馬成龍

（豐縣范樓初級中學，江蘇 豐縣 221742）

教育部制訂的《初中思想品德課程標準》要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力和習慣，倡導學生勇于質(zhì)疑，敢于爭先，積極競爭，激發(fā)學生學習思想品德的興趣，掌握科學的學習方法。針對當前思想品德教師的教學方式，相應地提出了更高的要求。在當前思想品德課改的大潮中，思想品德老師應轉(zhuǎn)變教學觀念，改變過去“滿堂灌”或“放羊式”的教學模式，在思想品德教學過程中真正做好學生的引導者，真正發(fā)揮好思想品德教學的“搓背”功能。

所謂搓背者，是指在浴池幫洗澡者搓灰者。搓背者并不單單是搓別人的背，洗澡者的全身都是要搓的。但又為何稱其為“搓背”呢？原因是搓背者重點是搓洗澡者本人手不大容易夠到的地方。如肩膀背、胳膊背、脊背等，尤其是脊背，洗澡者很難徹底洗干凈，需要人幫忙，于是就產(chǎn)生了搓背這種行業(yè)，也就有了專門給人搓背者。大千世界，就是比較簡單的活計，有人能夠做到極致，譬如搓背，顧客就多，反之也可能無人問津，或者很少有人光顧。究其原因，不得法也。要么搓得不分輕重緩急，要么用力不均勻，顧客不滿意，被老板炒魷魚在所難免。

一位稱職的初中思想品德老師在上思想品德課時，就要像搓背者那樣，搓得學生舒舒服服，心曠神怡，心領神會，掌握重點知識，還會靈活運用。思想品德老師就要像搓背者那樣，在思想品德課堂教學過程中轉(zhuǎn)變觀念，掌握一定的技巧，注意教學過程和方法，運用新課程理念進行課堂教學方式的改革，而不能把課改流于形式，應改出實效來。下面我就結(jié)合自己多年來的思想品德教學實踐，談談思想品德教師如何在教學中發(fā)揮“搓背”者的功能。管窺之見，權作拋磚引玉。不當之處，敬請指正。

一、對待學生要持有“六心”

第一，對學生要有真誠心。俗話說，將心比心，以心換心。一位稱職的中學思想品德教師一定要相信學生，真誠對待學生。第二，對學生要有平等心。家長把學生放心地送到了學校，交給了老師，我們沒有任何理由厚此薄彼，歧視學生，要以平等之心關愛學生，這既是對學生的尊重，又是對學生家長的尊重。第三，對學生要有細致心。十幾歲的初中生正處于逆反心理的年齡階段，要多與學生溝通、交流，只有相互理解才能實現(xiàn)雙贏。第四，對學生要有關愛心。視學生為己出，少批評、多表揚，真心關愛每一位學生。第五，對學生要有責任心。老師如果不負責任，就教不好學生。有了責任心，對學生才會認真幫助，嚴格要求，才會舍得付出。第六，要有一顆忍耐心。要持之以恒，不斷提高自身素質(zhì)和各種能力，不斷學習，始終比學生站得高一些，知識更加淵博一些。唯有如此，才能引領學生不斷超越，朝著更高的目標邁進。

二、課堂上善于激發(fā)學生興趣

一般人之所以認為思想品德課誰都能上，是因為他們覺得思想品德課只要讀讀背背、寫寫畫畫就行了。其實，在中學思想品德課堂教學中，三五分鐘學生能堅持，一節(jié)課都放給學生，學生就會厭煩。德國著名教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚和鼓舞?！睋Q言之，對于教學的藝術而言，比單純的傳授知識更為重要的是激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的探究意識，鼓舞學生去探索新知，激發(fā)學生認真參與課堂教學的強烈愿望，讓學生要學習、想學習、去學習。在思想品德課堂教學中，要改變教師的“一言堂”為“群言堂”，師生互動，共同探究問題，真正使思想品德課堂生動活潑，打造一個其樂融融的思想品德課堂。

三、教學內(nèi)容注重基礎，貼近生活

把課本與現(xiàn)實聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，是中學思想品德課程改革的必由之路。“思想品德教學的根本目的是培養(yǎng)有效服務和適應未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，能利用已有的思想品德知識認識現(xiàn)實社會，能解決實際問題，能與時代的進步合拍”。在傳統(tǒng)的中學思想品德課堂教學中，教師往往過于注重基礎知識的落實與掌握，課堂提問簡單機械，缺乏啟發(fā)性與誘導性。我認為，思想品德課本上的一些較為簡單的知識，完全可以放手讓學生自學掌握，沒必要再不厭其煩地反復設問。對于那些重要的原理，以及與現(xiàn)實的連接，則需要在思想品德教師的引導下學習掌握和運用，這正是中學思想品德老師擔當“搓背者”的主要任務。對于學生不大容易理解的知識，老師要伸出援助之手，幫他們跳一跳，摘到知識樹上的果實。為此，教師就要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題與思想品德教學內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，通過巧妙的教學設計將其引入歷史課堂，通過循序漸進的設疑把學生引進知識海洋的深處，讓學生在知識海洋的深處遨游、探索。如在學習九年級《統(tǒng)一的多民族國家》一課時，我就聯(lián)系當前祖國大陸與臺灣的關系，聯(lián)系臺灣的歷史與現(xiàn)狀，以及黨和政府落實“一國兩制”偉大構(gòu)想的過程，理解中國共產(chǎn)黨和中國政府解決臺灣問題的基本方針和維護祖國統(tǒng)一的重要性、迫切性，通過師生共同分析探討，學生掌握了這方面的知識，還能夠運用自如，課堂教學效果甚佳。

