原蓉霞

房樹人測驗(yàn)在大學(xué)生心理健康教育課堂的應(yīng)用

原蓉霞

(上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 上海嘉定 201800)

心理健康 大學(xué)生心理健康教育 房樹人測驗(yàn)

大學(xué)生心理健康是指大學(xué)生對自我,對客觀世界的認(rèn)識和把握有正確的心態(tài),體現(xiàn)出較高的自我控制力,沒有人格缺陷和障礙。綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn),黃希庭和馬建青等根據(jù)我國大學(xué)生的特點(diǎn)提出了 8條心理健康的標(biāo)準(zhǔn):智力正常、情緒健康、意志健全、人格完整、自我評價正確、人際關(guān)系和諧、適應(yīng)能力強(qiáng)、心理行為符合大學(xué)生的年齡特征等[1]。為了達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn),如何在課堂中引入房樹測驗(yàn)并采取有效的形式對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育成為了非常重要的課題。

1 在課堂上采用房樹人測驗(yàn)原因

目前,大學(xué)生心理健康教育多以傳統(tǒng)的形式,進(jìn)行一些心理健康知識和技能的普及。在一堂 2、3個學(xué)時的大學(xué)生心理健康教育普及課中,如果僅僅講授一些知識,在寶貴的師生互動機(jī)會中,學(xué)生會覺得老師在應(yīng)付自己,甚至覺得浪費(fèi)時間,因?yàn)檫@些知識在信息發(fā)達(dá)的社會很容易得到,所以這樣的形式本身就不利于心理健康教育。House-Tree-Person Technique(簡稱HTP)測驗(yàn),即房樹人測驗(yàn),是由美國心理學(xué)家 Buck.J.H(1948)率先在美國《臨床心理學(xué)》雜志上系統(tǒng)論述,20世紀(jì) 60年代,日本引進(jìn)了 HTP測驗(yàn)并加以推廣應(yīng)用[2]。房樹人測驗(yàn)是一種投射性測驗(yàn),具有主動性、結(jié)構(gòu)性和非言語性的特點(diǎn),避免了反應(yīng)內(nèi)容在言語化過程中變形,從而更具體地了解被測者的潛意識的人格狀態(tài),捕捉到難以言表的心理沖突。其要求被測者在一張 A4大小的白紙上,用 2B鉛筆畫出一個房子,一棵樹和一個人,至于房、樹、人的形式、種類和表現(xiàn)方法則完全取決于被試者本身,是被試者經(jīng)歷,知識、人格特征以及繪畫時的情緒和心理狀態(tài)決定他怎么畫的。畫出的房樹人作品的全部或者部分可以直接或象征性地反應(yīng)繪畫者的感受和體驗(yàn),是繪畫者不由自主,潛意識的表達(dá)。同時,隨著個體心理的發(fā)展和成長,繪畫內(nèi)容和形式也會發(fā)生相應(yīng)的變化。通過對房樹人作品的訪談和解釋性溝通,可以達(dá)到了解自我,矯正不良心態(tài)等心理咨詢的作用。

2 如何在課堂上用好房樹人測驗(yàn)

2.1 做好課前準(zhǔn)備 在上課之前一定要把紙張和 2B鉛筆準(zhǔn)備好,2B鉛筆也要全部削好,整齊地放在盒子里。整潔干凈的白紙和削好的鉛筆給同學(xué)一種被尊重的感覺,易于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。絕不能少一張紙和一支筆,否則會給學(xué)生一種被忽視和不負(fù)責(zé)任的印象。

2.2 不要絕對化和貼標(biāo)簽 房樹人測驗(yàn)所反應(yīng)出的內(nèi)容只帶有一定的傾向性,而沒有定性的診斷,所以不能做絕對的表達(dá)。比如,將房樹人畫在白紙的左下方,常常提示抑郁和焦慮的心理狀態(tài),老師不能說這樣的同學(xué)有抑郁癥,而是委婉地說,這種狀態(tài)可能是做畫的人近期心情不好,不太容易接受積極的暗示等。

2.3 注意保護(hù)同學(xué)的尊嚴(yán)和隱私 房樹人測驗(yàn)中表達(dá)出來的內(nèi)容很多是潛意識的,有時是難以讓人接受的,如果不加考慮就說出來,可能會引起同學(xué)的嘲笑,傷害到作畫者的尊嚴(yán)。比如有的同學(xué)在水里畫條蛇,或者將煙囪畫在房頂正中,從象征的角度看,可能有性功能問題,而且同學(xué)可能會關(guān)于這點(diǎn)主動提問,這時就不能說,甚至連暗示都不可以?？梢院雎?也可以簡單地說,這個問題比較難以說清楚,需要更多的信息,如果私下找老師面談,可能會更準(zhǔn)確一些。這樣中性的表達(dá)既提高了同學(xué)對自己問題的興趣,也不會造成傷害。

