徐 雷

（江蘇省沛縣湖西中學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

隨著語(yǔ)文教學(xué)新課改的不斷推進(jìn)，大家一致認(rèn)為，備好課是上好課的根本。如何精致備課是教學(xué)環(huán)節(jié)首先要解決好的問題。結(jié)合新課改理念的要求，教師必須抓好集體備課和個(gè)人的二次備課，用集體的智慧和力量來(lái)謀劃教學(xué)，以期全面增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。那么，教師該如何做好高中語(yǔ)文集體備課與二次備課呢？

一、做好集體備課前的準(zhǔn)備

集體備課，顧名思義就是一個(gè)教材大家共同備課，汲取教師個(gè)體的閃光點(diǎn)，教師們?cè)诤献饔懻撝刑剿骱玫慕逃虒W(xué)方法，在集體互相影響推動(dòng)中生成新知識(shí)、新思想、新方法。為了更好地探索內(nèi)涵、挖掘教材，尋覓方法達(dá)成最佳教學(xué)方案，在集體備課之前，每個(gè)參加的個(gè)體都必須有充分的準(zhǔn)備。參加集體備課的各位老師在集體備課之前都要有充分的準(zhǔn)備，這樣才能在集體備課中，發(fā)表出有意義、有價(jià)值的意見和建議，提高集體備課質(zhì)量，到達(dá)集體智慧的巔峰。需要特別指出的是，語(yǔ)文教師與其他科目教師不同，語(yǔ)文教師要有足夠的閱讀量，尤其是教學(xué)名著節(jié)選的課文時(shí)，更應(yīng)該通讀名著，提高自身宏觀把握文本的能力，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。因此，備課組長(zhǎng)（或主備人）要首先吃透教材，對(duì)參加備課的老師提出具體的要求，大致準(zhǔn)備好一個(gè)備課設(shè)想或假案。對(duì)教材的分析，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)重難點(diǎn)的擬定，教學(xué)方法的應(yīng)用，課堂教學(xué)程序的流轉(zhuǎn)，教輔參考資料的理解，相關(guān)信息的博引，作業(yè)的設(shè)置，都需要一定的規(guī)劃與設(shè)想。只有在充分的準(zhǔn)備下預(yù)設(shè)一個(gè)具體可行的預(yù)案，大家即可圍繞它作分析、討論，可顧左右而言他，也可談出自己的其他創(chuàng)新想法，才能保證集體備課不流于形勢(shì)，而有其實(shí)質(zhì)的效果。準(zhǔn)備的充分，準(zhǔn)備的具體，是集體備課成功優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵，集體備課的討論探索，對(duì)課文的深度把握，對(duì)課堂的流程掌控，以及教學(xué)手段的運(yùn)用，這些既取決于集體備課的現(xiàn)場(chǎng)，更取決于備課前的必要準(zhǔn)備。只有準(zhǔn)備完善充分，才能在集體參與的備課中篩選優(yōu)化，整合出一篇優(yōu)秀的教案。

二、集體備課要注重研討和可操作性

集體備課，必須放在重點(diǎn)、難點(diǎn)的課文或問題上，屬“集體會(huì)診”、“集體會(huì)診”，必須有難點(diǎn)、重點(diǎn)的探討，有“會(huì)診”的充分必要，并非篇篇都需要集體備課。如高中語(yǔ)文必修3《聽聽那冷雨》一課就必須納入集體備課中，對(duì)文中多次意象的表達(dá)，對(duì)文中的象征、暗示，對(duì)文中的意念表述，對(duì)文中的情感表達(dá)，都有必要作集體的討論“匯診”，通過集體的智慧辨別討論，最后確定本文的內(nèi)涵意義，然后再討論設(shè)計(jì)教學(xué)的方案。

具體備課，讓重、難點(diǎn)得到“討論—認(rèn)知—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程，并在備課中解決重、難點(diǎn)。單一備課，每人都有自己思想、知識(shí)、能力、認(rèn)知水平的局限，難以做到全面，優(yōu)化方案，實(shí)現(xiàn)教案—課文—課堂三者統(tǒng)一。集體光芒的匯聚，才能使教學(xué)方案更加完美與可行。在集體備課中，教師一定要踴躍發(fā)言，探討教學(xué)中最現(xiàn)實(shí)、最直接、最有效、最優(yōu)化的問題。要根據(jù)教材與新課標(biāo)的要求，根據(jù)高考的考試內(nèi)容要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平，對(duì)所備內(nèi)容分析肢解—?dú)w結(jié)整合—篩選提取。核定“最近新區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)際教學(xué)中最有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)觀點(diǎn)上，讓教學(xué)重點(diǎn)真正凌駕于教材的靈魂上，從而起到突出課堂教學(xué)的作用。

