《勞動法學(xué)》教學(xué)改革初探

包紅光（湖南科技學(xué)院 法律系，湖南 永州 425100）

《勞動法學(xué)》教學(xué)改革初探

包紅光
（湖南科技學(xué)院 法律系，湖南 永州 425100）

目前各高校法學(xué)院系對勞動法學(xué)課程的重視程度不夠，勞動法學(xué)的教學(xué)水平普遍較低，法科學(xué)生掌握和運用勞動法學(xué)知識的水平和能力也相當(dāng)有限，要提升勞動法學(xué)教學(xué)效果，需對勞動法學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行梳理，在教學(xué)方法上引入并改革案例教學(xué)法。

勞動法學(xué)；課程體系；案例教學(xué)

隨著勞動關(guān)系的日益普及和勞動糾紛的日益增多，《勞動法》正在逐步成為民眾最為關(guān)注的法律之一，勞動法律規(guī)范的每一次革新都會在社會上引起廣泛的爭論和探討，以2008年《勞動合同法》為例，該法出臺前后所引起的討論就規(guī)模空前?？梢灶A(yù)見，在今后一段時期內(nèi)，社會各界包括勞動行政部門、司法界、律師界和用人單位等對勞動法律人才的需求量必將迅猛增長，勞動法學(xué)的發(fā)展前景相當(dāng)光明。正是基于此，2007年教育部將《勞動法與社會保障法》新增為法學(xué)專業(yè)主干課程之一，大大提高了勞動法學(xué)的學(xué)科地位。然而，與此不相稱的是，目前各高校法學(xué)院系對勞動法學(xué)課程的重視程度仍然不夠，勞動法學(xué)的教學(xué)水平普遍較低，法科學(xué)生掌握和運用勞動法學(xué)知識的水平和能力也相當(dāng)有限。因此，審視勞動法學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析其成因，研究其改革措施無疑具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一 《勞動法學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及其成因分析

當(dāng)前《勞動法學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，與其法學(xué)專業(yè)主干課的地位很不相稱，嚴重制約了《勞動法學(xué)》的學(xué)科發(fā)展和高素質(zhì)勞動法律人才的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

一是課時量偏少。絕大多數(shù)法學(xué)院系只給勞動法學(xué)安排了每周2課時的課時量。對于一門主干課程而言，這是不夠的。尤其是我們現(xiàn)在的勞動法學(xué)實際上是由勞動法和社會保障法兩門課程合二為一的，內(nèi)容多，體系龐雜，每周2課時的課時量難以保證正常的教學(xué)需求。這一狀況直接導(dǎo)致勞動法學(xué)的教學(xué)過程非常匆忙，很多知識未能涉及，如社會保障法一般只提到社會保險問題，很多知識點未能深入，很多實踐環(huán)節(jié)被迫省略，直接影響了該門課程的教學(xué)效果。

二是很少有專任教師任課。由于勞動法在現(xiàn)有的法學(xué)教育體系中占有的份額很小，因而人力資源分配的后果就是一般都是兼任教師，很少有專任教師的職位。據(jù)了解，目前國內(nèi)只有為數(shù)不多的幾所院校設(shè)有勞動法與社會保障法教研室并有專任教師，其他院?；旧隙际怯擅裆谭ń萄惺业慕處熂嫒芜@門課程。這樣，就我國大多數(shù)高校法學(xué)院系而言，勞動法也好，社會保障法也好，課程體系尚未明確，更談不上師資隊伍與研究梯隊的建設(shè)。在這里，師資隊伍與研究梯隊建設(shè)與課程體系建設(shè)是一個源與水的關(guān)系問題。

