呂雯霞，張志超

(河南科技學(xué)院外語系，河南新鄉(xiāng) 453003)

“班級活力”下信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的整合

呂雯霞，張志超

(河南科技學(xué)院外語系，河南新鄉(xiāng) 453003)

目的 構(gòu)想信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效整合模式。方法 發(fā)揮班級團(tuán)隊(duì)的活力，以“樂學(xué)”為動力，體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則。結(jié)果 聚焦于“班級活力”，在孔子“樂學(xué)觀”的指導(dǎo)下，關(guān)注班級活力下信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合。結(jié)論 在整個過程中，進(jìn)一步確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尊重個體差異，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

班級活力;信息技術(shù);大學(xué)英語課堂教學(xué);孔子“樂學(xué)觀”

2007年9月，教育部在其重新修訂后頒布的《課程要求》中指出:各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展［1］。自此，信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的整合研究可謂遍地開花，碩果累累。然而，大多數(shù)外語研究者和高校外語教師的研究主要集中在校園網(wǎng)背景下信息技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)的整合，信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合中教師角色的定位，以及信息技術(shù)視角下大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及其改進(jìn)措施。然而，在不具備大學(xué)英語校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的前提下，如何激發(fā)“班級活力”，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢促進(jìn)大學(xué)英語聽、說、讀、寫課堂教學(xué)活動的效率，是每個高校外語教師都要考慮的問題。本文意欲聚焦于“班級活力”，在孔子“樂學(xué)觀”的指導(dǎo)下，構(gòu)想信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效整合模式。

1 利用信息技術(shù)整合大學(xué)英語教學(xué)

孔子在《論語》中說道:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的這句話主要講述了學(xué)習(xí)的三個層次，“懂得它的人，不如愛好它的人;愛好它的人，又不如以它為樂的人?！币灾咄怀龊弥?，再緊承好之者突出樂之者，強(qiáng)調(diào)了“樂學(xué)”的重要性［2］。大學(xué)英語教學(xué)對信息技術(shù)的整合需求源于信息技術(shù)所提供的令學(xué)習(xí)者自主樂學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有了自主樂學(xué)的前提，班級活力就得以激發(fā)。

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處［3］。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是讓英語學(xué)習(xí)者向“樂學(xué)”跨越的橋梁。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供一個立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在創(chuàng)造英語情境和培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，其對文本(Text)、圖形(Graph)、聲音(Audio)、動畫(Animation)和視頻(Video)等信息具有集成處理的能力，使教學(xué)手段趨于全方位、多層次［4］?？梢岳盟鼇韯?chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的語言情境，使課堂內(nèi)容在課外和網(wǎng)上得到有效延伸，構(gòu)成課內(nèi)初識、課外及網(wǎng)絡(luò)中鞏固應(yīng)用的、相互滲透的、有機(jī)的、立體的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式。從而使大學(xué)英語的教與學(xué)、學(xué)與用融匯在課堂、網(wǎng)絡(luò)和課外活動的立體環(huán)境中，形成三位一體、互為滲透的大學(xué)英語整體和立體化教學(xué)模式。

在整個過程中，教師應(yīng)積極地與學(xué)生交流和互動，將教師主導(dǎo)性教學(xué)與學(xué)生主體性課后練習(xí)結(jié)合起來，體現(xiàn)出英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，保持整個班級的活力。尤為重要的是，教師要樹立這樣一個理念，“授之以魚，不如授之以漁”。大學(xué)英語教學(xué)與其說是“教給學(xué)生知識”，不如說是“教給他們信息獲取技能方法”。

2 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合必須把握以學(xué)習(xí)者為中心的自主性原則，教師要能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能充分有效地利用各種教學(xué)平臺，將多媒體網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具來使用。因此，要設(shè)計(jì)一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富多彩的大學(xué)英語課，教師應(yīng)該考慮怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供充分的外語學(xué)習(xí)資源和機(jī)會，培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在將網(wǎng)絡(luò)資源用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的具體做法上，筆者采用“分別指導(dǎo)”與“融入一體”的原則，“分別指導(dǎo)”是指“視聽說”和“讀寫譯”課程分別采用大小班指導(dǎo);“融入一體”是融“聽、說、讀、寫”為一體的常規(guī)教學(xué)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識 博客是繼E-mail、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。教育博客是一種博客式的個人網(wǎng)站，是教師與學(xué)生利用博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，促進(jìn)教師學(xué)生個人隱形知識顯性化［5］。博客引入大學(xué)英語教學(xué)并不是取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是充分借助于博客在交流及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思能力方面的優(yōu)勢，使得師-生、生-生、師-師交流能突破時空壁壘，以彌補(bǔ)本科教學(xué)中交流缺位的問題。故將博客定位于學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)工具，起到“教輔”的作用。在不具備大學(xué)英語校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的前提下，教師可建立班級博客，充分發(fā)揮班級活力，將大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識。

