■張?zhí)m姣

淺談低段語(yǔ)文的句子教學(xué)

■張?zhí)m姣

一、低段句子教學(xué)的意義

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“講析課文，無(wú)非是把語(yǔ)句講清楚?！笨梢?jiàn)，句子教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的地位。課標(biāo)規(guī)定低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)雖是識(shí)字，但我以為詞句教學(xué)也不容忽視，應(yīng)該從低段起步。因?yàn)榫渥邮嵌纹淖钚挝唬渥咏虒W(xué)是段篇教學(xué)的基礎(chǔ)，是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”；而且，低段句子教學(xué)事關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的工具性，不打好句子教學(xué)基礎(chǔ)，勢(shì)必影響段篇教學(xué)。可是低年級(jí)的孩子對(duì)句子比較陌生，因此，我們低段語(yǔ)文教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種句子，增長(zhǎng)句子知識(shí)；逐漸學(xué)習(xí)理解句子，并學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)句恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

二、低段句子教學(xué)的內(nèi)容

1．從建立句子概念開(kāi)始

低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有句子方面的知識(shí)，教師要通過(guò)閱讀句子的訓(xùn)練,逐步幫助學(xué)生建立句子概念，懂得什么是句子。例如鄂教版一年級(jí)上冊(cè)第1課《好朋友》中的一句話——“大家都是好朋友”，即可作為讓學(xué)生初步感知完整句子的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。第一步，讀中認(rèn)識(shí)——有頭、有尾才是一個(gè)完整的句子；第二步，讓學(xué)生從課文中再找類(lèi)似的句子，自己辨析出句子中的“頭”“尾”；第三步，仿照說(shuō)句子。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生自然而然會(huì)慢慢形成句子的初步概念，懂得說(shuō)一句話的基本要求。

2．逐步認(rèn)識(shí)各種基本句子

漢語(yǔ)言豐富多彩，句子的形式也是各種各樣，因此，有必要讓低段的學(xué)生認(rèn)識(shí)各種基本的句子。歸類(lèi)而言，我們?cè)诘投螒?yīng)該初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下句子：一是認(rèn)識(shí)陳述、感嘆、疑問(wèn)、祈使四種基本句式；二是認(rèn)識(shí)把字、被字和肯定、否定等具特殊表達(dá)作用的句子；三是認(rèn)識(shí)容易理解的比喻、擬人、排比和反問(wèn)等修辭句式。

3．抓住重點(diǎn)句子教學(xué)

句子教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但并非課文中的每個(gè)句子都要一一進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該選擇重點(diǎn)句子進(jìn)行教學(xué)。我們應(yīng)根據(jù)單元句子訓(xùn)練重點(diǎn)確定在單元課文里訓(xùn)練什么句子。句子訓(xùn)練重點(diǎn)一般通過(guò)《語(yǔ)文樂(lè)園》體現(xiàn)，例如，一上第二單元《語(yǔ)文樂(lè)園》要求學(xué)習(xí)表肯定意思的判斷句，我們就要在課文教學(xué)中把表示肯定意思的相關(guān)句子作為句子教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)對(duì)待。此外，我們還要從課文理解需要出發(fā)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)句子來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

三、低段句子教學(xué)的方法

我以為，理解句子不單純只體會(huì)其表情達(dá)意的作用，還應(yīng)該有知識(shí)教學(xué)和教育學(xué)生的作用。同時(shí)，句子教學(xué)也應(yīng)該遵循一個(gè)基本的原則：要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中滲透句子知識(shí)教學(xué)，這是因?yàn)榻虒W(xué)句子是為了理解課文內(nèi)容，不可脫離閱讀，更不可上成純句子知識(shí)課。我們要在讀懂句子的過(guò)程中運(yùn)用各種方法，使句子教學(xué)扎實(shí)、到位。

1．讀句法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是理解句子最基本的方法。不管教學(xué)什么句子，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去朗讀或默讀。首先，教師要通過(guò)范讀，示范邏輯停頓，讀出句子節(jié)奏，如“大家/都是/好朋友?！苯又寣W(xué)生以各種形式仿讀，自由讀、指名讀、男女生合作讀、師生接龍讀交叉安排，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)句型，在讀中理解句意，在讀中理清句序，在讀中領(lǐng)悟句情。