四、教學環(huán)節(jié)力求完整，培養(yǎng)分析解決問題能力

在中學思想品德課堂教學過程中，思想品德教師既要體現(xiàn)導入新課、學習新課探究新知、課堂反饋等教學環(huán)節(jié)的完整性，又要注意根據(jù)實際情況作必要的調(diào)整，在每個具體環(huán)節(jié)上精心設計問題，積極引導學生主動學習，深入學習。例如我在引導學生學習 “孝敬父母是我們的天職”時，讓學生討論“百事孝為先，論心不論事，論事天下無孝子”這句中國老話，教育學生弘揚“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的傳統(tǒng)美德，懂得孝敬父母和長輩。同時讓學生懂得孝敬父母不是愚孝和盲從，懂得在不同的場合有不同的孝行，結(jié)合實際落實孝行。賦予孝悌教育以新的時代內(nèi)涵，使傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代道德要求相銜接。課堂氣氛被激活，學生既掌握了相關的基礎知識，又提高了辨析問題的能力。在引導學生復習《承擔責任，服務社會》一單元時，我先用投影出示了本單元的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)成知識樹，然后用精練的語言闡明每一章節(jié)在本單元的地位，在學生回顧所學知識的基礎上，引導學生歸納分析：學會選擇責任、學會承擔責任。啟發(fā)學生進一步認識，不同的社會身份有不同的社會責任，我承擔，我無悔，做一個負責任的公民。結(jié)合課本小石的事例探究“小石付出了很多，為什么不后悔？”引導學生各抒己見，發(fā)表不同見解，作出或否定或肯定的評價，來理解承擔社會責任的意義，提高了學生的認知水平，避免單純停留在對知識的死記硬背上。

五、教學方法要有新穎性與多樣性

目前，中學課改有很多教學模式：洋思模式、杜郎口模式等，它們都不同于傳統(tǒng)的教學模式。我認為，在中學思想品德課堂教學中，思想品德教師要真正扮演好“搓背者”這一角色，因材施教，選擇適合學生學習的教學方式，充分挖掘思想品德課程資源，精心創(chuàng)設思想品德課堂教學情境，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生學習的主動性。思想品德教師手中可利用的課程資源很多，有圖片、教學掛圖、多媒體投影、電影和電視錄像，還有思想品德教師教學參考書中提供的大量時事資料，等等。通過這些資源，引導學生通過觀察想象和力所能及的論證，相對自主地探索社會現(xiàn)象背后的實質(zhì)?！霸诮虒W過程中教給學生探究、提問技能，鼓勵質(zhì)疑問難，促進學生積極思維”，結(jié)合思想品德課教學內(nèi)容，可在課前課后分別提出要求，使學生具有不同層次的問題意識，并加以引導訓練，學生提出的問題會逐步由模糊變?yōu)榍逦?。在中學思想品德課堂教學中，思想品德教師要培養(yǎng)學生對材料的分析能力，可分兩步走：第一步，思想品德教師要運用教材提供的資料，讓學生理解思想品德課中的原理和觀點；第二步，學生對老師提供的一些材料能作出合理的解釋，也就是運用原理和觀點解釋材料內(nèi)容或作出評價。從而使學生運用知識分析問題、解決問題的能力不斷提高，以適應中考的要求。

六、加強自我學習，提高自身素質(zhì)

“搓背”活計雖很簡單，但那些技術嫻熟的搓背者讓被服務者感覺到是一種很好的享受，也有的搓背者由于基本功不到家，把顧客身上搓得紅一塊紫一塊。搓背者要講究動作嫻熟，搓力把握適度，處處嚴謹小心，要善于學習，不斷提高搓背技能。中學思想品德教師亦然。實施素質(zhì)教育，對思想品德老師的要求更高，思想品德老師應不斷進行知識更新，善于吸納新的研究成果，以提高理論水平和實踐能力，尤為重要的是要有務實性。不論采用什么樣的方法培養(yǎng)學生，都應遵循教學規(guī)律，結(jié)合思想品德學科本身的特征，實事求是，才會卓有成效。

一位對于中學思想品德教學頗有研究的學者曾引用偉大音樂家貝多芬的名字詼諧地說，我們所學思想品德學科的知識，還得下大工夫去背誦，“貝多芬”啊，背得多了多得分。作為稱職的中學思想品德教師，我們要認真思考，要讓學生背什么、記什么，怎樣采用更好的方法幫助學生跳起來摘到樹上的桃子。這就像一位技術嫻熟的搓背者，要認真思考：怎樣給顧客服務好，讓顧客滿意。中學思想品德教師怎樣讓課堂的主人——學生達到最滿意，這正是中學思想品德教學目的所在。

［1］馮根水.初中思想品德新課程教學法.東北師范大學出版社，2005.

［2］我的教育思索.教育科學出版社，1998.

［3］徐州市中考思想品德考試說明.北京大學出版社，2011.

［4］中學政治教學參考，2009，7、10、12.

［5］劉建德.關于課堂的思考［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2005：84-101.