高職高專院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育分析

■李強(qiáng)

如何使高職高專院校培養(yǎng)的畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)與社會需要的技能人才無縫對接，使學(xué)校成為社會人力資源的貯備庫，已成為全社會和高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。各高校都要有清醒的認(rèn)識，有針對性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，掌握就業(yè)動態(tài)，務(wù)求實(shí)效。

2010年高校應(yīng)屆畢業(yè)生已突破630萬人，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭的事實(shí)。隨著國家對高級應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)力度加大，如何實(shí)現(xiàn)高職高專院校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會需要的技能人才無縫對接，使學(xué)校成為社會人力資源的貯備庫，培養(yǎng)出適時就業(yè)人口，已成為全社會和高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育工作現(xiàn)狀

2011年大量制造業(yè)企業(yè)出現(xiàn)用工荒，農(nóng)民工資待遇超越大學(xué)畢業(yè)生，另一方面大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題依然非常突出。雖然政府、高校、企業(yè)和各種人才交流機(jī)構(gòu)有針對性開展了形式多樣的就業(yè)招聘會，但成效與用人單位及學(xué)生希望值相差甚遠(yuǎn)，與當(dāng)前社會需求還有一定差距。因此以培養(yǎng)高等技能型人才為目的的高職高專院校，就業(yè)指導(dǎo)教育工作面臨前所未有的的壓力和挑戰(zhàn)。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作不到位

職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)生活的始終，學(xué)生進(jìn)校伊始，應(yīng)下大力氣幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)念和創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育有其自身的特殊性，傳統(tǒng)的理論講解顯然不能滿足要求，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以引起學(xué)生的重視?，F(xiàn)在普遍存在學(xué)生進(jìn)校后由輔導(dǎo)員來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，由政治思想理論課教師兼職進(jìn)行理論教學(xué)，教學(xué)模式、師資水平及學(xué)科建設(shè)發(fā)展速度相對緩慢。盡管輔導(dǎo)員和思政教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對院校的就業(yè)工作比較了解，但是卻缺乏專業(yè)的理論知識，教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置與師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)不到位，信息不暢

為適應(yīng)形勢發(fā)展需要，高職高專院校普遍設(shè)立了就業(yè)辦公室，專門負(fù)責(zé)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作。但其主要職能只是指導(dǎo)各專業(yè)教學(xué)單位進(jìn)行生源統(tǒng)計(jì)和匯總、就業(yè)手續(xù)辦理、組織就業(yè)技巧培訓(xùn)、擔(dān)任適當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、參與就業(yè)心理教育、統(tǒng)計(jì)發(fā)布就業(yè)信息、舉辦校園招聘會、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋等工作。雖然能有效地使畢業(yè)生及時了解就業(yè)信息，掌握市場情況，對他們順利地進(jìn)入職場具有很大的幫助。但是仍有很多問題亟需解決，一是學(xué)校普遍存在教學(xué)、學(xué)生管理、招生就業(yè)等工作歸口不同的校領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀，造成常規(guī)教學(xué)與職業(yè)規(guī)劃教育存在不對稱，尚不能將職業(yè)規(guī)劃教育完全融于日常教學(xué)中；二是專業(yè)教師對就業(yè)指導(dǎo)教育工作重視不夠，使以“出口帶動進(jìn)口”的口號沒有全面落實(shí)，專業(yè)教學(xué)與就業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育與專業(yè)教學(xué)沒有在師資上形成合力；三是就業(yè)指導(dǎo)人員主要從事日常事務(wù)工作，缺乏研究型就業(yè)指導(dǎo)人才；四是就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)針對性不強(qiáng)，教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不能夠能好的做到有的放失，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；五是沒有與社會建立完善的信息溝通渠道。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)課時數(shù)普遍符合要求，但教學(xué)目的與效果不佳

教育部已將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育》定為必開課程并有最低課時量規(guī)定，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作了明確要求。高職高專院校已將其作為必修課程納入人才培養(yǎng)方案，各高校都有清醒的認(rèn)識并在實(shí)踐認(rèn)真落實(shí)，同時就不同專業(yè)有針對性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，掌握就業(yè)動態(tài)。幫助學(xué)生更全面地認(rèn)清就業(yè)形勢，理解就業(yè)政策，規(guī)范就業(yè)程序，發(fā)揮了重要作用。但是由于對職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)滯后，隊(duì)資力量薄弱，教學(xué)模式陳舊，在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育諸環(huán)節(jié)脫勾，造成教學(xué)效果難以達(dá)到應(yīng)有成效。

（四）就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育理念尚須加強(qiáng)