2．重點(diǎn)詞語(yǔ)詮釋法。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的最小單位，詞不離句，解讀句子必須從詞語(yǔ)特別是重點(diǎn)詞語(yǔ)理解入手。只要把這些重點(diǎn)詞理解了，整個(gè)句子的意思也就變得容易理解。如《刮臉》中的一句話：“小貝當(dāng)才讀二年級(jí)，報(bào)上許多字他還不認(rèn)識(shí)?！本渲械摹安拧本褪且粋€(gè)關(guān)鍵詞，從“才”字可以體會(huì)到小貝當(dāng)年紀(jì)很小，所學(xué)知識(shí)很有限。

3．聯(lián)系上下文法?！熬洳浑x篇”也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條規(guī)律，所以句子教學(xué)不能孤立進(jìn)行，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去理解句意。如《簍子里的青蟲(chóng)》中的句子：“我逮它一大批，藏起來(lái)以后吃?！边@是小黃雞面對(duì)肥嘟嘟的青蟲(chóng)，越吃越有滋味時(shí)說(shuō)的話。逮一大批是多少呢？此時(shí)如果能讓學(xué)生聯(lián)系下文想一想，就不難發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“一大批”就是“很多很多”小青蟲(chóng)。除了聯(lián)系上下文，還應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系相關(guān)的背景資料，進(jìn)行聯(lián)想，加深對(duì)句子的理解。

4．比較句子法。為了深刻體會(huì)和理解課文中的重點(diǎn)句子，我們往往采取比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生既發(fā)現(xiàn)遣詞造句的精妙之處，又在比較中理解句子的意思。如《簍子里的青蟲(chóng)》一課可以進(jìn)行以下句子的比較：

它剛把簍子打開(kāi)，“撲撲撲”，只見(jiàn)一大群蝴蝶飛出來(lái)。

它剛把簍子打開(kāi)，只見(jiàn)一大群蝴蝶飛出來(lái)。

在朗讀后比較兩句話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)去掉“撲撲撲”好不好，從中體會(huì)象聲詞不但使句子的意思表達(dá)得生動(dòng)形象，還能夠突出蝴蝶數(shù)量之多。

5．入情入境法?！叭肭槿刖撤ā本褪且龑?dǎo)學(xué)生走入句子表達(dá)的情境，設(shè)身處地地理解句子。如《失物招領(lǐng)》一課中：“看到塑料袋里的東西，有幾位同學(xué)臉紅了，那些東西正是他們隨手丟在草地上的?！苯虒W(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：假如你就是其中一位隨手亂丟垃圾的同學(xué)，此時(shí)此刻，你為什么臉紅？你會(huì)想些什么？聯(lián)系日常行為規(guī)范，我們應(yīng)該怎樣做？通過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生入情入境、設(shè)身處地去體會(huì)，即會(huì)明白，亂丟垃圾這種行為破壞了植物園美麗的環(huán)境，是錯(cuò)誤的，必須改正。

6．看圖想象法。有些句子，教師枯燥的解說(shuō)無(wú)法引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法令孩子們理解其中的含義，因?yàn)榈投涡W(xué)生主要借助形象思維理解事物。所以我們不妨借助課文中的插圖或者課外的圖片，尤其是“古詩(shī)誦讀”教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，啟發(fā)他們展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)，其意就能迎刃而解了。

7．修辭作用體會(huì)法。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文遣詞造句的方法，對(duì)一些運(yùn)用了修辭手法的句子，我們有必要解析其語(yǔ)言形式的知識(shí)特點(diǎn)，讓他們掌握常用修辭句的表達(dá)規(guī)律，并且學(xué)以致用，把句子寫(xiě)得生動(dòng)具體。如《瀑布》中的一個(gè)句子：“時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它（瀑布）吹得如煙，如霧，如塵?！边@句話運(yùn)用了三個(gè)比喻，形象地寫(xiě)出了風(fēng)把小水花吹出的不同形態(tài)：上層的水花騰空飄浮，如煙；中層的水花白茫茫，如霧；下層的水花飄飄四散，如塵。三個(gè)比喻，貼切生動(dòng)，描寫(xiě)出了水花形態(tài)各異、層次分明的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我這樣作啟發(fā)式提問(wèn)：讀讀句子，想一想這是個(gè)什么句子？它有什么特點(diǎn)？讀后有什么感覺(jué)？這樣學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)比喻句的特點(diǎn)，分清事物的本體和喻體，體會(huì)到比喻句的表達(dá)作用。

