謝都全 郭應(yīng)可

(1.上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，上海 201620;2.上海電機(jī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200240)

1.引言

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，隨著全球英語(yǔ)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，即從注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能的培養(yǎng)(Lado，1961;Caroll，1968)到注重學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)(Hymes，1972;Li，1984)，再到注重學(xué)生的跨文化能力(Jensen，et al.，1995;Byram，1997，2001)的培養(yǎng)，可以說(shuō)已經(jīng)從注重講授語(yǔ)言技能本身過(guò)渡到注重語(yǔ)言及語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。

在我國(guó)，教育部在2004年新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流……”。很多教材編寫和課堂教學(xué)也都很注重假設(shè)的跨文化交際情境之下的互動(dòng)交流活動(dòng)。可見(jiàn)交際在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，它既融于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，又是教學(xué)的目標(biāo)。然而，縱觀我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要使學(xué)生自由交際成為教學(xué)目標(biāo)的路程似乎還很遙遠(yuǎn)，很多學(xué)生都把英語(yǔ)作為一種知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生高分低能、啞巴英語(yǔ)等現(xiàn)象。所以，在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的交際意愿，因?yàn)椤叭魏尾荒茏寣W(xué)生產(chǎn)生交際意愿的外語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃都是一種失敗”(MacIntyre，et al.，1998:547)。

交際意愿(Willingness to Communicate)最初由McCroskey等學(xué)者提出(McCroskey，et al.，1987，1992)，指“發(fā)起交際的意圖及傾向”(MacIntyre，et al.，2001:369)。這一概念本來(lái)用于母語(yǔ)交際，被MacIntyre和Charos(1996)運(yùn)用到二語(yǔ)習(xí)得當(dāng)中。國(guó)內(nèi)有關(guān)交際意愿研究尚處在起步階段，相關(guān)研究文章數(shù)量很少，能夠利用有效的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)交際意愿進(jìn)行多元變量統(tǒng)計(jì)的研究就更少了。目前已有的研究中有余衛(wèi)華和林明紅(2004)關(guān)于穗港高校學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的對(duì)比研究、吳旭東(2008)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際意愿和影響交際意愿因素的調(diào)查、彭劍娥(2007)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的多元變量研究和發(fā)現(xiàn):現(xiàn)融合性動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)水平和英語(yǔ)交際信心有直接的影響。本研究在試圖在MacIntyre交際意愿模型和Gardner的社會(huì)教育模型的基礎(chǔ)上，對(duì)影響中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)交際意愿的各變量之間的關(guān)系進(jìn)行探討，并試圖建立一個(gè)能反映中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生交際意愿的模型，用結(jié)構(gòu)方程建模進(jìn)行驗(yàn)證。

2.理論框架

2.1 交際意愿的模型演變

二語(yǔ)習(xí)得個(gè)體差異的研究表明情感因素，包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)和焦慮等對(duì)二語(yǔ)習(xí)得會(huì)產(chǎn)生影響，而最近的一些研究認(rèn)為情感因素應(yīng)該包含交際意愿，這樣可以更好地解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)和二語(yǔ)交際方面的差異，也可使二語(yǔ)習(xí)得和交際學(xué)的跨學(xué)科研究變?yōu)榭赡?。交際意愿從其誕生之日起，便受到了語(yǔ)言學(xué)家，心理學(xué)家和交際學(xué)家的關(guān)注，他們從不同的角度紛紛致力于交際意愿的模型構(gòu)建。

由于交際恐懼和交際焦慮會(huì)對(duì)交際行為產(chǎn)生影響(Daly＆ McCroskey，1984;McCroskey，1977)，MacIntyre(1994)建立了一個(gè)如圖1所示的母語(yǔ)交際意愿的路徑模型，認(rèn)為越強(qiáng)的可覺(jué)察的交際能力(Perceived Competence)和越小的交際焦慮(Communication Anxiety)會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的交際意愿，從而會(huì)有更高的交際頻率(Communication Frequency)。

圖1 MacIntyre(1994)母語(yǔ)交際意愿的路徑模型

后來(lái)，MacIntyre將這一模型應(yīng)用到二語(yǔ)交際當(dāng)中，通過(guò)大量的實(shí)證研究證明其在二語(yǔ)交際意愿研究中的適用性，并且和其他學(xué)者一起將這一模型和Gardner提出的社會(huì)教育模型結(jié)合起來(lái)，同時(shí)引入了更多的影響二語(yǔ)交際意愿的因素，對(duì)影響二語(yǔ)交際意愿的各變量之間的關(guān)系有了更清楚的闡述。下圖是MacIntyre和Charos(1996)建立的關(guān)于二語(yǔ)交際意愿的模型(圖2):

圖2 MacIntyre和Charos(1996)二語(yǔ)交際意愿的模型(圖中各路徑和回歸系數(shù)顯示了影響二語(yǔ)交際意愿各變量之間的關(guān)系)