集體備課也不能為了“集體”而走“形式”，最好是每周一次，還要建立在準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上。充分準(zhǔn)備必須在教師正常教學(xué)的情況下留出一定的準(zhǔn)備時(shí)間，頻繁的集體備課會(huì)讓教師疲憊生厭，會(huì)大大降低教學(xué)質(zhì)量。集體備課集體智慧的光芒，共同探討課堂的最優(yōu)方案 （優(yōu)質(zhì)備課），將知識(shí)結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)方法手段做到優(yōu)化組合，達(dá)到獲得優(yōu)質(zhì)、高效課堂教學(xué)的目的。一篇優(yōu)質(zhì)的集體教案，它是集思廣益、凝聚精華的結(jié)果，是集體智慧的外在體現(xiàn)。只有有了優(yōu)質(zhì)的教案，才能產(chǎn)生出優(yōu)質(zhì)的課堂，有好的腳本作保障，才能演出更好的戲。

三、教師個(gè)體要做好二次備課

二次備課是深化備課的過程，要與本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。它是集體與個(gè)性的統(tǒng)一，是集體教案與具體實(shí)施教學(xué)的聯(lián)姻再生，是統(tǒng)一和諧的備課之歌，是完美的有機(jī)結(jié)合。個(gè)體的二次備課，應(yīng)是適應(yīng)一線課堂的需要，對(duì)集體討論形成教案的再次認(rèn)識(shí)與檢驗(yàn)。個(gè)體的二次備課是在課堂教學(xué)的陣地前沿所做的一次戰(zhàn)前適應(yīng)性調(diào)整，它比集體備課更接近課堂實(shí)踐。在集體備課形成后，每個(gè)上課者不是照本宣科地上課，而是在上課前，再次整合個(gè)人儲(chǔ)備信息，把其再次落實(shí)到課堂方案上，對(duì)集體教案進(jìn)行再次的分析、總結(jié)與探索。在這個(gè)過程中，不是集體與個(gè)體的備課矛盾，而是集體與個(gè)性，相互達(dá)成合議庭，相互參照對(duì)閱，優(yōu)良互生，最后有機(jī)地完美結(jié)合。讓“教案”從討論中來(lái)，到實(shí)踐中去；從質(zhì)疑中去，到修正中來(lái)，再接受新的修正，最終落實(shí)備課方案。

四、要做好教學(xué)反思，為下次備課提出建議

集體備課與個(gè)人的二次備課是辯證的關(guān)系，是“分—總—分”的結(jié)合，是個(gè)體與集體再與個(gè)體的統(tǒng)一。第一個(gè)“分”是分散的各自的充分準(zhǔn)備，“總”是集體智慧的結(jié)晶，第二個(gè)“分”則是在“總”集體備課上，得出必要意義價(jià)值的個(gè)人感悟，這一個(gè)感悟是建立在第一個(gè)“分”論點(diǎn)感悟基礎(chǔ)上的深層詞的感悟，是明確教學(xué)內(nèi)容上的再次升華。

集體備課是集體的智慧，但也并非十全十美，不足之處在所難免。教學(xué)是一個(gè)不夠完善的東西，需要更改、修正，再好的備課，再好的課堂都不是完美的。因此在集體備課后，教師仍然要由個(gè)體對(duì)此再加工、再處理、再備課。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。一切的方案或一切的理論，都必須在實(shí)踐中，不斷更新與完善，去偽存真，去粗取精，一切事物及論斷都必須在發(fā)展中生存前進(jìn)。集體備課也是如此，必須在實(shí)踐中接受教學(xué)個(gè)體的檢驗(yàn)和課堂的檢驗(yàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是才是認(rèn)識(shí)世界的正確觀點(diǎn)。

總之，在教學(xué)改革日益深入，在新的教學(xué)思想不斷爭(zhēng)鳴蜂起的時(shí)代背景下，集體備課是一支古老而強(qiáng)勁的教學(xué)之曲，這支教學(xué)之曲，是歌唱催人奮進(jìn)、激人精神的曲子。集體添磚加瓦，建成一座集體的大樓，集體的大樓最終還是個(gè)人去居住，由于各人的興趣愛好不同，裝修、布置必然不同。所以當(dāng)你進(jìn)入一座集體公寓，會(huì)感到格調(diào)外觀貌似相同，然當(dāng)你走進(jìn)各個(gè)家庭，卻是截然不同。這正印證了集體備課與個(gè)人二次備課玄機(jī)之處。只有優(yōu)秀的腳本，才能演出優(yōu)秀的戲；只有土壤優(yōu)質(zhì)肥沃，才能長(zhǎng)出根深葉茂的莊稼；只有備好課，才能上好課。因此，集體備課在當(dāng)前高效教學(xué)的大背景下顯得尤為重要。

［1］張正明，陳明發(fā).怎樣組織教師集體備課［J］.教學(xué)管理，1997.

［2］中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.