提高科技外語教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

熊 英（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

提高科技外語教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

熊 英
（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

科技外語人才，定位于以科技知識(shí)為主體知識(shí)結(jié)構(gòu)的“科技+外語”的“外語型”科技人才，是一種具備較強(qiáng)專業(yè)外語能力的復(fù)合人才。論文以理工科院校發(fā)展科技外語教育為立足點(diǎn)，定位科技外語人才需求市場(chǎng)，以遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略為契機(jī)，從科技外語教育的需求市場(chǎng)定位角度，提出縱橫聯(lián)動(dòng)深化外語教學(xué)改革的具體策略，建立符合理工科學(xué)生特點(diǎn)的科技外語立體教學(xué)體系。

科技外語；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；對(duì)策；遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得多學(xué)科交叉融合□綜合化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)。培養(yǎng)高素質(zhì)具有較高專業(yè)外語能力的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，以滿足多元發(fā)展的社會(huì)需求，顯然已經(jīng)成為高等外語教育的共識(shí)。人才市場(chǎng)絕大多數(shù)招聘職位對(duì)求職者的外語水平均有明確要求，而且外語應(yīng)用水平與其收入高低密切相關(guān)。此外，在全球經(jīng)濟(jì)一體化，英語業(yè)已成為國際通用語的背景下，較高外語水平將大大增加個(gè)人的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。不難看出，英語作為主要的信息載體，在以信息化為典型特征的21世紀(jì)，良好得外語應(yīng)用能力將仍是高薪高職的保障。既通外語又通專業(yè)的國際化、復(fù)合型人才必將在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

2009年7月1日《遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展規(guī)劃》獲得國務(wù)院批準(zhǔn)。遼寧沿海作為整體開發(fā)區(qū)域被納入國家戰(zhàn)略。包括大連、丹東、錦州、營(yíng)口、盤錦、葫蘆島等沿海城市在內(nèi)的遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶，地處環(huán)渤海地區(qū)重要位置和東北亞經(jīng)濟(jì)圈關(guān)鍵地帶，資源稟賦優(yōu)良，工業(yè)實(shí)力較強(qiáng)，交通體系發(fā)達(dá)。加快遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展，對(duì)于振興東北老工業(yè)基地，完善我國沿海經(jīng)濟(jì)布局，促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和擴(kuò)大對(duì)外開放，具有重要戰(zhàn)略意義。顯然，遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展戰(zhàn)略為科技外語人才提供了廣泛的發(fā)展空間，帶來了巨大的就業(yè)市場(chǎng)，但是目前我省科技外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一 科技外語人才培養(yǎng)的實(shí)踐現(xiàn)狀

在外語人才培養(yǎng)方面，雖然各院校十分重視具有較高外語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)，但是實(shí)踐中卻存在著重文輕理的傾向。當(dāng)前，外語復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是外語類課程與經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、新聞與商務(wù)知識(shí)等文、法、經(jīng)類學(xué)科的復(fù)合，而外語與理工類學(xué)科的復(fù)合結(jié)構(gòu)則長(zhǎng)期受到忽視，以至于當(dāng)前懂經(jīng)貿(mào)、商法的文科復(fù)合型人才很多，而工程、機(jī)械、化工、軟件、信息技術(shù)和電子等專業(yè)外語復(fù)合型人才卻頻頻告缺。

首先，從科技外語教育的歷史來看，科技外語學(xué)科建設(shè)起步較晚，有些高校在外語學(xué)科的建設(shè)方面存在著專業(yè)外語邊緣化，投入少等不良狀況從而導(dǎo)致專業(yè)外語學(xué)科發(fā)展較其他學(xué)科相比呈滯后發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

其次，從課程體系方面來看、高校外語課程設(shè)置上仍然是以通用外語課程為主，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展而設(shè)置的課程很少?？萍纪庹Z教學(xué)的機(jī)制設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容和單一的語言教學(xué)模式將外語學(xué)習(xí)者局限在對(duì)語言本身的結(jié)構(gòu)的理解和研究以及對(duì)文章的翻譯等范圍之內(nèi)，從而忽視了語言的廣泛交際功能和應(yīng)用性。一個(gè)英語學(xué)得很好的學(xué)生在論述英語句子結(jié)構(gòu)時(shí)，可謂條條是道，但是如果要求他翻譯科技類文章，通常會(huì)感到舉步維艱。此類情況在實(shí)際生活工作中比比皆是。