以上的二語(yǔ)交際模型都是基于交際和習(xí)得理論的能夠被實(shí)證的模型。MacIntyre、Clément、Dornyei和Noels于1998年提出了一個(gè)關(guān)于二語(yǔ)交際意愿的分層的(Layered)金字塔模型(圖3)。在這個(gè)模型中，學(xué)習(xí)者的個(gè)性、組間氣氛、組間動(dòng)機(jī)、二語(yǔ)自信、交際能力及其它一些因素都互相關(guān)聯(lián)并影響著二語(yǔ)的交際意愿和二語(yǔ)的使用。

這是一個(gè)綜合型的模型，考慮到了各種變量對(duì)二語(yǔ)交際意愿產(chǎn)生的影響?；谠撃Ｐ?，相關(guān)學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究。研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)交際意愿與自我察覺(jué)的語(yǔ)言能力存在正相關(guān)關(guān)系，而與外語(yǔ)焦慮存在負(fù)相關(guān)關(guān)系(Baker＆MacIntyre，2000:311－341;Hashimoto，2002:29 －70;Yashima，2002:54 －66)，二語(yǔ)語(yǔ)言水平(L2 proficiency)通過(guò)學(xué)習(xí)者的交際信心對(duì)交際意愿產(chǎn)生間接影響(Yashima，2002:54－66)。同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與交際意愿呈正相關(guān)關(guān)系(MacIntyre等，2002:537－564)甚至存在直接影響作用(Hashimoto，2002:29－70)。

2.2 Gardner社會(huì)教育模型

Gardner(1985)提出的二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)教育模型認(rèn)為二語(yǔ)融合型態(tài)度(Integrativeness)，即二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了能和以二語(yǔ)為母語(yǔ)的目標(biāo)群體進(jìn)行接觸和交際而學(xué)習(xí)二語(yǔ)的愿望和對(duì)學(xué)習(xí)情景的態(tài)度會(huì)影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)(見(jiàn)圖3的下半部分)，而動(dòng)機(jī)又會(huì)影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)習(xí)成績(jī)和二語(yǔ)水平。該模型得到很多的實(shí)證支持(Gardner 1980，1985，1988)。例如圖2顯示二語(yǔ)的動(dòng)機(jī)會(huì)影響交際意愿，繼而影響交際頻率。

圖3 MacIntyre等(1998)的二語(yǔ)交際意愿金字塔模型

Yashima(2002)在MacIntyre等人交際意愿模型和Gardner的社會(huì)教育模型(態(tài)度、動(dòng)機(jī)和成績(jī)之間的關(guān)系)的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)關(guān)于日本學(xué)生的交際意愿模型，詳圖如下:

圖4 Yashima(2002)日本學(xué)生的交際意愿模型

從結(jié)構(gòu)方程模型可以看出，對(duì)日本學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的國(guó)際性態(tài)度影響著二語(yǔ)(英語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而后者又影響著他們的英語(yǔ)水平;學(xué)生的動(dòng)機(jī)影響著他們的交際信心(圖中虛線表示數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)路徑)，繼而影響著他們的英語(yǔ)交際意愿，這是一條間接路徑;同時(shí)學(xué)生的國(guó)際性態(tài)度直接影響著他們的交際意愿。上述模型得到了很好的擬合，其中GFI為0.97，AGFI為0.95，CFI為0.99，RMSEA 為0.031。

很多的實(shí)證研究(Aida，1994;Horwitz，1986;Gardner，1994;Young，1986)表明語(yǔ)言焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

3.研究目標(biāo)

基于前賢尤其是Yashima(2002)的研究，本研究旨在探討影響中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)交際和二語(yǔ)習(xí)得各變量之間的關(guān)系，具體說(shuō)來(lái)本研究是為了驗(yàn)證Yashima(2002)的模型(簡(jiǎn)圖5)，看看該模型能否移植到中國(guó)大學(xué)生的二語(yǔ)交際意愿的研究當(dāng)中。

圖5 Yashima(2002)二語(yǔ)交際意愿意愿模型簡(jiǎn)圖

4.研究方法

4.1 研究對(duì)象

參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生共150人，分別來(lái)自上海五所本科院校，包括重點(diǎn)大學(xué)，一般本科院校，高職高專三個(gè)層次，每個(gè)大學(xué)30名學(xué)生參加。專業(yè)的覆蓋面盡可能具有代表性，性別選擇上男女生比例大體相當(dāng)。他們都沒(méi)有在國(guó)外求學(xué)生活經(jīng)歷，都曾參加過(guò)2009年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET－4)。最后共有127份有效問(wèn)卷作數(shù)據(jù)分析。

4.2 研究工具

本試驗(yàn)采用問(wèn)卷調(diào)查來(lái)獲取數(shù)據(jù)。我們?cè)谟嘘P(guān)研究(Gardner＆ Lambert，1972;MacIntyre＆ Charos，1996;Macintyre＆ Clément，1996;Yashima，2000、2002)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從以下10個(gè)方面來(lái)調(diào)查中國(guó)學(xué)生的交際意愿。

