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      淺析數(shù)學教學中的情境教學

      2011-07-12 20:16:55王彬
      群文天地 2011年12期
      關鍵詞:創(chuàng)設情境情感

      ■王彬

      情境教學具有一定的代表性,它以優(yōu)化的情境為空間,根據(jù)教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它講究強調學生的積極性,強調興趣的培養(yǎng),以形成主動發(fā)展的動因,提倡讓學生通過觀察,不斷積累豐富的表象,讓學生在實踐感受中逐步認知知識,為學好數(shù)學、發(fā)展智力打下基礎。

      課堂教學是實施素質教學的主陣地,提高學生的素質是課堂教學的重要內容,怎樣將“應試教育”向“素質教育”轉軌,怎樣變單純的“知識 輸入”為“能力培養(yǎng)、智力開發(fā)”,如何大面積提高中學的數(shù)學教學質量,這是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的一個重大課題。在眾多教學改革的原則中,主體性是素質教育的核心和靈魂。在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性,就必須使認知過程是一個再創(chuàng)造的過程,使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中,實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用,在學習中學會學習。使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴,乃是主體參與的條件和關鍵。簡言之,情境教學以促進學生整體能力的和諧發(fā)展為主要目標。結合自身在數(shù)學教學實踐中的探索,談談情境教學的一些體會。

      一、創(chuàng)設情境教學的原則

      創(chuàng)設情境的方法很多,但必須做到科學、適度,具體地說,有以下幾個原則:

      (1)要有難度,但須在學生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內,使學生可以“跳一跳,摘桃子”。(2)要考慮到大多數(shù)學生的認知水平,應面向全體學生,切忌專為少數(shù)人設置。(3)要簡潔明確,有針對性、目的性,表達簡明扼要和清晰,不要含糊不清,使學生盲目應付,思維混亂。(4)要注意時機,情境的設置時間要恰當,尋求學生思維的最佳突破口。(5)要少而精,做到教者提問少而精,學生質疑多且深。

      二、重視創(chuàng)設情境教學的特性

      1、誘發(fā)主動性:傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們:教育應以學生為本,面對當今新時期青少年,服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體,教師決不可以越俎代庖,以知識的講授替代主體的活動。情境教學就是把學生的主動參與具體化在優(yōu)化的情境中產生動機、充分感受、主動探究。

      2、強化感受性:情境教學往往會具有鮮明的形象性,使學生如入其境,可見可聞,產生真切感。只有感受真切,才能入境。要做到這一點,可以用創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生求知欲。創(chuàng)設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”,將學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明:“認知矛盾時動機的根源?!闭n堂上,教師創(chuàng)設認知不協(xié)調的問題情境,以激起學生研究問題的動機,通過探索,消除劇烈矛盾,獲得積極的心理滿足。創(chuàng)設問題情境應注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性,同時又有適當?shù)碾y度。此外,還要注意問題情境的創(chuàng)設必須與課本內容保持相對一致,更不能運用不恰當?shù)谋扔?,不利于學生正確理解概念和準確使用數(shù)學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中,造成心理上的懸念,把問題作為教學過程的出發(fā)點,以問題情境激發(fā)學生的積極性,讓學生在迫切要求下學習。

      除創(chuàng)設問題情境外,還可以創(chuàng)設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境,良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域,讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要,成為提高課堂教學效率的重要手段。

      3、著眼發(fā)展性:數(shù)學是一門抽象和邏輯嚴密的學科,正由于這一點令相當一部分學生望而卻步,對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數(shù)學知識都用生活真實形象再現(xiàn)出來,事實上情境教學的形象真切,并不是實體的復現(xiàn)或忠實的復制、照相式的再造,而是以簡化的形體,暗示的手法,獲得與實體在結構上對應的形象,從而給學生以真切之感,在原有的知識上進一步深入發(fā)展,以獲取新的知識。

      4、貫穿實踐性:情境教學注重“情感”,又提倡“學以致用”,努力使二者有機地統(tǒng)一起來,在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用,同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數(shù)學教學也應以訓練學生能力為手段,貫穿實踐性,把現(xiàn)在的學習和未來的應用聯(lián)系起來,并注重學生的應用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學特有的功能,在拓展的寬闊的數(shù)學教學空間里,創(chuàng)設既帶有情感色彩,又富有實際價值的操作情境,讓學生扮演測量員,統(tǒng)計員進行實地調查,搜集數(shù)據(jù),制統(tǒng)計圖,寫調查報告,其教學效果可謂“百問不如一做”,學生產生頓悟,求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學習情境中去了。同時對學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力,甚至交際能力、應變能力等等,都得到了較好的培養(yǎng)和訓練。

      總之,切實掌握好創(chuàng)設情境教學的原則、重視創(chuàng)設情境教學過程的特性,合理應用創(chuàng)設情境教學的方式,充分重視“情境教學”在課堂教學中的作用,通過精心設計問題情境,不斷激發(fā)學習動機,使學生經常處于“憤悱”的狀態(tài)中,給學生提供學習的目標和思維的空間,學生自主學習才能真正成為可能。在日常的教學工作中,不忘經常創(chuàng)設數(shù)學情境,引導學生自主學習,動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵的作用。把智力因素與非智力因素有機地結合起來,充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素,讓學生進入一種全新的情境境界,學生自主學習才能達到比較好的效果。這就需要在課堂教學中,做到師生融洽,感情交流,充分尊重學生人格,關心學生的發(fā)展,營造一個民主、平等、和諧的氛圍,在認知和情意兩個領域的有機結合上,促進學生的全面發(fā)展。

      [1]韓江萍.校本教研制度:現(xiàn)狀與趨勢[J].教育研究,2007(7).

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