再次，從科技外語教學(xué)師資隊(duì)伍來看、現(xiàn)行的高校外語教師隊(duì)伍主要是外語語言文學(xué)專業(yè)出身，缺少科技專業(yè)知識(shí)；而另一方面，具有科技專業(yè)知識(shí)的教師又往往不具備過硬的外語教學(xué)能力。此外，科技外語教學(xué)研究學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)較為薄弱，且缺乏足夠的學(xué)科帶頭人也是影響科技外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素（洪流,2006）。

另一方面，從教學(xué)手段與方法來看，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教師”的教學(xué)手段仍然普遍存在。教學(xué)方法單一，以“教師為中心”、“填鴨式”的教學(xué)方法在某種程度上還是很多高校的主要外語教學(xué)方式；忽視多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)中很少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不重視改善教學(xué)條件，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋陳舊，也都是影響科技外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

此外，高校內(nèi)有關(guān)科技外語類與就業(yè)的相關(guān)活動(dòng)沒有得到充分的開展。活動(dòng)少，就意味著學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，因此，學(xué)生的專業(yè)外語水平和實(shí)際應(yīng)用能力就很難得到提高。雖然近年來，高校與用人單位之間出現(xiàn)了校企聯(lián)合辦學(xué)、定制培養(yǎng)等多種模式，但在科技外語人才培養(yǎng)方面，高校與企業(yè)的合作還有很大發(fā)揮空間（趙頌平,2004）。

二 亟待解決的問題

（一）目前科技外語人才培養(yǎng)模式難以有效的滿足人才市場(chǎng)對(duì)高質(zhì)量科技外語人才的需求

由于高校對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研還不夠深入，高校不能完全了解企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員外語能力的具體要求，因此無法開展針對(duì)性較強(qiáng)的科技外語類教學(xué)活動(dòng)，不能真正滿足市場(chǎng)對(duì)科技外語人才的需求。就遼寧省而言，隨著沿海經(jīng)濟(jì)帶的蓬勃發(fā)展，企業(yè)在科技外語人才方面的實(shí)際需求量、對(duì)科技外語人才能力水平的具體預(yù)期以及技術(shù)人員在工作實(shí)踐中的外語應(yīng)用障礙，都是科技外語人才培養(yǎng)單位需要掌握的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

（二）現(xiàn)行的理工科專業(yè)外語教學(xué)體系難以保證高質(zhì)量科技外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量

多數(shù)高校的理工類專業(yè)課程設(shè)置中，外語類課程只安排在一、二年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅局限于通過大學(xué)英語四級(jí)考試。這種以考試為驅(qū)動(dòng)的英語學(xué)習(xí)課程設(shè)置使學(xué)生在畢業(yè)之前的外語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩年空檔期。這嚴(yán)重違背了外語學(xué)習(xí)長(zhǎng)流水不斷線的學(xué)習(xí)規(guī)律，直接影響學(xué)生的外語能力的保持與提高，對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，部分高校雖然意識(shí)到外語不間斷學(xué)習(xí)的重要性，但由于受學(xué)時(shí)，學(xué)分，經(jīng)費(fèi)等種種條件限制，而只能開設(shè)課時(shí)量極少的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀類課程。學(xué)生的聽，說，寫等應(yīng)用能力培養(yǎng)幾乎為零。

其次，科技外語師資力量總體薄弱成為科技外語人才培養(yǎng)的發(fā)展瓶頸。提高技術(shù)類人才專業(yè)英語水平的重要環(huán)節(jié)是建設(shè)較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，目前遼寧高校面臨的普遍難題是外語教師對(duì)科技領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的欠缺，而專業(yè)教師又往往不具備過硬的外語教學(xué)能力。

同時(shí)，科技外語教學(xué)環(huán)境不夠理想。多數(shù)高校受教育基礎(chǔ)設(shè)施及外語師資等條件限制，對(duì)理工類學(xué)生的外語教學(xué)往往采用大班型授課，因此不可避免地忽略了學(xué)生外語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。麥肯錫曾在其報(bào)告中引用了一則案例，上海微創(chuàng)軟件有限公司雇傭了10個(gè)美國人來分別指導(dǎo)400名中國同事有關(guān)美國電子郵件書寫規(guī)范和風(fēng)格的知識(shí)，這項(xiàng)工作使合資公司的人員開支增加了15%。這一外語應(yīng)用能力培養(yǎng)的案例引人深思。

