繆周芬

(常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常州 213002)

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，越來越多的孩子很早就進(jìn)入早期教育系統(tǒng)。幼兒身心的健康發(fā)展對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)、管理和穩(wěn)定提出了較高的要求，但由于社會(huì)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)評(píng)價(jià)不高，幼兒教育沒有得到應(yīng)有的重視，以及教師長(zhǎng)期超負(fù)荷工作等原因，幼兒教師的離職意向嚴(yán)重，幼兒教師的職業(yè)承諾研究成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)之一。

一、幼兒教師職業(yè)承諾研究的緣起

承諾是心理學(xué)研究的一個(gè)中心概念，在不同的領(lǐng)域內(nèi)有不同的研究視角，如研究個(gè)人對(duì)目標(biāo)的承諾、對(duì)朋友和親屬的承諾、對(duì)宗教或?qū)ι鐖F(tuán)的承諾等，其中在工作領(lǐng)域的職業(yè)承諾也是研究的主要內(nèi)容之一。承諾在不同領(lǐng)域表達(dá)的概念有很強(qiáng)的相關(guān)，都是對(duì)承諾對(duì)象的在義務(wù)或規(guī)范上的心理約束，區(qū)別在于承諾的對(duì)象即利益集團(tuán)的不同(組織、職業(yè)、成員)。

職業(yè)承諾是管理心理學(xué)研究的重點(diǎn)之一，來源于對(duì)組織承諾的研究，最早是20世紀(jì)60年代由美國社會(huì)學(xué)家貝克爾提出的。他認(rèn)為，承諾是指成員隨著其對(duì)組織的“單方面投入”的增加而產(chǎn)生的一種全身心參與組織各項(xiàng)工作的情感。一般認(rèn)為組織承諾有三部分構(gòu)成：感情承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范性承諾。魯漢玲則認(rèn)為，教師組織承諾的內(nèi)容，一般包括教師對(duì)學(xué)校的承諾、對(duì)學(xué)生的承諾、對(duì)教學(xué)的承諾、對(duì)工作機(jī)會(huì)的承諾、對(duì)團(tuán)隊(duì)的承諾等[1]。宋淑青、秦金亮也通過對(duì)幼兒教師的調(diào)查，提出幼兒教師組織承諾很清晰地分為5種類型：情感承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、理想信念承諾、人際承諾、職業(yè)承諾[2]。

對(duì)職業(yè)承諾的界定，國內(nèi)外不同的研究者因研究的角度和方法的不同，有著不同的看法，《心理學(xué)大辭典》中將職業(yè)承諾定義為個(gè)人對(duì)所從事職業(yè)的喜好、留戀程度。國外學(xué)者對(duì)職業(yè)承諾概念的論述，主要是從態(tài)度和行為兩方面進(jìn)行定義。態(tài)度觀將職業(yè)承諾的焦點(diǎn)集中在職業(yè)情感方面，而行為觀注重的則是職業(yè)承諾的代價(jià)和回報(bào)，認(rèn)為職業(yè)承諾是個(gè)人卷入職業(yè)的程度，它是個(gè)人生活和生涯的中心，關(guān)注的是將來的職業(yè)定位與長(zhǎng)期的規(guī)劃。國內(nèi)學(xué)者也給職業(yè)承諾下了定義。龍立榮等將職業(yè)承諾定義為個(gè)人對(duì)職業(yè)或?qū)I(yè)的認(rèn)同和情感依賴，對(duì)職業(yè)或?qū)I(yè)的投入和對(duì)社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化而導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)的程度[3]。他依據(jù)Meyer等組織承諾的三成分理論和凌文輇組織承諾的五成分理論，提出了職業(yè)承諾的三個(gè)維度：感情承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾。而產(chǎn)生職業(yè)承諾的內(nèi)在原因有三類：對(duì)職業(yè)本身的喜愛，對(duì)變更職業(yè)所付代價(jià)的權(quán)衡以及對(duì)變化職業(yè)導(dǎo)致違背社會(huì)規(guī)范的憂慮，即情感承諾、代價(jià)承諾和規(guī)范承諾。龍建等認(rèn)為職業(yè)承諾是個(gè)人承受某種職業(yè)責(zé)任的允諾，是個(gè)人在內(nèi)心與自己目前從事職業(yè)簽署的“心理合同”，即個(gè)人對(duì)自己所從事的某種職業(yè)的主觀態(tài)度，它涉及個(gè)體維持現(xiàn)有職業(yè)的原因和態(tài)度，并常常與職業(yè)認(rèn)同、情感依賴、投入(時(shí)間、精力等)及社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化有關(guān)，由規(guī)范承諾、情感承諾和代價(jià)承諾組成。徐富明等則把職業(yè)承諾定義為從業(yè)者對(duì)其所從事的職業(yè)的一種認(rèn)同和投入的態(tài)度。

