顏盛鑒，馮建軍

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

論中職校有效的課堂管理策略與措施

顏盛鑒，馮建軍

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

有效的課堂管理是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。但是應(yīng)怎樣提高課堂管理的有效性呢？我們在行動(dòng)研究中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂的教學(xué)管理、時(shí)間管理和問題行為管理等方面進(jìn)行探討，取得一定的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為還給學(xué)生成功的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、構(gòu)建快樂課堂、建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制等是有效的管理措施。

中等職業(yè)教育；課堂管理；管理措施

有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，是多數(shù)中職教師追求的目標(biāo)。但近年來，中職學(xué)校的生源質(zhì)量較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，問題學(xué)生及問題行為居高不下，要有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，難度很大。有調(diào)查統(tǒng)計(jì)指出，某中職學(xué)校藥劑專業(yè)的學(xué)生“基礎(chǔ)差、缺乏信心的占59.3%，缺乏學(xué)習(xí)興趣的占76.7%，自制力差、不努力的占87.2%，課堂注意力不集中的占77.9%，無預(yù)習(xí)習(xí)慣的占82.6%”，因而“普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象”[1]。有效的課堂教學(xué)有六大特征，其中之一便是“具備良好的課堂管理方式”[2]。筆者在行動(dòng)研究中對課堂管理的有效性進(jìn)行了深入研究。

1 課堂管理在有效課堂教學(xué)中的作用

課堂管理是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用是不容置疑的。英國的教育專家麥克·馬蘭曾說過：“一個(gè)能夠成功管理課堂的教師在學(xué)生眼里是更加可愛的。它可以使教師表現(xiàn)得更富有創(chuàng)造力，也可以讓學(xué)生注意力更加集中，學(xué)習(xí)的興趣更濃，更加享受學(xué)習(xí)的過程”[3]。筆者對我校近年來的學(xué)生評教結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對各年度優(yōu)秀教師的評語大都出現(xiàn)“管教管導(dǎo)”、“關(guān)愛學(xué)生”、“能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”、“課堂氣氛活躍”、“課堂吸收率高”等字眼，學(xué)生對他們的教學(xué)過程進(jìn)行量化評分也大多在本班所有教師的前3名；而對新任教的非師范類專業(yè)畢業(yè)教師的評語，常見有諸如“不太管理課堂”、“課堂氣氛不活躍”等字眼，學(xué)生對他們的教學(xué)進(jìn)行的量化評分也大多是最低或偏后的。對比各教師所授課班級的學(xué)業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)教師課堂管理得好的，學(xué)生成績普遍較高，而課堂管理不好的，學(xué)生成績則普遍偏低，甚至出現(xiàn)大部分學(xué)生成績不及格的現(xiàn)象。足見課堂管理在有效課堂教學(xué)中的重要地位。

2 中職衛(wèi)生學(xué)校有效課堂管理的策略和措施

課堂管理包括課堂教學(xué)管理、課堂時(shí)間管理和課堂問題行為管理等方面，它們之間是相輔相成的。學(xué)生到學(xué)校來主要是為學(xué)習(xí)，因此只有將課堂教學(xué)管理好了，其他的管理才好開展，也只有將課堂時(shí)間和課堂行為管理好了，才能實(shí)施有效的教學(xué)管理。

2.1 有效的課堂教學(xué)管理

2.1.1 還給學(xué)生成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 我國教育專家林格曾說過：“在孩子的學(xué)習(xí)問題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反復(fù)成功培養(yǎng)天才，反復(fù)失敗培養(yǎng)庸才”[4]。有的學(xué)生因考試總不及格而對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，甚至破罐破摔，成為“問題學(xué)生”。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，關(guān)鍵是還給學(xué)生成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。有調(diào)查顯示，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要因素，而興趣及體會學(xué)習(xí)樂趣的來源，要求并不高，僅是“上課能夠聽懂”、“作業(yè)難度不大”及“對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣”等[5]。為此，我們對任課教師提出幾點(diǎn)建議：（1）降低學(xué)習(xí)難度。以執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入考試的要求為依據(jù)，以“實(shí)用、能用、夠用”為原則，對教材進(jìn)行深加工處理。首次考試時(shí)，題目盡量出得簡單一些。（2）多聯(lián)系臨床及生活實(shí)例。（3）在授課過程中穿插學(xué)法指導(dǎo)，力求使學(xué)生樂意聽，聽得懂，記得住。（4）關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)。（5）適當(dāng)出一些練習(xí)題，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