其實(shí)，句子教學(xué)的方法還有好多，關(guān)鍵是要根據(jù)句子的特點(diǎn)靈活選用。

四、低段句子練習(xí)的形式

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！本渥咏虒W(xué)也應(yīng)落實(shí)這一理念，通過(guò)形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐練習(xí)，加深句子理解，把握句子特點(diǎn)，提高運(yùn)用句子表情達(dá)意的能力。

1．抄句法。抄寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的一種好的訓(xùn)練形式，這樣可以讓學(xué)生從感性上對(duì)句子進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。應(yīng)該提倡邊抄邊想，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生寫(xiě)中注意思考句子有什么特點(diǎn)，寫(xiě)思結(jié)合。

2．讀背法。朗讀和背誦精彩語(yǔ)句，既可使學(xué)生加深對(duì)句子的理解和對(duì)句子特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)句積累，是句子的一種常規(guī)訓(xùn)練方法。我們特別要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的表情達(dá)意特點(diǎn)，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用，對(duì)于不同句式、不同標(biāo)點(diǎn)，應(yīng)該讀背出不同的語(yǔ)氣。

3．補(bǔ)充法。補(bǔ)充句子是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)句子特點(diǎn)，并把句子寫(xiě)完整、寫(xiě)具體的一種訓(xùn)練形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)造句前的一種過(guò)渡性訓(xùn)練形式，非常適合一年級(jí)的句子訓(xùn)練。例如用“樹(shù)葉落下來(lái)”進(jìn)行填充詞語(yǔ)、把句子寫(xiě)得更加具體形象的練習(xí)，能為二年級(jí)寫(xiě)句群奠定基礎(chǔ)，例如“（）的樹(shù)葉，（）地從（）落下來(lái)。”

4．造句法。這是一種學(xué)以致用的訓(xùn)練方法。我們可以在學(xué)習(xí)了某些詞語(yǔ)或者句式后，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行口頭或書(shū)面造句。首先要讓學(xué)生讀課文中的例句，體會(huì)用法，再開(kāi)拓一下學(xué)生的選材思路，讓學(xué)生想一想準(zhǔn)備造的句子；然后互相說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)出句子。檢查效果時(shí)，要注意造句是否正確，是否在模仿句式。

5．整理法。即為學(xué)生提供詞或詞組，要求學(xué)生按照構(gòu)句規(guī)律整理成一句通順的話。如把“圍著三個(gè)小樹(shù)又跳又笑小伙伴”整理成一句通順的話。

6．組合法。即提供兩個(gè)句子，讓學(xué)生根據(jù)句子之間的聯(lián)系，把它們合并成一句話，為寫(xiě)句群奠基。如把下面的兩句話“明明坐在院子里”、“明明聽(tīng)奶奶講故事”合并成一句話就成為：“明明坐在院子里聽(tīng)奶奶講故事。”

7．改寫(xiě)法。提供一種句式，要求學(xué)生改寫(xiě)成另一種句式。這種訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使表情達(dá)意多樣化。如把“把字句”改寫(xiě)成“被字句”，或把“被字句”改寫(xiě)為“把字句”，還可以把一般的句子改寫(xiě)成擬人句或比喻句等。

8．搭配法。在左右兩邊分別提供一組不同的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，讓學(xué)生按照一定的組句規(guī)律，用線連成一句完整的話。如：

小野豬 用長(zhǎng)鼻子吸水

小袋鼠 用皮口袋運(yùn)肥料

小象 用硬嘴巴拱樹(shù)坑

總之，在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須認(rèn)清低段句子教學(xué)的重要性，改變低段只重視識(shí)字教學(xué)、輕視詞句教學(xué)的偏向；準(zhǔn)確地把握句子教學(xué)的內(nèi)容，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，扎實(shí)有序地科學(xué)訓(xùn)練，才能切實(shí)提高句子教學(xué)的地位和效率，把句子教學(xué)落到實(shí)處。做到這些，我們低段語(yǔ)文教學(xué)自然會(huì)回歸本位，體現(xiàn)本體了。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)前川一?。?/p>

責(zé)任編輯 廖林