智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)工作的探索與實踐

梁祥珍

（天津市河西區(qū)少兒圖書館，天津 300200）

目前，我國殘疾少年兒童中，智障少年兒童約有600萬。關(guān)愛智障少年兒童不僅要照顧好他們的飲食起居，更要讓他們?nèi)谌肷鐣?，學(xué)習(xí)文化，健康心理，掌握與人交流溝通的本領(lǐng)。對智障少年兒童閱讀進行輔導(dǎo)是一項艱難又辛苦的工作，但這又是少年兒童圖書館特殊教育的一個組成部分。因此，做好智障兒童的閱讀輔導(dǎo)工作是不容忽視的，也是非常重要的。

1 智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)的意義

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，80%的智障少年兒童，只要在3歲前經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育，不但可以自我照顧，融入社會，參加適合自己的工作，還可以幫助別人。因此，智障少年兒童的閱讀輔導(dǎo)工作需要社會方方面面的關(guān)注和參與。

1.1 智障少年兒童健康成長的需要

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈?！闭n外閱讀是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補充，它不僅可以使學(xué)生開闊眼界，增長知識，發(fā)展智力，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。智障少年兒童從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會對今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生極為重要的良性影響。更重要的是通過讀書活動，使智障少年兒童得到社會的尊重、理解、保護和幫助，使他們成為熱愛祖國，具有良好文明行為，掌握基本文化知識和技能的人，為將來走向社會，適應(yīng)社會、貢獻社會打下基礎(chǔ)。

1.2 構(gòu)建和諧社會的需要

和諧社會的本質(zhì)是以人為本。智障少年兒童的成長，關(guān)系千家萬戶，關(guān)系家庭和社會的和諧穩(wěn)定，是特別值得關(guān)注的問題。智障少年兒童作為特殊的弱勢群體是社會大家庭的重要組成部分，其素質(zhì)的高低從側(cè)面反映著社會的文明程度。圖書館是社會文明的窗口，應(yīng)該在服務(wù)智障少年兒童的過程中體現(xiàn)和諧的內(nèi)涵，為構(gòu)建和諧社會發(fā)揮作用。智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)工作要以少兒圖書館為主，學(xué)校、家庭、社會為輔，整合各種社會資源，發(fā)揮好各方面的作用，有益于不斷提升智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)和服務(wù)水平，營造和諧社會。

2 智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)的基本方法

2.1 尊重智障少年兒童閱讀的特點和規(guī)律

智障少年兒童一般具有共同的特點：頭腦遲鈍，思維緩慢，記憶力和理解力差，學(xué)習(xí)能力低下，經(jīng)常表現(xiàn)為缺乏求知欲和好鉆研的精神，學(xué)習(xí)效果極不理想。由于經(jīng)歷失敗的機會較多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識。智障學(xué)生的閱讀帶有很大的盲目性和被動性，他們不能主動學(xué)習(xí)。要遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，寓教育性、知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，通過多溝通、多表揚，增加他們的自信心。在輔導(dǎo)方法上，要根據(jù)不同年齡段智障少年兒童身心發(fā)育的不同特點，有針對性地制定和采取不同的方法，耐心細(xì)致，循循善誘，由淺入深，由少到多，才能達(dá)到異曲同工的效果。

2.2 提高從事智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)人員的責(zé)任感

智障少年兒童作為弱勢群體，需要社會的關(guān)注和關(guān)懷，要通過對智障少年兒童的主動服務(wù)，使他們享有與普通孩子一樣的教育資源。吸引他們了解圖書館，走進圖書館，熱愛圖書館，與圖書成為好朋友。在智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)過程中，少兒圖書館工作人員、學(xué)校老師要以高度的責(zé)任感，像對待自己的孩子一樣，耐心、細(xì)心，講究方法，盡職盡責(zé)，在不同的場合采取不同的方法，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識圖書，閱讀圖書，利用圖書，使讀書成為他們終身的愛好和習(xí)慣。

2.3 智障兒童需要社會各界的關(guān)心與幫助

智障兒童是最需要關(guān)愛的，雖然社會對智障人群有所關(guān)注，但他們在現(xiàn)實生活中還是會受到很多不平等的待遇，在成長的路上還是會碰到許多挫折。他們是不可忽視的群體。要倡導(dǎo)社會各方面、更多的人奉獻愛心，關(guān)注和幫助他們。少兒圖書館、學(xué)校、家庭、社會各方面都要關(guān)心和支持智障少年兒童閱讀學(xué)習(xí)，使他們通過閱讀獲得知識，認(rèn)識世界，得到尊重和呵護，在關(guān)愛中成長和生活，給他們快樂的童年。

3 智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)的有效途徑

3.1 開展豐富多彩的讀書活動

天津市河西區(qū)少兒圖書館與河西啟智學(xué)校積極開展閱讀輔導(dǎo)、講故事、講讀后感、讀書競賽等各種活動，為智障少年兒童送去好書，帶來優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。2010年，河西啟智學(xué)校全年圖書借閱人數(shù)達(dá)到1262人次，圖書1698冊，河西區(qū)少兒圖書館為智障學(xué)生進行閱讀輔導(dǎo)100余次。這些活動受到孩子們的歡迎和喜愛。