2.4 朝積極方向解釋和引導(dǎo) 大學(xué)生處在世界觀和人生觀的形成期,以及人格穩(wěn)定的關(guān)鍵期,從正面積極地解釋和引導(dǎo)顯得尤為重要。比如,很多同學(xué)一聽有心理問題就覺得誠惶誠恐,或者自覺低人一等,就要向同學(xué)解釋:只要是人,誰都會在不同時期有不同程度的心理問題,有心理問題又敢于討論和探索自己心理問題的人才是一個基本健康的人,那些諱疾忌醫(yī)的人反而是問題嚴(yán)重的人。

2.5 積極觀察,靈活互動 在運(yùn)用房樹人測驗(yàn)的課堂上,同學(xué)們可能會有很多的交頭接耳和主動提問。學(xué)生特別喜歡看別人的作品,特別是和自己關(guān)系好的同學(xué)的作品,然后議論紛紛,甚至哄堂大笑。這時,不要立刻嚴(yán)格制止,可以等一下,走到教室中間去觀察和傾聽同學(xué)的表達(dá),和同學(xué)簡單對話,了解他們的興趣和疑惑,然后有針對性地講解。

2.6 課后的資料保存和心理干預(yù) 課堂結(jié)束的時候要收集整理好同學(xué)的作品,放在專用檔案袋里,寫好信息,保存好,不要輕易讓他人觀看,也不要輕易和他人討論哪個同學(xué)的問題,因?yàn)檫@是同學(xué)的隱私。在課堂作品中,老師會發(fā)現(xiàn)有一些可能有嚴(yán)重心理障礙的同學(xué),這時要進(jìn)行課后的即時心理干預(yù),可以找同學(xué)談話,也可以告知輔導(dǎo)員關(guān)注此同學(xué)。

3 課堂運(yùn)用房樹人測驗(yàn)的作用

3.1 提高同學(xué)的積極性和主動性 比如在一堂課開始時,當(dāng)老師走進(jìn)教室,讓大家猜猜手提袋里裝的是什么的時候,互動就已經(jīng)開始。學(xué)生猜測袋中可能會有考卷、獎品、好吃的、玩具、甚至潘多拉的袋子等等……既吸引了同學(xué)的注意力,也可以看出同學(xué)的期待。當(dāng)同學(xué)們看到謎底是一疊干凈的白紙,一盒削好的綠色鉛筆時或埋頭認(rèn)真,或東張西望,或苦思冥想,或下筆如有神,或皺著眉頭使勁地涂沫,各種各樣的房子,樹木和人,以及其他的東西也就一點(diǎn)點(diǎn)躍然紙上。同時,由于這幅作品是同學(xué)們自己主動創(chuàng)作的,在分析和講解中就會格外關(guān)注,常常到了下課還未盡興。讓同學(xué)對自己的內(nèi)心世界,對心理健康問題感興趣,也正是心理健康教育的首要目的。

3.2 幫助同學(xué)完善自我意識 自我意識是一個人在社會化過程中逐步形成和發(fā)展起來的,對自我以及自己與周圍環(huán)境關(guān)系的多方面、多層次的認(rèn)識、體驗(yàn)和評價,是個體關(guān)于自我全部的思想、情感和態(tài)度的總和。大學(xué)生正處在自我意識的關(guān)鍵時期。房樹人測驗(yàn)從形式和內(nèi)容兩個主要維度提供個人潛意識的多方面的信息,讓同學(xué)們的個人特征隨著課堂逐漸展現(xiàn),同學(xué)常常表達(dá)出“哦,真的是這樣啊”,“我以前怎么不知道”的反應(yīng)。而且,潛意識的東西往往是不點(diǎn)不知道,一點(diǎn)就明白的。比如一個同學(xué)不畫門,往往意味著內(nèi)心比較封閉、孤獨(dú),但是如果不點(diǎn)出來,他還一直以為自己很愛交際,朋友滿天下。