目前從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)人員大多是兼職教師或者是就業(yè)辦公室工作人員，沒有經(jīng)過專業(yè)綜合培訓(xùn)，也缺乏深入實(shí)踐調(diào)研，雖然工作在不斷深入開展，但通常只是結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來講授就業(yè)形勢如何嚴(yán)峻，求職簡歷如何制作，簽約手續(xù)如何辦理等方面的內(nèi)容，形式和內(nèi)容僅僅限于就業(yè)信息的傳遞，就業(yè)政策的宣講，面試技巧的培訓(xùn)及就業(yè)手續(xù)的辦理等被動型的服務(wù)，這種短期被動“服務(wù)式”的教育理念，只是對一部分有一定社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生起到程序性的指導(dǎo)作用，對剛出校門學(xué)生各方面的適應(yīng)能力要求過高。隨著“90后”正在成為在校大學(xué)生主體，年齡結(jié)構(gòu)和能力水平參差不齊，畢業(yè)生人數(shù)卻不斷增加，這種僅僅以“服務(wù)”為主的就業(yè)指導(dǎo)教育已不能滿足學(xué)生個人成長與社會發(fā)展的需要，所以高職高專院校就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)加快轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整教育模式和教學(xué)方法，變“服務(wù)式”就業(yè)指導(dǎo)為“提高式”職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于幫助大學(xué)生提高社會適應(yīng)能力，制作長期的職業(yè)生涯規(guī)劃。從大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自我認(rèn)知入手，涵蓋興趣、特長、價(jià)值觀、專業(yè)能力、知識結(jié)構(gòu)等；從認(rèn)識社會，清楚職業(yè)環(huán)境入手，進(jìn)而明確職業(yè)愿景；從分階段有重點(diǎn)地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯、職業(yè)生涯入手，根據(jù)實(shí)際情況及時修正規(guī)劃，做到與時俱進(jìn)，科學(xué)發(fā)展。

二、高職高專院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生入校必修課并貫穿于學(xué)習(xí)始終，在大學(xué)生擇業(yè)和適應(yīng)社會過程中發(fā)揮著十分重要的作用，直接影響學(xué)生就業(yè)觀和目標(biāo)定位，高職高專院校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作雖然有了很大的發(fā)展，但從以上分析中可以看出目前存在的問題也比較突出，其成因?yàn)橐韵聝蓚€方面。

（一）高職高專學(xué)生求職心理定位與現(xiàn)代職業(yè)觀念矛盾，增加了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的難度

學(xué)生入校后受社會、家庭和個人認(rèn)知的影響，將自身價(jià)值定位在社會上層，追求領(lǐng)導(dǎo)崗位及管理層，典型的就業(yè)觀念有兩種：一是“一步到位”。認(rèn)為十年寒窗后一畢業(yè)就能找到一個生活環(huán)境好，工作環(huán)境好，工資待遇好，福利待遇好，發(fā)展前景好的“五好”單位，希望自己的就業(yè)起點(diǎn)和就業(yè)平臺能夠一步到位，這樣自己就可以少奮斗幾年；二是傳統(tǒng)的職業(yè)觀念。大學(xué)畢業(yè)生受傳統(tǒng)思想和社會、家庭的影響，“官本位”思想嚴(yán)重，尤其是被稱為“國考”的國家公務(wù)員考試持續(xù)升溫，與此形成鮮明對照的是許多基層單位、農(nóng)村工作和一線生產(chǎn)崗位卻很少有人前往工作；三是大學(xué)生正處在人格逐漸成熟的時期，缺乏穩(wěn)定性，容易受到身邊環(huán)境的影響。尤其是隨著西方現(xiàn)代職業(yè)理論的傳播和媒體對大學(xué)生“自我價(jià)值”的宣傳，“精英階層”的渲染及炒作，誘使很多畢業(yè)生在求職中更容易受到他人或環(huán)境的信號暗示，喪失了獨(dú)立思考的精神，在功利化傾向中迷失了自己的奮斗目標(biāo)；四是“90后”大學(xué)生有較強(qiáng)的依賴心理，同時抗挫折能力的欠缺，導(dǎo)致其就業(yè)心理波動性較大，增加了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的難度。很多大學(xué)生就業(yè)困難，并不是因?yàn)榫蜆I(yè)能力不夠，而是其就業(yè)觀念已經(jīng)落伍，跟不上現(xiàn)代社會的發(fā)展節(jié)奏。