2.1.2 構(gòu)建快樂課堂，使課堂活起來 我們在行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)，有80.3%的學(xué)生“喜歡輕松、活躍的課堂”。課堂教學(xué)管理較好，深受學(xué)生歡迎的教師，其課堂教學(xué)氣氛均較活躍，學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)，效果也更好?？偨Y(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，主要有：（1）拉近師生距離。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常走到學(xué)生中間，與他們進(jìn)行情感交流。（2）能扮演多種角色。教師不僅僅是學(xué)者和演講者，有時(shí)還是節(jié)目主持人、相聲演員、魔術(shù)師、說書人等。如在某節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師故意設(shè)置懸念，然后板子往講臺上一拍，說句“欲知后事如何，且聽下回分解”，學(xué)生定會在歡笑中下課并期待下節(jié)課的到來。（3）語言幽默風(fēng)趣。這在學(xué)生評教的評語中尤為突出，學(xué)生對喜歡的教師大多出現(xiàn)這樣的評語。（4）善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

2.1.3 建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，以學(xué)校整體的力量管理課堂 建立教學(xué)督導(dǎo)室，聘請富有教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的教師做教學(xué)督導(dǎo)員，約10～12人，分若干小組進(jìn)行日常的教學(xué)督導(dǎo)管理，主要有課堂巡視和檢查性聽課等。課堂巡視主要督查教師的教學(xué)行為，以保證所有教師都能按學(xué)校的教學(xué)管理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；檢查性聽課則深入班級，全程觀察任課教師的教學(xué)過程，并對其提出指導(dǎo)性意見。督導(dǎo)室還在每學(xué)期的段考前后組織一次學(xué)生對教師的評教活動(dòng)，包括量化評分和評語等，并及時(shí)反饋給任課教師，使教師能客觀地認(rèn)識自己，調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效果。事實(shí)證明，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制能有效地提高學(xué)校整體的教學(xué)管理尤其是課堂管理。對年輕教師來說，效果更為明顯。

2.2 有效的課堂時(shí)間管理

有調(diào)查指出，某中職學(xué)校有85%的學(xué)生認(rèn)為自己“能夠保持認(rèn)真聽講的時(shí)間”在20分鐘左右[5]。因此，備課時(shí)就必須要考慮時(shí)間的因素，合理分配教學(xué)時(shí)間，做到“重點(diǎn)講夠，難點(diǎn)講透，相關(guān)點(diǎn)到，無關(guān)不要”。教學(xué)過程要張弛有度，形成一個(gè)個(gè)小高潮，延長學(xué)生認(rèn)真聽課的時(shí)間。另外，我們建議任課教師嘗試留出一定時(shí)間給學(xué)生，或自我消化，或提出問題請教師解答，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。針對中職學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，我們提出絕不拖堂的建議。因?yàn)橄抡n時(shí)間到了，學(xué)生的注意力已經(jīng)不在課堂上，再講課也是徒勞的。