三是學(xué)生重視不夠，教學(xué)效果不佳。按照常理，大學(xué)生即將走上工作崗位成為勞動者，學(xué)好勞動法學(xué)對其今后的就業(yè)實際意義極強，對本門課程應(yīng)該更為重視才對，但課時量偏少和任課教師專業(yè)水平不夠直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多任課教師并非專門研究勞動法學(xué)，一般都是邊學(xué)邊教，對勞動法學(xué)理論和實踐的掌握程度都相當(dāng)有限，導(dǎo)致很大一批勞動法教師都存在照本宣科的問題，授課沒有理論深度，沒有實踐經(jīng)驗的配套。作為高校教師如果沒有自己的研究成果和獨特的視角，授課效果必然沒有感染力可言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高就成為必然的結(jié)果。另外，現(xiàn)行的司法考試中勞動法學(xué)所占的比例也相當(dāng)有限，一般只有5分左右，也造成了大部分學(xué)生對勞動法學(xué)的忽視。

針對以上狀況，一方面，從長遠的角度看要繼續(xù)加強對勞動法學(xué)學(xué)科的重視，注重培養(yǎng)勞動法學(xué)專業(yè)人才，盡早形成合理的師資隊伍和研究梯隊，增加勞動法學(xué)的周課時至4課時；另一方面，當(dāng)務(wù)之急就是在現(xiàn)有條件下大力開展勞動法學(xué)的教學(xué)改革，提高勞動法學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為研究和實務(wù)部門培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

二 勞動法學(xué)課程體系的梳理

好的教學(xué)內(nèi)容，合理的課程體系是吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)積極性的一個重要方面。當(dāng)前勞動法學(xué)課程內(nèi)容很多，體系龐雜，在課時安排有限，還要注重實踐教學(xué)的情況下，必須對其課程體系進行梳理，方能取得好的教學(xué)效果。當(dāng)前，權(quán)威的勞動法學(xué)教科書（以王全興教授的《勞動法》為例）一般由立法簡史篇、基礎(chǔ)理論篇、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)篇、勞動條件基準篇、勞動保障篇和法律救濟篇等六大部分組成，共二十個章節(jié)，在一學(xué)期只有16周，每周只有2課時的情況下，內(nèi)容就相當(dāng)之多了，很多學(xué)生望而生畏，直接影響了學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，可以以勞動合同法為藍本，從勞動關(guān)系概述出發(fā)，再按勞動合同的簽訂、履行、變更、解除終止及勞動爭議的解決的順序安排授課內(nèi)容，在勞動合同的履行部分，可以插入工作時間、工資制度、勞動保護以及社會保險，當(dāng)然也可以將社會保險單獨列為一個章節(jié)。如此一來，整個思路就非常清晰，課程內(nèi)容更為精簡，也符合學(xué)生認識勞動關(guān)系的一般思維過程，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也能更好的安排和組織，有利于地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

當(dāng)然，以上安排并不是否認理論教學(xué)的重要性，在授課的過程中，必須引入學(xué)術(shù)爭鳴，以提高課堂的學(xué)術(shù)品味，同時也能加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。對課程中的歷史內(nèi)容、概述部分，可以讓學(xué)生自學(xué)，對學(xué)生的自學(xué)，要通過一定的考核方式來保證自學(xué)的效果。

三 案例教學(xué)在《勞動法學(xué)》教學(xué)中的實施

在我國現(xiàn)階段，勞動糾紛每年呈上升勢頭，社會上出現(xiàn)的各種案例遠比書上內(nèi)容要生動得多，也復(fù)雜得多，因此，在該課程的教學(xué)中，案例教學(xué)法的實施顯得尤為重要。