國內(nèi)外目前存在的觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了職業(yè)承諾的一個(gè)共同點(diǎn)[4]：個(gè)體對(duì)職業(yè)有著積極的認(rèn)同感，愿意承擔(dān)角色應(yīng)負(fù)的職責(zé)，履行角色應(yīng)盡的義務(wù)，這既是個(gè)人內(nèi)在的一種心理狀態(tài)，同時(shí)又是一種外在行為的表現(xiàn)形式；職業(yè)承諾是個(gè)人在追求職業(yè)目標(biāo)時(shí)所表現(xiàn)出的處理問題的能力，一個(gè)具有強(qiáng)烈的職業(yè)承諾情感的人比一個(gè)缺乏職業(yè)承諾感的人更容易認(rèn)同他所從事的職業(yè)，在容易體驗(yàn)到對(duì)職業(yè)的積極情感的同時(shí)，也會(huì)更妥善地解決面臨的問題。

國內(nèi)外已有研究證明影響職業(yè)承諾的人口學(xué)變量有：性別、年齡、職位、文化程度、工作地點(diǎn)、收入等。關(guān)于文化程度和職位與職業(yè)承諾關(guān)系的結(jié)果表明，文化程度和職位越高，他們的職業(yè)承諾水平就越高，可能是這些職業(yè)的穩(wěn)定性和引起的愉悅感會(huì)產(chǎn)生高的職業(yè)承諾；對(duì)性別研究結(jié)果則比較矛盾，一般認(rèn)為女性的職業(yè)承諾高于男性，但是Singh對(duì)英國和瑞典的技術(shù)人員的研究結(jié)果表明男性比女性有更高的承諾；年齡越大的員工職業(yè)承諾越高，年齡大對(duì)職業(yè)的情感越深，離開職業(yè)付出的代價(jià)會(huì)更高。

影響職業(yè)承諾的環(huán)境因素大都集中在工作與家庭沖突發(fā)生的頻率方面，當(dāng)員工的家庭承諾增加時(shí)，相應(yīng)的職業(yè)承諾就會(huì)降低。社會(huì)環(huán)境支持也是環(huán)境因素之一，它與職業(yè)承諾的關(guān)系研究結(jié)果不一致，存在相互的矛盾，還需要進(jìn)一步的研究；環(huán)境還包括工作因素，工作的挑戰(zhàn)性、職位的明確程度、目標(biāo)難度等。國內(nèi)學(xué)者對(duì)工作地點(diǎn)研究結(jié)果表明，工作環(huán)境、工資待遇好的員工職業(yè)承諾高于其他的員工。工作滿意感、工作的挑戰(zhàn)性等會(huì)影響職業(yè)承諾中的情感承諾。

職業(yè)承諾對(duì)個(gè)體的影響，主要表現(xiàn)在人們的心理行為上，心理行為可以作為預(yù)測(cè)職業(yè)承諾的風(fēng)向標(biāo)，其中包括的積極關(guān)系如職業(yè)滿意度、組織承諾、工作投入、工作績(jī)效、職業(yè)自我效能感和職業(yè)成熟度等，消極關(guān)系如職業(yè)倦怠、離職意向等方面都是職業(yè)承諾的后果變量。不同職業(yè)中的職業(yè)承諾的表現(xiàn)不同，與這些后果變量的關(guān)系也不盡相同，需要在不同的領(lǐng)域中進(jìn)行具體研究。對(duì)幼兒教師職業(yè)承諾的研究是學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)承諾研究的一個(gè)部分。

二、幼兒教師職業(yè)承諾研究現(xiàn)狀

職業(yè)承諾的研究在國內(nèi)外都對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行了研究，我國的研究比較重視中小學(xué)教師和高校教師的狀況，其中，高校教師因?yàn)槠渖鐣?huì)地位和社會(huì)聲望較高，具有相對(duì)較高的職業(yè)承諾，中小學(xué)教師的職業(yè)承諾較為一般，影響因素研究也涉及到很多方面，如職業(yè)倦怠、工作壓力、年齡、教齡、性別等。但對(duì)幼兒教師的職業(yè)承諾的狀況、影響因素和發(fā)展的研究則剛剛處于起步階段。

(一)幼兒教師職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)研究

教師職業(yè)承諾隸屬教師心理健康的范疇，既是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師職業(yè)承諾不僅會(huì)影響教師職業(yè)生涯的發(fā)展、教師身心健康以及學(xué)生的心理健康狀況，更重要的是它還與教師所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一樣，影響教師工作績(jī)效、工作滿意度等。