三 以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心的科技外語教學(xué)水平提高對(duì)策

（一）確立“較高要求”的教學(xué)定位

以英語為例，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）對(duì)英語能力提出三個(gè)層次的要求，即“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。在大多數(shù)的本科院校，英語是必備的應(yīng)用技能之一，應(yīng)選擇“較高要求”作為科技外語教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力。具體來說，經(jīng)過大學(xué)科技外語類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠用英語比較流利地進(jìn)行一般科技工作背景下的交際和溝通；能夠基本聽懂英語科技類新聞，科普類廣播電視節(jié)目、一般題材科技類的英語講座和本專業(yè)的課程；能夠閱讀專業(yè)題材的英語書籍和報(bào)刊文章，借助工具書讀懂專業(yè)資料；能夠掌握科技外語問題特點(diǎn)，用英語規(guī)范書寫科技論文及報(bào)告，對(duì)專業(yè)題材的簡(jiǎn)短文章進(jìn)行翻譯。

（二）改革課程設(shè)置

高校應(yīng)根據(jù)“較高要求”的教學(xué)目標(biāo)，從“一切以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念出發(fā)，針對(duì)學(xué)生普通及專業(yè)外語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，改革課程設(shè)置。一、二年級(jí)可開設(shè)“綜合外語（一、二、三、四）”、“外語聽說（一、二、三、四）”和“外語寫作”等課程。同時(shí)，為保證學(xué)生大學(xué)外語學(xué)習(xí)三年不斷線，將大學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容相銜接，在三年級(jí)開設(shè)“科技外語”、“職業(yè)外語”兩門必修課程。“科技外語”課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如可設(shè)置IT類、工程管理類、電子與自動(dòng)化類等，教師全外文授課，著重培養(yǎng)學(xué)生口語和科技閱讀能力。學(xué)生課堂討論的話題與專業(yè)有關(guān)，而不是一般的日常會(huì)話?！奥殬I(yè)外語”旨在通過學(xué)習(xí)不同職場(chǎng)英語的真實(shí)語言材料，使學(xué)生能夠根據(jù)不同職場(chǎng)的需要正確使用外語，從而增加學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。這樣以外語為載體，以專業(yè)相關(guān)科技知識(shí)為核心，共同搭建學(xué)生用外語理解、學(xué)習(xí)、表述相關(guān)專業(yè)的科技外語平臺(tái)，從而提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)”三位一體，合而為一。

（三）改革教學(xué)模式

科技外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)還需要通過教學(xué)方法的正確使用才能得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)方法上，盡管教學(xué)方法的改革有多種途徑，但應(yīng)遵循以下的原則：應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課堂上，確立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，堅(jiān)持“大運(yùn)動(dòng)量”的語言訓(xùn)練，設(shè)置不同的語言環(huán)境。為提高學(xué)生講外語的興趣，可采取單人敘述、雙人對(duì)話、翻譯、疑點(diǎn)提問、歸納總結(jié)、班級(jí)討論、師生相互磋商等多種形式，讓學(xué)生在“大運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練中提高聽說能力。這樣，不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而且做到“言”“行”一致、情景交融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能收到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，教學(xué)方法具有多樣性。近年來，在高等外語教育的教學(xué)改革中，許多代表世界潮流、符合中國學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法得到了運(yùn)用，除此之外，國內(nèi)還有不少學(xué)者，尤其是處于教學(xué)第一線的教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了許多獨(dú)到的教學(xué)方法?！胺ㄩT常在，法無定法”，也就是說無論采取哪種教學(xué)方法，無論怎么改革創(chuàng)新，外語教學(xué)必須遵循教學(xué)的一般規(guī)律，充分考慮語言教學(xué)的特點(diǎn)，盡可能做到因人而異、因材施教，切忌生搬硬套。

