■謝瓊

例談有效校本研修的途徑與方法

■謝瓊

校本研修是是校本教研和校本培訓(xùn)的有效整合,既能解決教師的教學(xué)問題，又能促進教師的專業(yè)成長。其核心是學(xué)校“教研、科研、培訓(xùn)”一體化。有效校本研修的途徑有教研活動、專業(yè)引領(lǐng)、課題帶動、遠程研修等。有效校本研修的方法有“讀書——實踐——反思——分享”。下面以武漢市常青第一學(xué)校為例，談?wù)動行１狙行薜耐緩脚c方法。

一、對有效校本研修的理解

校本研修是以教師任職所在的學(xué)校為基本場所，以促進本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實踐開展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體、包括專業(yè)人士和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進教師專業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展和提高學(xué)校辦學(xué)水平的教師專業(yè)發(fā)展研修活動。校本研修作為新課程實施中的一種方法性支持系統(tǒng)，貫穿于其它各種校本形式之中，它是促進教師、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展的基本而有效的途徑。

校本研修是校本教研和校本培訓(xùn)的有效整合，既要幫助解決教師的教學(xué)問題，又要幫助促進教師的專業(yè)成長。其核心是學(xué)?！敖萄小⒖蒲?、培訓(xùn)”一體化。有效的校本研修應(yīng)該是：積極參與，充分溝通，啟發(fā)思維，解決問題；注重效果、提高效率、改進效能、追求效益；能促進教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、終生發(fā)展，進而促進學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展。

二、有效校本研修的保障

校本研修的基礎(chǔ)是制度管理，其過程是對人的主觀能動性進行組織和管理，本質(zhì)是調(diào)動人的積極性，釋放人的潛能，使全體教師都有一種自我管理、自我完善、自我實現(xiàn)的心理機制，實現(xiàn)增值。

1.學(xué)習(xí)制度

學(xué)校將構(gòu)建“書香校園”作為促進校本研修的首要工作，明確校長是首席學(xué)習(xí)者，倡導(dǎo)教師把讀書作為生活的一種方式，學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。通過與學(xué)者、專家互動交流和讀書沙龍等活動，讓老師們明確為什么要讀書；定期推介“必讀書目”與“選讀書目”，讓老師們接觸經(jīng)典著作，懂得應(yīng)該讀什么書；制作具有特色的文摘卡，寫讀后感，讓教師們學(xué)會怎樣讀書；制作具有學(xué)校特色的文摘卡；開展頗具特色的讀書節(jié)、月末茶話深度匯談、閱讀分享活動，解決讀書后又如何的問題。較好實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是一種價值追求”“學(xué)習(xí)是一種隱性福利”“學(xué)習(xí)是一種生活方式”。

2.培訓(xùn)制度

學(xué)校積極建立完善了“自我反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)——校際互動——共同發(fā)展”的校本研修模式，通過基本功考核制度、教育專家對話制度、執(zhí)教筆記展示制度、優(yōu)秀教學(xué)話題征集制度和優(yōu)秀教育案例評析制度，促進教師從外至內(nèi)內(nèi)涵發(fā)展。為拓寬培養(yǎng)渠道，學(xué)校積極鼓勵支持教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，取得研究生學(xué)歷學(xué)位。采用“走出去、請進來”的方式：派骨干教師出國感受先進的教育理念，進行國內(nèi)外比較研究和實踐。派學(xué)科教師分赴北京、上海、廣州、深圳、哈爾濱、貴州、杭州等近20個大中城市考察學(xué)習(xí)，帶回寶貴的經(jīng)驗。學(xué)校是全國中小學(xué)教育學(xué)會整體改革專業(yè)委員會和華中師范大學(xué)教育學(xué)院的實驗基地，多次聘請專家學(xué)者來校講學(xué)研討，讓教師掌握最前沿的信息，感受專家學(xué)者的人生態(tài)度，實現(xiàn)了教師和專家間零距離的接觸。

3.獎勵制度

學(xué)校建立了《校本研修管理辦法》《名師認定及評聘條件》《學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師管理規(guī)范》《骨干教師培養(yǎng)與管理方案》《骨干教師評比標準》《教師發(fā)展性評價方案》《教師教育科研成果獎勵方案》等制度。這些制度成為年末對教師績效考核和獎勵的依據(jù)，提高了教師們實現(xiàn)自我發(fā)展的積極性和主動性。

4.評價制度

學(xué)校秉承“關(guān)注差異、自主發(fā)展、鼓勵多元、個性發(fā)展”的評價理念，建立了促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的人本管理的發(fā)展性評價體系。注重突出文化精神，把外在評價變?yōu)閮?nèi)在評價，把甄別評價變?yōu)榘l(fā)展評價，通過對話交流式的評價，建立誠信的文化氛圍，通過共同協(xié)商、取向一致的自我內(nèi)在評價，探索從師德表現(xiàn)、教育教學(xué)水平、教研科研能力、教育教學(xué)效果、個性特征等方面綜合評價教師，使“三型”（合格型、骨干型、專家型）教師的知識結(jié)構(gòu)、科研能力、人格魅力、職業(yè)理想都得到充分發(fā)展。