利用“世界讀書日”、六一兒童節(jié)、助殘日等時機，少兒圖書館為孩子們送新書、搞輔導(dǎo)，通過一系列豐富多彩的讀書活動為智障少年兒童構(gòu)建“悅讀樂園”，讓更多的智障少年兒童親近閱讀。

3.2 優(yōu)化切實可行的輔導(dǎo)方法

3.2.1 針對個性特征，選擇合適讀物。首先要針對這些智障少年兒童的個別特征，選擇適合的讀物，引導(dǎo)他們積極閱讀。比如圖文并茂的童話、神話、寓言故事。在與這些學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)他們對此類書籍興趣頗濃，不僅喜歡看，也喜歡說。這樣，在閱讀中不僅訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力，同時也使他們學(xué)會思考，學(xué)會提問，學(xué)會歸納，學(xué)會總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)能力，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 延伸課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。要引導(dǎo)弱智兒童將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，多渠道、多層次地開辟閱讀園地。例如，在學(xué)習(xí)了一篇課文以后，引導(dǎo)學(xué)生去尋找相同體裁、相近內(nèi)容或同一作者的作品，在教師的指導(dǎo)下進行閱讀欣賞、復(fù)述交流，或者教師根據(jù)其內(nèi)容，設(shè)計一些趣味性較強的語文知識題目進行一對一的問答。通過這些活動，訓(xùn)練他們的記憶能力、思維能力，鞏固舊知，復(fù)習(xí)新知，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進成績的提高。

3.2.3 克服心理障礙，挖掘個體潛能。要幫助弱智兒童克服心理障礙，尋求屬于他們自己的一片天地，使他們能夠在自己所選擇的知識領(lǐng)域里拓展閱讀范圍，充分表現(xiàn)其能力。由于弱智兒童在學(xué)習(xí)上或多或少地都有一定的心理障礙，以熱情的、積極的態(tài)度去支持其閱讀，肯定他們的收獲，所收到的效果肯定是明顯的。根據(jù)他們的知識結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識、認(rèn)知范圍等，可組織一些輔助閱讀的活動。例如，講童話、神話、寓言故事，進行成語接龍比賽，看誰名言說得多等，吸引孩子們積極參與其中，從而達(dá)到開啟心智的目的。

3.2.4 尋求科學(xué)方法，彌補生理缺陷。要尋求科學(xué)的方法去幫助這些需要幫助的孩子，以便彌補他們的生理缺陷。對于這些孩子一味地批評、指責(zé)乃至埋怨都是無效的，焦慮與急于求成也只能適得其反，如果產(chǎn)生歧視與放任的心理更是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?？茖W(xué)地引導(dǎo)這些孩子多讀書，可以使他們發(fā)現(xiàn)感到驚奇與贊嘆的東西，繼而在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于周圍事物和現(xiàn)象的疑問，去思考，去探究，進而可以治療他們神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性、虛弱以及自卑心理，調(diào)動起自覺閱讀的積極性。

3.3 創(chuàng)造條件促進智障少年兒童健康成長

一是健康心靈。智障兒童從小生活在被別人瞧不起的環(huán)境里，所以智障兒童多多少少都有自卑和抵觸心理。要消除智障兒童的自卑和抵觸心理，就要以積極的鼓勵為主，用愛來感化他們，通過積極、有益的閱讀輔導(dǎo)，使他們克服心理障礙，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過同學(xué)之間的交流、討論，提高人際交往、辨別是非的能力，從小樹立健康、自信、自尊、陽光的心態(tài)，健康成長。

二是提升智力。通過大量的課外閱讀，以及有效輔導(dǎo)的實施，提高了智障少年兒童手、眼、腦的配合和運用能力，鍛煉了語言表達(dá)、識圖、認(rèn)字的能力，對于智力水平的提高大有裨益。在閱讀輔導(dǎo)的過程中，要引導(dǎo)他們在閱讀中學(xué)會提問和討論，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣。

三是愉悅身心。智障少年兒童在老師輔導(dǎo)下進行的閱讀，是放松愜意、無負(fù)擔(dān)的閱讀，享受探求知識的快樂，在閱讀中獲取知識，培養(yǎng)健康的情感、審美和學(xué)習(xí)的興趣。2010年端午節(jié)，天津市河西區(qū)少兒圖書館輔導(dǎo)員準(zhǔn)備了新鮮的蘆葦葉和江米、紅棗等在河西啟智學(xué)校組織智障同學(xué)一起過節(jié)，一邊包粽子，一邊講解端午節(jié)的由來，引導(dǎo)同學(xué)閱讀描寫屈原故事的圖書，使孩子們在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識，激發(fā)了讀書的欲望，受到了中華文明的熏陶。

[1]毛榮建.學(xué)習(xí)障礙兒童教育概論.天津:天津教育出版社，2007.

[2]閻光霞，鄧少濱.深化閱讀指導(dǎo)服務(wù)已是當(dāng)務(wù)之急.圖書館工作與研究，2006（4）.

[3]張雙羽.倡導(dǎo)圖書館人文關(guān)懷 服務(wù)和諧社會.中國科技信息，2007（19）.