教師職業(yè)承諾是指教師對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)同程度，對(duì)教師的主要工作(即教學(xué)工作與學(xué)生管理工作)是否感到內(nèi)在的滿足，以及對(duì)教學(xué)工作的投入程度。龍立榮等根據(jù)Meyer提出的組織承諾包含三個(gè)成分:情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾[5]，以505位中小學(xué)教師作為研究樣本，考查教師職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)。探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析均證實(shí)教師職業(yè)承諾由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾構(gòu)成[6]。并對(duì)三個(gè)部分進(jìn)行了定義，認(rèn)為情感承諾即指喜歡現(xiàn)在的職業(yè)，且該職業(yè)符合自己的職業(yè)理想、志趣而不愿離開現(xiàn)在的職業(yè)；繼續(xù)承諾則指考慮到離開現(xiàn)在的職業(yè)會(huì)導(dǎo)致利益損失或難于找到理想的職業(yè)而不愿離開現(xiàn)在的職業(yè)；規(guī)范承諾則是指接受社會(huì)倫理規(guī)范而不愿離開現(xiàn)在的職業(yè)。

康曉霞對(duì)幼兒教師的職業(yè)承諾研究在龍立榮的教師職業(yè)承諾研究的基礎(chǔ)上，加入了理想承諾和代價(jià)承諾因子，并增加了幼兒教師特色，通過對(duì)242名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查 ，并對(duì)結(jié)果實(shí)行多因素探索分析，認(rèn)為幼兒老師的職業(yè)承諾由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三部分構(gòu)成。

(二)幼兒教師職業(yè)承諾研究工具

龍立榮等在對(duì)505名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上編制了《教師職業(yè)承諾問卷》，該問卷包括16個(gè)條目，分別測(cè)查了職業(yè)承諾的3個(gè)維度即情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾，該量表有較好的信度，適用于較多的職業(yè)。但對(duì)幼兒教師的特殊性關(guān)注度不夠?？禃韵纪ㄟ^對(duì)上海242名幼兒教師職業(yè)承諾的研究，參考華中師范大學(xué)李霞、龍立榮2001年編制的《中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷》與湖南師范大學(xué)劉世瑞、曹中平2005年編制的《中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷》，編制了《幼兒教師職業(yè)承諾問卷》，問卷包括14項(xiàng)，內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.921 9[7]，具有較高的信度和效度，是幼兒教師職業(yè)承諾研究的較適用的工具。

羅亞莉等在2007年采用龍立榮等編制的問卷，對(duì)中學(xué)教師和大學(xué)教師的職業(yè)承諾進(jìn)行調(diào)查比較，認(rèn)為就總體來看，我國教師職業(yè)承諾水平處于一般狀況，而就職業(yè)承諾的三個(gè)維度來看，代價(jià)承諾水平最高，情感承諾與規(guī)范承諾水平趨于一致[8]。從人口學(xué)變量即大學(xué)和中學(xué)的男女教師在職業(yè)承諾的不同方面的表現(xiàn)進(jìn)行了探討和研究。在其他對(duì)中小學(xué)教師和大學(xué)教師的職業(yè)承諾研究中，分別從教師的職稱水平、教齡、城鄉(xiāng)差別、工作績(jī)效、工作效能、離職意向與專業(yè)成長(zhǎng)等角度研究教師職業(yè)承諾的不同表現(xiàn)，并提出提高教師職業(yè)承諾的建議和措施[9-11]。對(duì)幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展研究相對(duì)較少，但也已經(jīng)開始有了起步。

(三)幼兒教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀

就幼兒教師職業(yè)承諾總體而言，左志宏和康曉霞的研究都表明[12]，當(dāng)前我國幼兒教師職業(yè)承諾的水平與中小學(xué)教師職業(yè)承諾的研究結(jié)果基本一致，屬于中等水平。規(guī)范承諾相對(duì)較高，情感承諾次之，繼續(xù)承諾相對(duì)較低。

幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展方面，0～1年教齡組的承諾程度最高，2～5年教齡組最低，兩個(gè)教齡組之間差異非常顯著。在情感承諾和規(guī)范承諾上，0～1年教齡組的承諾最高。在繼續(xù)承諾上，呈現(xiàn)出兩頭高，中間低的趨勢(shì)。專業(yè)成長(zhǎng)方面，新手型教師(5年以下)與熟手型教師(5年以上)在繼續(xù)承諾上存在顯著差異，新手的繼續(xù)承諾水平甚至低于中值，同時(shí)新手的規(guī)范承諾相對(duì)較低。

