?，就不能不說國境與黃蓉之間的愛。（我最喜歡讀的一本書）

馮勝利（2006：9—10）指出，由于“語氣正式則音長語重”，且“單音輕，雙音重”，因此，雙音節(jié)的形式往往用來表達正式莊重的語氣，用于書面語體中。所以（22）中的“喜”應該改為“喜歡”。漢語里有許多詞必須是雙音節(jié)韻律詞的形式才能獨立、順口，因為在書面語里，要表達得典雅就要用雙音節(jié)，或幾個雙音節(jié)的詞組合起來，因此（20）“到處都是白白的”中的“白白的”應改為“雪白一片”，（21）“黃皮膚”與“英語”應該是相互對應的，因此，前者應該改為“膚色”。（23）“朋友情”和“兒女情”應該改為“朋友之情”“兒女之情”或“友情”“愛情”。

四、偏誤原因分析

1.漢語語體本身認知困難

漢語語體比較復雜，通用成分、專用成分以及跨體成分在詞、句子、辭格、篇章等方面都會有所體現(xiàn)，掌握起來需要系統(tǒng)、大量的學習和練習。另一方面，各種語體之間的差異較大，如公文語體、新聞語體、議論體、描述體都有各自適用的詞語、句法、辭格等。

2.語體教學的缺失

首先是教學大綱中并沒有明確的語體要求，這就導致了在編寫教材時忽視了語體因素，而教師在教學過程中也未重視對留學生語體能力的培養(yǎng)。這就形成了一整條教學鏈上的語體缺失。除此之外，國內(nèi)對漢語中介語語體的研究也很少。

3.留學生自身的因素

首先是缺乏語體意識。由于在對外漢語教學過程中，老師和教材對語體教學的忽視，使得留學生自身也忽略了語體。他們在學習漢語時大多把注意力集中在漢語的詞匯和語法，而忽視了語體，所以在該用到語體時可能根本意識不到。這樣就會導致很多語體方面的錯誤。其次是學習策略運用不當。即使有時留學生可能意識到了語體的問題，但由于平時缺乏練習，他們可能根本不會用，為了避免錯誤，他們就會采用回避策略，這樣一來，對語體就會更加陌生。

五、教學對策

1.教學大綱的設計和課程的安排

首先，語體教學應引入教學大綱。學習一種語言的最終目的是運用它，語體便是語言運用中重要的組成部分。為了使留學生更好地掌握和使用漢語，必須重視漢語的實際使用。因此，必須要重視漢語語體教學。這就要求必須將漢語語體教學引入教學大綱中，這樣才能引起教師和學生的重視。其次，語體教學應貫穿各種課型。語體有不同的分類，因此語體教學也應該貫穿各種教學課程。不僅口語課要教口語語體，寫作課也要教不同類型的書面語體。在不同的課程中教不同的語體，學生會受到全方位的影響，對漢語語體自然而然就了解了。

2.教材的編寫

在編寫教材時，應該分語體類別，增強語料的語體特性，使學生能夠分清不同語體，建立語體意識。同時要增加語體知識的練習，對于常用的語體知識，要增加其復現(xiàn)率。

3.教師的教學

教師在教學時要注重對學生語體能力的培養(yǎng)。教師首先應該重視語體，在課堂上時不時穿插講授語體知識，培養(yǎng)學生的語感。

4.留學生的自我學習

留學生則要做到學與用相結合。在課堂上學到了語體知識，要及時運用起來，不要怕出錯。平時多注意觀察，對語體知識多進行思考。

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Abstract： 100 compositions of different styles in HSK dynamic composition corpus are selected to analyze the stylistic errors of their words and phrases， and to explore the stylistic errors of foreigners in the process of learning Chinese， which are mainly manifested as： the indiscriminate use of r-ending retroflexion， the imbalance in the front and rear of color styles， the improper collocation and the imbalance in the front and rear of color styles. In order to arouse the attention of the teaching of stylistic in teaching Chinese as a foreign language， as well as the research of the foreign Chinese education workers and researchers on the stylistic errors and stylistic teaching of Chinese interlanguage pragmatics.

Key words： interlanguage； pragmatics； style； vocabulary； phrase； error analysis