淺談作文教學的信息開發(fā)

秦衛(wèi)華

摘 要：新課程標準十分強調(diào)教學過程要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。

關鍵詞：作文 活動課 信息

作文教學是使學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，重在自我表達，發(fā)展個性；重在接收、交流信息，傳達思想情感，適應社會需要。此二者相輔相成，缺一不可。

然而，在當前的作文教學中，忽視學生的思維能力的培養(yǎng)，一味地追求在語言形式上下工夫。離開社會生活、離開學生的思想感情，離開文章內(nèi)容，大搞孤立的，繁瑣的，機械的文字、詞、句的訓練，造成學生作文語言能力難以提高，作文能力止步不前的后果。更有甚者，在片面追求升學率的影響下，一些教師為應試而教，學生為應試而作文，寫作動機不純，作文說假話的現(xiàn)象屢見不鮮，這樣做不僅使學生養(yǎng)成不良文風，而且造成學生“作文是一套，內(nèi)心是另一套”的雙重人格，這對學生個性的健康的發(fā)展也是極其有害的。新課程標準十分強調(diào)教學過程要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。而作文教學正是建立在學生大量的社會實踐的基礎上，建立在學生自身生活實踐的體驗上，那當然也包括他們的學習成長的全過程中。語文新課程為作文教學提供了豐富的信息。

作文整合教學主要把握以下幾個方面內(nèi)容：

作文信息的利用和開發(fā)，就是開發(fā)信息資源涉及的主要因素的內(nèi)在聯(lián)系。作文能力乃至整個語文能力的形成，從很大程度上講，比依靠教師喋喋不休的質(zhì)的分析，而依靠學生自己信息數(shù)量的積累，信息資源的開發(fā)。那么，如何在實施新課程過程中，從初中作文教學實際出發(fā)努力要求作文信息源呢？筆者認為，應從以下幾方面著手：

一、活動課程的開發(fā)與信息的積累

活動課程，就是把打通學生與生活的渠道、積累作文材料的實踐活動作為學習內(nèi)容的課程類型?；顒诱n程是解決怎樣“做”中積累生活表象、生活感悟、感情陶冶的問題，與語文學科課程形成互補關系，成為作文教學的一個方面。

開設活動課程，積累作文信息的理論依據(jù)：生活就是人與自然之間、人與人之間發(fā)生的聯(lián)系。作文主體如果把自己孤立起來，不與外界產(chǎn)生聯(lián)系，就不可能獲取寫作所需的信息，教師應引導學生把自己的生活當作正文，把書籍當作注解。

活動課程主要包括游藝類活動課程、競賽類活動課程、表演類活動課程、文學社團類活動課程、編創(chuàng)類活動課程和參觀游覽類活動課程。其中，參觀游覽類活動課程，就是充分開發(fā)地理、旅游文化特別是地方文化的信息資源，為學生積累作文素材服務。這種課程，誘導學生走出校門，走向大自然，走進名勝古跡，用自己的心靈去感受山川景物的神秘美妙和人文景觀巧奪天工。在很大程度上，這種課程，能夠滿足耳目之欲和心理上的需求，而對學生的作文的影響是潛移默化的。參觀游覽活動課程的內(nèi)容包括四個方面：憑吊古跡，登覽名勝、尋訪名山、記游寫景。這些課程內(nèi)容，如果就在學校附近，那么它們就成了地方文化的組成部分。教師可以充分地開發(fā)地方文化資源，增添作文教學的地方特色。

二、學科之間的信息連接的開發(fā)與信息積累

新課程中的各學科，以其本學科的教學目標、要求出發(fā)，形成了本學科的特點。但新課程實施過程中，各學科都安排了在教師指導下，由學生去完成的綜合性、探究性或自主性的學習內(nèi)容，這些內(nèi)容大多安排在各學科單元后的綜合練習或探究性學習中，筆者發(fā)現(xiàn)，各學科的這些帶有單元練習性質(zhì)的，發(fā)揮學生主體作用的內(nèi)容安排，其內(nèi)容竟不約而同地出現(xiàn)了共同點：如七年級《語文》第五單與《科學》單元訓練中同樣出現(xiàn)以“月球”為主題的探究性或綜合性學習內(nèi)容。又如《語文》教材中單元綜合性學習所安排的“孝敬與愛心”的學習內(nèi)容，我們從作文整合教學角度來看，就稱它為“學科之間”的“信息鏈”。雖然是同一內(nèi)容，但各學科教學要求有所差異，形成一種教學上的互補。新課程中的這一情況，正是作文教學信息開發(fā)的最佳的切入點。教師應充分理解“信息鏈”的作用，指引學生做好信息積累工作，加強橫向聯(lián)系，注意縱向發(fā)展。利用信息鏈的構筑作文教學的信息材料庫，努力使學生作文材料視角廣，橫向聯(lián)系多，知識相關性強。教師做好引導工作，有效利用各學科提供的信息，讓學生在信息把握、篩選和運用上，充分發(fā)揮他們的主體作用。教學實踐證明，各學科中呈現(xiàn)的信息鏈為作文教學提供了必要條件，也為學生完成作文提供必要的素材。老師應充分開發(fā)，運用這一信息資源，讓作文教學活起來。

三、課外閱讀課程的開發(fā)與信息積累

課外閱讀課程，是指教師引導學生閱讀書籍為作文提供信息資源的課程設計。學生所學科目多，時間緊，不可能過多地“深入生活”。這就要借助書籍打通他們與物質(zhì)世界相聯(lián)系的通道。

初中學生究竟應該讀那些課外書？我們在傳統(tǒng)做法基礎上，把中學階段課外閱讀的書籍歸納為12類：本國名人傳記，外國名人傳記，中國文學名著，外國文學名著，歷史故事，古今名人書信，社會學科論著，自然科學論著，學術思想性論著，名人札記，古今名人言論，其他科學論著。如果能指導學生閱讀這12類書籍中有代表性的作品，學生視野定然開闊，所得甚多，作文就不會因信息饋乏而感到困惑，作文也就不會難于上青天了。我們認為，讀文學名著應該是課外閱讀課程最重要的內(nèi)容，我們給學生開一個書目，指點讀書的直徑，給學生推薦優(yōu)秀書籍。這些作文信息開發(fā)的工作應及時抓緊、抓好。

筆者認為從新課程實驗中就作文教學的信息開發(fā)做了一些工作，指導學生在提高信息接受、篩選能力方面收到較好的效果，學生們一改以往討厭作文轉化為喜愛作文，提高了作文的水平。這是作文信息開發(fā)所起到的催化作用。然而，新課程實施才幾年，作文教學的路尚長，還有待于我們廣大語文教師進一步在開拓創(chuàng)新中積累經(jīng)驗，創(chuàng)出新路。