2.3 有效的課堂問題行為管理

課堂問題行為一般是指在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的行為[6]。有人曾在某中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有96.7%的學(xué)生有不同程度的問題行為，并分析認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生的課堂問題行為總體上有“普遍性”、“復(fù)雜性”、“持久性”[6]等特點(diǎn)。要杜絕課堂問題行為，事實(shí)上已不太可能。我們曾發(fā)現(xiàn)，某教師雖然對學(xué)生要求十分嚴(yán)格，幾乎每節(jié)課都花大量時(shí)間來整頓課堂紀(jì)律，但效果并不理想，反而導(dǎo)致了更多問題行為的產(chǎn)生?？梢?，管理課堂問題行為，需要運(yùn)用比教授學(xué)科知識更高的藝術(shù)和技巧。管理課堂問題行為，應(yīng)以提高課堂教學(xué)效率為主要的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它包括預(yù)防性管理和糾正性管理等方面。我們經(jīng)過研究和實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)以預(yù)防性管理為主，以下幾點(diǎn)比較可取。

2.3.1 提高教師的修養(yǎng)，以教師的魅力吸引學(xué)生 我們在課堂觀察、和學(xué)生座談中發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)班里，學(xué)生喜歡的教師授課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生很認(rèn)真聽，課堂氣氛活躍，問題行為很少，教學(xué)效果較好。所謂“親其師，信其道”，就是要求教師必須先取得學(xué)生的信任，才能取得好的管理和教學(xué)效果。這就要求教師做到：（1）加強(qiáng)自身修養(yǎng)，尤其是職業(yè)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。（2）關(guān)注并尊重學(xué)生的愛好，縮短師生間的心理距離。（3）將課堂管理延伸至課堂外。課間和課后，多與學(xué)生溝通交流，甚至一起打球、游戲等，以增進(jìn)師生間的了解和信任。課外形成的良好師生關(guān)系會提高學(xué)生在課堂上的熱情，自覺接受教師的教導(dǎo)。

2.3.2 與班主任結(jié)成強(qiáng)有力的教育聯(lián)盟 任課教師應(yīng)經(jīng)常與班主任溝通，了解該班的班規(guī)和每位學(xué)生的特點(diǎn)。摸準(zhǔn)其“脈搏”，點(diǎn)準(zhǔn)其“穴位”，教育與管理才能取得最佳效果。我校在班主任的管理制度上要求班主任應(yīng)主動(dòng)與任課教師聯(lián)系，其出發(fā)點(diǎn)也在于此。

2.3.3 引導(dǎo)學(xué)生正確宣泄 不少中職學(xué)生都經(jīng)歷過程度不等的挫折和失敗，他們的心里積聚了太多的郁悶和焦慮，加上年紀(jì)輕，精力旺盛，需要有一定的渠道宣泄。如果不能正確地引導(dǎo)學(xué)生釋放，便容易出現(xiàn)課堂問題行為。我們的做法有：（1）廣泛開展課外活動(dòng)。我校在校團(tuán)委和學(xué)生會的主導(dǎo)下，成立了30多個(gè)學(xué)生社團(tuán)組織，滿足了學(xué)生課外活動(dòng)的需要，還定期舉行運(yùn)動(dòng)會、文藝比賽等，大大豐富了學(xué)生的課余生活。（2）定期開展學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對學(xué)校管理及教學(xué)的意見。（3）正確引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，防止學(xué)生因上網(wǎng)過度而導(dǎo)致上課時(shí)睡覺等不良行為的發(fā)生。

管理出效益。有效的課堂管理能提高課堂教學(xué)的有效性，讓我們都來抓住課堂管理這根“韁繩”吧。

[1]李慶春.中專藥劑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響因素調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（17）：128～129.

[2]楊旻旻.論有效課堂教學(xué)的六大主要特征[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，19（6）：14～17.

[3]麥克·馬蘭.中學(xué)課堂管理的7個(gè)要點(diǎn)[M].北京：中國青年出版社，2007.

[4]林格.教育是沒有用的——回歸教育的本質(zhì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[5]張文濤，曲锜.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與有效性教學(xué)方法研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2005，8：10～13.

[6]靳江麗.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂問題行為研究[DB].江蘇職教網(wǎng)，2009-04-20.

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A

1671-1246（2011）08-0034-02

本文系廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目二等立項(xiàng)課題“中職衛(wèi)生學(xué)校教師課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究”（2008-56）的研究成果