2.1.1 建立班級博客，形成師生互相交流的平臺建立班級博客，作為溝通、聯(lián)系的平臺，教師可把教學(xué)的綱要、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、作業(yè)發(fā)布到博客上。學(xué)生定期瀏覽老師的博客，就可以從中及時了解相關(guān)課程信息。新學(xué)期的導(dǎo)學(xué)要專門介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生了解怎樣獲得數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)資源，明確大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的技術(shù)水平參差不齊，有的甚至連計(jì)算機(jī)的基本操作都不懂。因此，第一次小班課必須由教師進(jìn)行演示、輔導(dǎo)，介紹網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各種功能、操作方法以及網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵并要求學(xué)生養(yǎng)成每周堅(jiān)持網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生順利進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)提供可靠的保障。

2.1.2 基于班級博客的主題項(xiàng)目進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

教師圍繞單元主題，在班級博客上提出某個研究項(xiàng)目，如以班級小組為單位完成“利用英語轉(zhuǎn)義詞，搜集表示‘前進(jìn)’的詞匯”。學(xué)生通過博客進(jìn)行研究過程的管理和研究過程的共享，如研究的內(nèi)容、支持的資源、時間進(jìn)度、團(tuán)隊(duì)分工、研究過程、階段性成果等信息都可及時進(jìn)行發(fā)布。研究過程中出現(xiàn)的問題更可以發(fā)布在博客上，尋求多方的幫助。

2.1.3 班級博客應(yīng)用于師生發(fā)布個人作品 學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)過程中所創(chuàng)作的電子作品特別是電子文章、PPT文檔，均可以方便地通過博客進(jìn)行個人發(fā)布。通過這種形式，每個人都有可能成為信息的發(fā)布者、知識的建構(gòu)者，促進(jìn)個人主體意識的覺醒［6］。在提供他人作品閱讀、接受評論的過程中，提高了個人的自信心和成就感，有可能達(dá)至重構(gòu)個人生活態(tài)度和人生價值觀。

2.1.4 班級博客拓寬師生、生生間的交流渠道 團(tuán)隊(duì)博客，可以是教師群體、學(xué)生群體或基于某一興趣、項(xiàng)目而組成的一個群體。通過建立團(tuán)隊(duì)博客，能更方便地展示群體的研究成果，方便群體成員進(jìn)行交流、共享。個人博客的不斷豐富，使團(tuán)隊(duì)博客產(chǎn)生一個累積效應(yīng)、集合效應(yīng)，從而有力地推動班級學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力 教師可圍繞各單元的主題，設(shè)計(jì)探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集、篩選、整理、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富相關(guān)資源，加強(qiáng)聽、說、讀、寫各方面能力的訓(xùn)練。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.1 “聽”技能的訓(xùn)練 “聽”的技能訓(xùn)練采用“精聽和自主泛聽相結(jié)合”。精聽:教師每周在“班級博客”上發(fā)布一段兩分鐘的聽力材料，供學(xué)生聽寫，每周用5 min的課上時間，針對學(xué)生的錯誤，分析材料中出現(xiàn)的弱讀、連讀、縮讀、特殊單詞的發(fā)音和文化現(xiàn)象所造成的困難，進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練［7］。下一周教師將錄音文本傳到“班級博客”上，供學(xué)生對照。泛聽:教師每周在“班級博客”上發(fā)布與教學(xué)有關(guān)的小故事或科普短文錄音，要求聽懂大概意思，完成相關(guān)問題。通過精聽、泛聽相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取主要信息、相關(guān)信息的能力，逐步熟悉“N-ative Speaker”(英語本族語使用者)的發(fā)音規(guī)則。