（四）改革考核方式

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出評(píng)估要以學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多樣化評(píng)價(jià)體系。語言學(xué)習(xí)在于過程，改變“期末學(xué)幾天，勝過學(xué)一年”的不合理現(xiàn)象，由“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的傳統(tǒng)考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎谩捌綍r(shí)考核＋期末考試”相結(jié)合的方法，加大平時(shí)考核的力度，提高考核的效度和信度。平時(shí)考核可以聽力和口語為主；期末考試側(cè)重能力考試。細(xì)化每門課程的平時(shí)考核，細(xì)化作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)以及階段考試的次數(shù)和內(nèi)容，以及所占的比例。這樣做的目的是督促學(xué)生重視平時(shí)語言學(xué)習(xí)的積累。原則是要量化，體現(xiàn)平時(shí)考核可操作性、客觀性，尤其要體現(xiàn)聽說能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)造課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，注重課堂語言教學(xué)向課外延伸

積極創(chuàng)造課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟外語第二課堂，緊緊圍繞外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，使其成為學(xué)生自習(xí)、思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程?？砷_展以校園外語文化節(jié)為特征的校園文化活動(dòng)，如外語文化節(jié)、外語演講比賽、外語原創(chuàng)歌曲大賽、外語辯論賽、外語小品比賽、外語主持人大賽等，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用外語的機(jī)會(huì)。成立外語俱樂部，定期組織外語角、外文電影欣賞、外文講座、外語演講、外語戲劇表演等活動(dòng)；創(chuàng)建每日外語欄目、外文校報(bào)和外語調(diào)頻電臺(tái)；建設(shè)外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等?；顒?dòng)對(duì)象可涵蓋全校學(xué)生，創(chuàng)造良好的課外外語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課外生活，使學(xué)生通過課外活動(dòng)來鞏固課堂學(xué)過的知識(shí)和技能，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合語言運(yùn)用能力。

（六）加強(qiáng)學(xué)生閱讀外語專著及查閱外文資料能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)

隨著國際形式的變化和中國國際地位的提高，培養(yǎng)具有國際視野、了解國際慣例、理解多元文化、善于跨文化溝通的國際型科技外語人才已經(jīng)提上了議事日程，通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和課程體系的改革，使我們的學(xué)生能夠熟悉英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史，熟悉國際規(guī)范和國際管理，能夠通過換位思考更好地理解多元文化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展總是日新月異的，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的外語可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上科技的變遷。作為一名大學(xué)生，必須了解世界的最新發(fā)展?fàn)顩r、了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，積極吸收國外有用的思想方式和科學(xué)文化（曹德明，2009）。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語專著及查閱外文資料的實(shí)際能力在教學(xué)中是非常必要的。要想培養(yǎng)合格的科技外語人才，在強(qiáng)化科技和外語的同時(shí)，更要強(qiáng)化中文表達(dá)能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。

（七）開展與就業(yè)相關(guān)的科技外語類活動(dòng)

高校可根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)計(jì)與科技外語類就業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，如科技企業(yè)外語人才模擬招聘大賽、科技外語閱讀大賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。同時(shí)可以組織學(xué)生走出校園，讓學(xué)生參加科技外語類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參加軟交會(huì)、科技論壇等。

四 結(jié) 語

總之，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)既懂英語又懂科技的人才應(yīng)該是大學(xué)外語教學(xué)，尤其是理工科院校外語教學(xué)的工作重點(diǎn)。這不僅有利于更好地培養(yǎng)科技外語人才，提高科技人員的外語水平，而且對(duì)改革大學(xué)外語教學(xué)，提高大學(xué)語外教學(xué)質(zhì)量也是十分必要的（劉鳳輝,邵麗君,2008）。遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展規(guī)劃已被納入國家總體發(fā)展戰(zhàn)略，這份規(guī)劃描繪了2009年至2020年遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展藍(lán)圖，為科技外語人才就業(yè)提供了千載難逢的機(jī)遇。我們要以遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略為就業(yè)機(jī)遇，建立符合理工科學(xué)生特點(diǎn)的科技外語立體教學(xué)體系，完善科技外語人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，為遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶提供優(yōu)秀的科技外語人才。

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G642

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1673-2219（2011）07-0181-03

2011－04－30

2009遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)L09CYY010)。

熊英（1968－），女，大連理工大學(xué)城市學(xué)院外國語學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)及英語教學(xué)。

（責(zé)任編校：京華）