三、有效校本研修的途徑

1.教研活動

教研活動作為學(xué)校重要的學(xué)習(xí)型組織，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，進行有效校本研修的根本途徑。在教研活動中，教師是主人，在一起反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化教材教法，研究教育事件，交流教學(xué)得失，提供案例討論，以“推薦與自選相結(jié)合，個體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合”等多種方式開展研修，加上學(xué)校建立了一整套科學(xué)的教研活動常規(guī)落實的管理制度與活動模式，讓“教、研、訓(xùn)”有機結(jié)合，教師在教研活動中不斷更新、調(diào)試、精進，學(xué)習(xí)力、反思力獲得提升。

2.專業(yè)引領(lǐng)

“火車跑得快不快，全靠車頭帶?！痹谛１狙行拗?，充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師和校外專家的引領(lǐng)示范作用，也是有效研修的重要途徑。通過名師工作室、師帶徒、青藍工程等形式，結(jié)合“請進來、走出去”的方式，激勵骨干教師制定生涯發(fā)展規(guī)劃，確立自我研修計劃，經(jīng)常性評估檢討，鼓勵青年教師主動請教，營造以優(yōu)化教學(xué)為核心的校本研修氛圍，形成“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)向“我要發(fā)展”的良好格局。

3.課題帶動

牢固樹立“科研興?！薄翱蒲信d師”的戰(zhàn)略意識，在校本研修中，創(chuàng)造條件，鼓勵教師要有自己的課題，自己的研究，自己的探索，自己的理解，最終把理論內(nèi)化為能力和行動，把能力和行動提煉成理論。通過以課題研究作為載體，組織教師發(fā)揚刻苦探究和團隊協(xié)作精神，學(xué)習(xí)理論、摸索方式、實踐創(chuàng)新、總結(jié)成果，不僅能懂，而且能做，不僅會做，而且會講，從而帶動校本研修進入又一個規(guī)范化、品質(zhì)化的運作軌道。

4.網(wǎng)絡(luò)研修

學(xué)校充分利用現(xiàn)代化手段，以與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的“真實任務(wù)”（如論文寫作、課題研究、教案編寫與實踐、課件制作等）為主線，通過有計劃、有步驟地在線培訓(xùn)、集中研討、視頻案例、遠程助學(xué)、專家答疑、實踐驗證等網(wǎng)上平臺的方式，幫助教師在正規(guī)化、專業(yè)化的訓(xùn)練過程中，完成“真實任務(wù)”，幫助教師解決與教育教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實問題，以螺旋上升的素質(zhì)提高來應(yīng)對教育改革與社會發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的騰飛。

四、有效校本研修的方法

校本研修的一般方法可以概括為“讀書——實踐——反思——分享”四部曲。

1.讀書，奠定文化底蘊

在知識經(jīng)濟時代，信息瞬息萬變，不學(xué)習(xí)就會落后。教師作為知識的傳承者和學(xué)習(xí)的促進者，讀書就顯得尤為重要。在校本研修過程中，當讀書活動制度化、經(jīng)常化，從零碎到系統(tǒng)，從間斷到連續(xù)，從他律到自律時，讀書就真的改變了我們的生活，就真的成為了我們最大的福利，就真的支撐了我們的生命。通過制定讀書計劃，撰寫讀書筆記，召開讀書沙龍會，品書論壇等，不僅引發(fā)了教師們文化的覺醒，也促進教師們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，奠定堅實的文化底蘊，真正實現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化。

2.實踐，夯實業(yè)務(wù)水平

彼得·圣吉說：“所謂學(xué)習(xí)應(yīng)導(dǎo)致行為的改變，不應(yīng)只是取得一些新信息，也不應(yīng)只是產(chǎn)生一些新構(gòu)想而已?！薄皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，“學(xué)”了更重要是要“習(xí)”。校本研修的主體是教師，目的是為了提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，進而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，校本研修的內(nèi)容就必須緊扣教師的教育教學(xué)實際，探索有效教學(xué)，使教師能在研修中感悟到精妙處、省悟到不足處、體悟到著力處。只有扎根于教育教學(xué)實踐中，校本研修才最有生命力。

3.分享，激蕩教育智慧

研究表明：教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式。教師帶著思考、帶著問題一起走進校本研修，敞開心扉和智慧，人人享有話語權(quán)，共同分享成功與失敗，彼此支持，共同成長。在分享時間里，思想有了碰撞，觀點有了交流，真正達到教學(xué)研究的目的。引導(dǎo)教師“愛自己，就要栽培自己，就要成就自己”，在工作中獲得職業(yè)幸福感。消除伙伴間的自我防衛(wèi)，創(chuàng)造條件讓教師進行無邊界溝通，讓分享成為一段溫暖的時光、一段智慧的旅程。

4.反思，評估經(jīng)驗得失

朱小蔓說過：“反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通?！痹谛１狙行拗?，倡導(dǎo)“從發(fā)現(xiàn)自己遇到問題開始”，強調(diào)及時對自己的教學(xué)行為反思，對自己的教學(xué)設(shè)計反思，對自己的教學(xué)假設(shè)進行反思，檢驗和校正自己的教育觀念、教育行為正確與否，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，尋求新對策，從而形成屬于自己鮮明特色的教育結(jié)論。學(xué)校在“十一五”期間，讓教師制定生涯發(fā)展規(guī)劃并進行對照評估，將生涯周期不同的教師進行差異化評價：如新手教師采用“目標達成”評價法；形成一定教學(xué)風(fēng)格的教師，采用“個案分析”評價法；成功創(chuàng)造期的教師采用“成果檔案”評價法等等。

武漢市常青第一學(xué)校）

責(zé)任編輯 向保秀