（二）高職高專院校缺少專業(yè)化職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍

在當(dāng)前高職高專院校教學(xué)管理體系中，大部分職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師編制定位模糊，盡管有教學(xué)任務(wù)，但其工作的專業(yè)性很難得到承認(rèn)，分散在政治理論課、專業(yè)系以及就業(yè)辦公室等部門。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程是一門跨學(xué)科綜合性的課程，對授課教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，不但要熟悉就業(yè)政策和就業(yè)環(huán)境，還需要具備心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的理論知識。高職高專院校中，大部分的就業(yè)指導(dǎo)課程教師多為曾帶過畢業(yè)班的思想政治輔導(dǎo)員，或是思政專業(yè)的兼職教師，很少有專門從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教師?？蒲蟹矫妫呗毟邔Ｔ盒５穆殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是多學(xué)科相互交叉的產(chǎn)物，比如從心理學(xué)視角研究職業(yè)測評，從人力資源管理視角研究職業(yè)生涯管理，從教育學(xué)視角研究課程設(shè)置與教學(xué)改革，從思政教育視角研究就業(yè)觀、職業(yè)觀等。而現(xiàn)階段，就業(yè)指導(dǎo)課程歸屬于思想政治教育系列或高等教育系列，有待進(jìn)一步探討。教師鮮有機(jī)會深入實(shí)際對社會需求做仔細(xì)、有針對性的調(diào)研。職稱評審方面，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該走教師崗位評定體系還是走管理崗位評定體系，目前尚未確定，并且這兩個體系的評審成員很少有職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的專家，評審結(jié)果的科學(xué)性和嚴(yán)肅性將直接影響就業(yè)指導(dǎo)教師的晉升。這就會使許多教師只將就業(yè)指導(dǎo)工作作為自身職業(yè)生涯中的一個階段式跳板，一旦條件成熟就會轉(zhuǎn)到其他崗位，造成就業(yè)指導(dǎo)崗位的人員流失，進(jìn)而影響整個組織的工作績效。

三、創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的思路

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校等多方面的配合，針對我國目前人力資源現(xiàn)狀，按照高職高專培養(yǎng)目標(biāo)要求，理清思路，多措并舉。

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高職高專院校首先要建立一支專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。重點(diǎn)提高教師的職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合能力，并且將職業(yè)指導(dǎo)資格化，使就業(yè)指導(dǎo)工作向科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化目標(biāo)邁進(jìn)，積極開展教學(xué)與管理的交流活動，確保職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師的整體素質(zhì)。將職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)融入專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生管理工作當(dāng)中。充分利用校內(nèi)外各種資源，有針對性地聘請人力資源管理專家、校外職業(yè)指導(dǎo)專家、資深職業(yè)規(guī)劃師定期舉辦講座，開展職前教育，幫助大學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備。開展形式多樣的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的第二課堂和社會實(shí)踐活動。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，變就業(yè)指導(dǎo)為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

現(xiàn)在很多院校就業(yè)指導(dǎo)工作人員往往片面地認(rèn)為把畢業(yè)生送到用人單位，簽訂的就業(yè)協(xié)議，完成了既定“就業(yè)率”，就已經(jīng)完成了本屆學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這只是低層次的以找到能夠滿足人基本需求的工作，也就意味著就業(yè)。屬于低檔次的動物性需求，人的社會屬性則要求大學(xué)畢業(yè)生還要滿足更高層次的情感需求和其他需求，最后達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，而這些需求必須依靠全程化的職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)是隨著社會分工產(chǎn)生的，社會分工越頻繁，產(chǎn)生的職業(yè)就越多。在我國，每隔一段時間就會發(fā)布一批新職業(yè)，這些職業(yè)對畢業(yè)生來說，既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，要想把握機(jī)遇，就要認(rèn)識到職業(yè)的內(nèi)在屬性、個人屬性和社會屬性，以及與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)倦怠等知識，從而能夠及時調(diào)整自己，適應(yīng)社會。只有如此才能在就業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，最終完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，高職高專院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育指導(dǎo)工作及其相關(guān)的課程建設(shè)。

（三）增強(qiáng)服務(wù)意識，端正大學(xué)生就業(yè)心態(tài)

強(qiáng)化學(xué)生主動服務(wù)社會意識，其形成良好的擇業(yè)價(jià)值觀。在不斷提高職業(yè)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，逐步加深職業(yè)感情，磨練職業(yè)意志，明確目標(biāo)，堅(jiān)定信念，養(yǎng)成良好職業(yè)行為和職業(yè)習(xí)慣；堅(jiān)守傳統(tǒng)美德，在職場中堅(jiān)守信仰，樹立國而忘家、公而忘私的奉獻(xiàn)思想，真正做到“平凡中的偉大追求”。

總之，高職高專院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要立意高遠(yuǎn)，堅(jiān)持以人為本、科學(xué)發(fā)展，切實(shí)抓住市場導(dǎo)向，拓寬思路，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)相結(jié)道路，激發(fā)學(xué)生自身潛能，樹立競爭意思和創(chuàng)業(yè)精神，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有所作為。