3.3 心理健康的基本知識深入淺出 大學(xué)生心理健康的 8個方面的標(biāo)準(zhǔn)在房樹人測驗(yàn)中都有相應(yīng)的體現(xiàn)。智力正常:對應(yīng)房樹人測驗(yàn)中的“人”,最初畫人測驗(yàn)就是用來測驗(yàn)兒童的智商的。房樹人測驗(yàn)中有一套用于測量智力的指標(biāo),還可以看出一個人的潛能所在。情緒健康和意志健全:測驗(yàn)中線條的長短、粗細(xì)、柔和程度等可以表現(xiàn)情緒的穩(wěn)定性和行為的控制力等。人格完整和自我評價正確:樹和人的質(zhì)量可以表現(xiàn)人格的完整性以及自我評價的客觀程度。人際關(guān)系和諧:門和窗等的不同形態(tài)可以表現(xiàn)人際關(guān)系的品質(zhì)。適應(yīng)能力強(qiáng):畫面的設(shè)置和布局可以表現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)能力。心理行為符合大學(xué)生的年齡特征:畫面從心理發(fā)展的角度可以反應(yīng)一個人的心理發(fā)展水平是否與年齡相符,等等。

3.4 作為精神健康的無傷害的篩查工具 房樹人測驗(yàn)可以作為正常人的精神健康普查工具,從潛意識傾向方面彌補(bǔ)量表測驗(yàn)的不足。比如在對 150名新生入學(xué)心理普測中,如果與 150個人一個個談話要費(fèi)很長時間,而在等待談話過程中就可能出現(xiàn)悲劇。在明尼蘇達(dá)個性測驗(yàn)量表 (MMPI)上有問題僅是意識層面,在房樹人測驗(yàn)中,潛意識中還有問題的話,就是重點(diǎn)關(guān)注對象了。一旦房樹人測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有自殺觀念很強(qiáng)的,應(yīng)先進(jìn)行訪談。而且,在課堂初步的集體分析中,一些同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的心理問題,應(yīng)可以決定是否接受學(xué)校心理咨詢師的幫助。同時,房樹人測驗(yàn)并不定性,也不貼診斷標(biāo)簽,而是從發(fā)展心理的角度動態(tài)地進(jìn)行傾向性的評估,因此不會對人造成傷害。

3.5 作為心理輔導(dǎo)的工具 定期做房樹人測驗(yàn),并進(jìn)行課堂集體分析,同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)自己的人格或心理問題的變化。當(dāng)潛意識的認(rèn)識意識化后,同學(xué)就開始有意無意地修正自己的人格和行為。每 2個月,或者 1個學(xué)期做 1次測驗(yàn),積累到 2、3個學(xué)年,同學(xué)就可以了解自己的心理成長變化過程。房樹人測驗(yàn)可以重復(fù)測驗(yàn),因?yàn)樗蟛糠质菨撘庾R的外現(xiàn)。如果一個人攻擊性很強(qiáng),他可能會畫很尖的房頂,很長很尖的手指,當(dāng)老師在課堂上分析出這可能是攻擊性過強(qiáng)的表現(xiàn)后,他可能會注意到這一點(diǎn),在行為上努力修正,但是如果他本質(zhì)上沒有改變,那下一次再畫房樹人測驗(yàn)時,他雖然可能不畫尖尖的房頂和手指了,以為這樣就不表現(xiàn)攻擊性了,但是他也許會畫濃濃的煙霧,這同樣是攻擊性過強(qiáng)的表現(xiàn)。只有當(dāng)這位同學(xué)真正地意識到并將自己的攻擊性能力象征化地升華后,他才不會在房樹人畫中再次表現(xiàn)出來。同時,在課堂上的動手創(chuàng)作,本身就是一種心理壓力的釋放和宣泄過程。

3.6 作為大學(xué)生心理狀況專題研究的資料 把每次課堂上完成的房樹人測驗(yàn)收集起來,就是非常好的研究資料。①將同一批學(xué)生不同時期的測驗(yàn)相比較,可以看出同學(xué)心理狀態(tài)的縱向變化規(guī)律。②將不同學(xué)校、專業(yè)、性別、來源地等自然特征的學(xué)生的作品進(jìn)行橫向比較,可以了解他們的心理狀態(tài)差異。③將普通大學(xué)生和其他人群加以比較,可以了解大學(xué)生的普通心理狀況。④將房樹人測驗(yàn)和其他標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)相比較,可以檢驗(yàn)和修正房樹人測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度,也可以相互補(bǔ)充。⑤將達(dá)到一定量的房樹人測驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)據(jù)處理,有可能得到房樹人測驗(yàn)的一些常模數(shù)據(jù)。

[1] 劉 嵋.大學(xué)生班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.5-7,12-13

[2] 張同延.揭開你人格的秘密 -房樹人繪圖心理測驗(yàn)[M].北京:中國文聯(lián)出版社,2007.8-10

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1008-6633(2011)03-425-02

(2011-02-22 收稿)(王一伊 編輯)