2.2.2 “說”技能訓(xùn)練 教師在每周上課前在“班級博客”上發(fā)布與單元主題密切相關(guān)的主題活動，要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋相關(guān)信息。例如在進(jìn)行視聽說課程第四冊第四單元Explaining Processes的教學(xué)時，單元主題為“過程解說”，可以要求學(xué)生進(jìn)行“怎樣使用自動取款機(jī)取錢”的操作解說，通過這些與生活密切相關(guān)的主題活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 “讀”技能訓(xùn)練 鼓勵學(xué)生以小組形式在互聯(lián)網(wǎng)上收集與單元主題密切相關(guān)的信息，操作步驟為:①教師確定關(guān)鍵詞(也可以由學(xué)生自己決定);②記錄得到的頁面，并用英語將頁面內(nèi)容作簡要說明;③課堂上以小組為單位討論搜索結(jié)果，形成與所學(xué)單元主題密切相關(guān)的背景知識;④由一個同學(xué)代表本組向全班介紹。同時要求學(xué)生記錄網(wǎng)上信息的原始出處，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)的研究態(tài)度。另外，要鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)每日閱讀《中國日報(bào)》、《泰晤士報(bào)》(TIMES:http://www.timesonline.com)、《紐約時報(bào)》NEW YORK TIMES(http://www.nytimes.com)等英文報(bào)刊，并要求其完成口頭英文報(bào)告，同時提高其口語能力［7］。

2.2.4 “寫”技能訓(xùn)練 針對寫作能力方面的培養(yǎng)，教師要幫助學(xué)生在英美國家尋找筆友，就雙方關(guān)心的話題通過電子郵件交換作品，交流思想，縮小漢英文化思維差異。同時，教師在“班級博客”上以平等的身份加入討論，鼓勵學(xué)生網(wǎng)上寫作。通過這種方式，教師可以從學(xué)生的寫作中發(fā)現(xiàn)語言錯誤，在課堂教學(xué)實(shí)施教學(xué)反饋，營造一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。

2.2.5 信息技術(shù)應(yīng)用 教師設(shè)計(jì)探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資源，發(fā)揮班級活力，共同完成“主題活動”，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。如，“￥500旅游計(jì)劃”，即在500元人民幣的旅游經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)上，合理安排住宿、飲食、旅游行程。要求學(xué)生以workshop的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資源，運(yùn)用計(jì)算機(jī)課上學(xué)到的PPT技能，制作“￥500旅游計(jì)劃”的PPT匯報(bào)。在“￥500旅游計(jì)劃”任務(wù)的完成過程中，旅游日程安排和目的地的選擇需要發(fā)揮個人想象，涉及個性偏好，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性;互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源的搜集需要篩選和整理信息，涉及知識更新，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的探索性;小組資源的整合需要將個人資源與小組項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，涉及團(tuán)隊(duì)合作，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的協(xié)作性;研究成果的展示則涉及聽說讀寫和PPT制作等各方面的綜合技能。同時，該主題活動還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生自我管理的意識。

總之，新的教學(xué)模式注重發(fā)揮班級團(tuán)隊(duì)的活力，以“樂學(xué)”為動力，體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則。在整個過程中，應(yīng)充分調(diào)動師生兩方面的積極性，進(jìn)一步確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尊重個體差異，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，增強(qiáng)其對未來工作、生活的適應(yīng)能力和競爭能力。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］黨爭勝.信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合及其立體化整合模式構(gòu)建淺議—基于監(jiān)控理論及孔子學(xué)習(xí)觀的視點(diǎn)［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009，72(2):80-83.

［3］何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2005，27(5):44-45.

［4］武英杰，王 萍.信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的研究［J］.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，21(5):48-50.

［5］陳 雨.博客技術(shù)在高校教育信息化中的應(yīng)用［J］.技術(shù)與創(chuàng)新管理，2007，17(1):62-64.

［6］侯 濤，郝鴻耀，宣苓艷.信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合中教師角色的定位［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2009，26(2):115-117.

［7］黨爭勝，莫永華.大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及其改進(jìn)策略—基于信息技術(shù)與課程整合的視角［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19(2):57-59.

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1008-9276(2011)05-0616-04

2011-05-03

呂雯霞(1983-)，女，河南省焦作市人，碩士在讀，助教，從事英語語言文學(xué)教學(xué)工作。

［責(zé)任編校:張亞光］