影響幼兒教師職業(yè)承諾的因素：職務(wù)、園所級(jí)別、幼兒園性質(zhì)、園所規(guī)模和工資水平是影響幼兒教師職業(yè)承諾的重要因素；而婚姻狀況、學(xué)歷對(duì)職業(yè)承諾則沒有顯著影響[8]。教師合作對(duì)情感承諾和規(guī)范承諾的影響作用最大；待遇對(duì)幼兒教師職業(yè)承諾的影響居于第二位；工作滿意度對(duì)承諾的各維度都有影響，同時(shí)它還起著中介的作用；研究氛圍、支持氛圍和個(gè)人效能感也影響著教師的職業(yè)承諾。

幼兒教師職業(yè)承諾的后果變量研究方面，張豹和周暉的研究顯示職業(yè)承諾的各個(gè)方面影響到幼兒教師職業(yè)發(fā)展[13]。情感承諾可以顯著地預(yù)測(cè)教師職業(yè)倦怠的各個(gè)方面，情感承諾越高，教師職業(yè)倦怠越低。研究結(jié)果也顯示，教師的繼續(xù)承諾與其情感衰竭和軀體化癥狀正相關(guān)，并可以顯著預(yù)測(cè)軀體化癥狀。壓力與教師的情感承諾負(fù)相關(guān)，而與繼續(xù)承諾正相關(guān)。情感承諾反映了教師對(duì)該職業(yè)的熱愛，而繼續(xù)承諾則反映了教師為了不失去已有的職位和多年投入所換來的福利待遇、資歷、地位及工作技術(shù)而不得不繼續(xù)留在原職的一種態(tài)度。當(dāng)壓力來臨或工作受挫時(shí)，高繼續(xù)承諾的教師就會(huì)表現(xiàn)出更大的壓力感和職業(yè)倦怠感。

三、存在的問題及進(jìn)一步研究的方向

由于幼兒教師職業(yè)承諾研究在我國剛剛起步，存在很多的問題，當(dāng)然也為下一步的研究提供了參考和發(fā)展空間，需要我們?cè)谝院蟮难芯恐兄鸩酵晟啤?/p>

(一)研究工具適用性存在問題

國外的一些職業(yè)承諾研究是直接嫁接在組織承諾研究的基礎(chǔ)上，他們甚至直接用組織承諾量表測(cè)量職業(yè)承諾。國內(nèi)的研究基本上與龍立榮2002年的職業(yè)承諾研究結(jié)果一致，甚至大多數(shù)的研究都是直接采用了他的量表進(jìn)行的。一方面，職業(yè)承諾概念較為混亂，另一方面這些量表對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)關(guān)注不夠，研究結(jié)果甚至可以直接用于其他職業(yè)。康曉霞在龍立榮量表的基礎(chǔ)上充分關(guān)注到幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)，考慮到了幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性，但在量表的編制過程中，由于研究對(duì)象僅僅是上海市的幼兒教師，不具有普遍意義，因此，需要更多的研究對(duì)象的參與，建立我國幼兒教師職業(yè)承諾的通用量表，使各地區(qū)的幼兒教師職業(yè)承諾具有可比性。

(二)對(duì)幼兒教師職業(yè)承諾影響因素有許多值得探討的地方

由于研究對(duì)象上的差異，以往的研究只部分地探討了人口學(xué)變量(年齡、學(xué)歷、受教育程度)對(duì)職業(yè)承諾的影響，而對(duì)幼兒園環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境)、教師專業(yè)發(fā)展(工作滿意度、社會(huì)支持系統(tǒng)、職業(yè)滿意度)與職業(yè)承諾的關(guān)系的系統(tǒng)研究缺乏。應(yīng)該更多地從教師專業(yè)發(fā)展的角度來對(duì)幼兒教師職業(yè)進(jìn)行研究，這樣對(duì)教育政策的制定、教師個(gè)體的心理健康、幼兒園的管理都能提供借鑒。

(三)對(duì)幼兒教師職業(yè)承諾的形成過程和機(jī)制研究缺乏

職業(yè)承諾的形成過程是一個(gè)連續(xù)的過程，是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，應(yīng)該從大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)階段就開始建立，但已有研究缺乏縱向的研究，僅僅在于橫向研究職業(yè)承諾。進(jìn)一步的研究也可以著重對(duì)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)承諾進(jìn)行探討，以期發(fā)現(xiàn)職前專業(yè)學(xué)習(xí)與職后幼兒教師職業(yè)承諾發(fā)展的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育，培養(yǎng)良好的專業(yè)情感，以良好的狀態(tài)進(jìn)入職業(yè)生活。

幼兒教師的職業(yè)承諾包括情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾，這也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。雖然總體處于一般水平，但也有其特殊性。它受到多方面因素的影響，也是教師心理健康的基礎(chǔ)，是幼兒園穩(wěn)定的基本。通過對(duì)幼兒教師職業(yè)承諾的全方位研究，希望能為幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后教育提供一定的借鑒意義。

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