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的的要求，選取典型案例，組織學(xué)生對案例進行閱讀、思考、分析和討論等活動，加深學(xué)生對理論知識的理解，提高其分析解決問題能力的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生觀察到抽象的法律如何適用于具體的案件裁判，更可以激發(fā)其主動參與到教學(xué)過程的能動性，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和語言表達能力均大有裨益。近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，各高校在勞動法學(xué)教學(xué)過程中都不同程度的開展了案例教學(xué)，也取得了一些積極效果，但總體情況仍不理想，問題很多，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）案例質(zhì)量較差。當(dāng)前高校教師所選取案例的來源非常復(fù)雜，很多來自于報紙、雜志、各種教學(xué)輔導(dǎo)參考書，也有以自己代理的案件現(xiàn)身說法，有的干脆閉門造車，導(dǎo)致教學(xué)案例質(zhì)量參差不齊，不少案例過于陳舊、生硬，缺乏現(xiàn)實感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）案例教學(xué)過程不合理。很多老師對案例教學(xué)的認識存在偏差，以為在課堂上引入幾個案例就是案例教學(xué)，授課過程中往往是一個案例說明一個問題，沒有學(xué)生對課堂的參與，因此本質(zhì)上這種教學(xué)模式仍然是理論教學(xué)模式。（3）案例教學(xué)效果不好。由于案例質(zhì)量較差，案例教學(xué)的過程完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少參與到案例的討論，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，案例教學(xué)法提升學(xué)生操作能力的功能并未發(fā)揮出來。

針對以上問題，筆者認為應(yīng)從如下幾個方面進行改革：

（一）認真做好案例收集工作

一個好的案例不僅是教師和學(xué)生對之進行分析和學(xué)習(xí)的工具，同時也可以把部分的真實生活帶入課堂，令人感悟，發(fā)人深省。因此，教師在選擇案例時必須慎重，案例的選擇一定要有典型性和可辯性，能有讓各個角色充分發(fā)揮自己才能、施展才華的空間，避免結(jié)論過于簡單明確，使模擬程式化而失去辯析性。在2009年勞動法的課堂教學(xué)中，筆者從2007年全國十大勞動爭議案件中，選取了社會廣泛關(guān)注的“華為員工集體辭職事件”，組織課堂討論，以便學(xué)生正確掌握新法背景下的無固定期限勞動合同制度，大大的提高了教學(xué)效果。不僅如此，教師還必須對自己的案例題庫保持定期更新，做到與時俱進。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要選擇那些能體現(xiàn)授課內(nèi)容重點、難點的最新案例展開分析討論，增強學(xué)生對現(xiàn)實法律運行環(huán)境的敏感度和適應(yīng)性。

（二）改革現(xiàn)行的案例教學(xué)方法

如前所述，現(xiàn)行的勞動法案例教學(xué)模式主要由教師主導(dǎo)，從篩選案例、提出問題到最后分析得到結(jié)論，所涉及理論知識的深淺和時間的把握等方面，完全受控于教師，學(xué)生在處于非常被動的地位，教學(xué)效果不甚明顯。但如果課堂完全由學(xué)生主導(dǎo)，難免會占用過多的課堂時間。因此無論是教師完全主導(dǎo)還是學(xué)生完全主導(dǎo)都不是理想的案例教學(xué)模式，而應(yīng)該采取折中的方法。具體來說，在課程的前半段，案例教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們不僅愿意思考、敢于思考，而且要善于思考，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生提出不同的意見，幫助他們提高分析問題的能力，樹立論證方法比結(jié)論本身更重要的觀念。在勞動法課程的后半段，教師可以選擇一些存在互相沖突、比較復(fù)雜的真實案例，交由學(xué)生以法庭模擬的方式自行展開辯論。由學(xué)生扮演原被告雙方的代理律師和法官，親身體驗法律職業(yè)中不同角色的要求，再結(jié)合老師在辯論結(jié)束后的點評與總結(jié)，迅速提高他們綜合運用各種法律資源，分析解決實際問題的能力。

[1]劉瑛.《勞動法》案例教學(xué)的實踐與探索[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2008,(3).

[2]方蕓.勞動法案例教學(xué)模式的反思與探索[J].教育研究,2009,(1).

[3]竹文君.“勞動法與社會保障法”教學(xué)問題探討[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,(12).

D922.5

A

1673-2219（2011）07-0137-02

2010―12―29

湖南科技學(xué)院教改課題“《勞動法學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革研究”成果。

包紅光（1981－），男，湖北荊州人，法學(xué)碩士，湖南科技學(xué)院法律系講師，研究方向為知識產(chǎn)權(quán)法與勞動法。

（責(zé)任編校：周欣）