我們采用McCroskey(1992)的問(wèn)卷來(lái)調(diào)查中國(guó)學(xué)生的二語(yǔ)交際意愿(L2WTC)。

為了調(diào)查學(xué)生的國(guó)際性態(tài)度，我們用了四個(gè)問(wèn)卷，分別是:

(1)跨文化交際導(dǎo)向問(wèn)卷(IFO)。該問(wèn)卷主要用來(lái)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的跨文化方面的原因;

(2)群體間的接近或避免傾向問(wèn)卷(IAAT)。該問(wèn)卷用來(lái)調(diào)查學(xué)生接觸或避免接觸外國(guó)人的傾向;

(3)對(duì)國(guó)際性職業(yè)或活動(dòng)的興趣問(wèn)卷(IIVA)。該問(wèn)卷用來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)國(guó)際在性職業(yè)或生活在國(guó)外感興趣的程度;

(4)對(duì)國(guó)外事件的興趣問(wèn)卷(IFA)。該問(wèn)卷用來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)國(guó)際性事件的興趣。但是由于該工具的信度太低(Cronbach’s α =0.254)，所以收集的相關(guān)數(shù)據(jù)沒(méi)有用于本研究。

二語(yǔ)的交際信心指較低交際焦慮(CA)和較強(qiáng)的可覺(jué)察的二語(yǔ)交際能力(PC)，這與 Clément(1985)的模型是一致的:信心包含交際焦慮和可察覺(jué)的交際能力。MacIntyre和Charos(1996)認(rèn)為交際焦慮和可覺(jué)察的二語(yǔ)交際能力會(huì)影響二語(yǔ)的交際意愿。為了調(diào)查學(xué)生二語(yǔ)的交際信心，我們采用MacIntyre和Charos(1996)的兩個(gè)問(wèn)卷，分別是交際焦慮(CA)和可覺(jué)察的二語(yǔ)交際能力問(wèn)卷。

學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)用 Gardner和 Lambert(1972)設(shè)計(jì)的關(guān)于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(MI)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿(DLE)兩個(gè)問(wèn)卷來(lái)調(diào)查。學(xué)生的英語(yǔ)水平(ACH)用學(xué)生的四級(jí)成績(jī)來(lái)表示。

除CET-4成績(jī)問(wèn)卷之外，每個(gè)小問(wèn)卷均采用從“完全不同意”到“完全同意”、“從不愿意”到“總是愿意”、“完全沒(méi)有能力勝任”到“完全有能力勝任”、“從不緊張”到“總是緊張”的Likert 7點(diǎn)尺度量表記分制。為了防止學(xué)生隨意答題，部分題項(xiàng)逆向設(shè)計(jì)，逆向記分。問(wèn)卷的相關(guān)數(shù)據(jù)見(jiàn)下表(表1):

表1 問(wèn)卷的相關(guān)系數(shù)表

4.3 數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集于2009年9月份四級(jí)成績(jī)出來(lái)之后，具體實(shí)施由各任課教師負(fù)責(zé)。任課教師專門騰出30分鐘上課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫，盡量確保問(wèn)卷有效。

4.4 數(shù)據(jù)分析

本研究采用了SPSS 11.5和Amos 6.0統(tǒng)計(jì)工具。

5.結(jié)果與討論

5.1 待測(cè)模型的擬合情況

我們采用Amos4.0軟件將數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)模型與數(shù)據(jù)間的擬合度差，每個(gè)自由度(23)的卡方值(55.155)為2.398(P=0.00)，高于 Byrne(1989)建議的2.0的最大值。擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)和修正擬合優(yōu)度指數(shù)(AGFI)分別為0.910和0.823，但是還沒(méi)有接近1。平方根殘差(RMSEA)為0.105，高于Browne等人(1993)建議的0.10的最大值和.08的可接受值。

5.2 中國(guó)大學(xué)生的交際意愿模型

我們認(rèn)為，較差的模型擬合度由于中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)交際意愿方面不同于日本學(xué)生所致，影響中日學(xué)生的英語(yǔ)交際意愿的各變量之間的關(guān)系也可能不一樣，所以有必要對(duì)模型進(jìn)行調(diào)整改動(dòng)。通過(guò)調(diào)整潛變量之間的直接或間接影響關(guān)系、刪減回歸系數(shù)值中沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義的潛在變量或觀測(cè)變量等做法，我們建立了多種結(jié)構(gòu)方程模型。其中有些模型的擬合指數(shù)不在可接受的擬合指數(shù)的范圍里，有些在可接受的范圍里。但是，我們最終確定的“中國(guó)學(xué)生交際意愿結(jié)構(gòu)方程型”(圖6)及其變量標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值(表2)比較理想，并能從理論上簡(jiǎn)潔明確地反映各變量與交際意愿之間的關(guān)系。

圖6 中國(guó)學(xué)生交際意愿結(jié)構(gòu)方程型

表二 “中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的結(jié)構(gòu)方程模型”變量標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值表

該模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)如下:每個(gè)自由度的卡方值為1.113，擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)為 0.961，修正的擬合優(yōu)度指數(shù)(AGFI)為0.918，比較擬合指數(shù)(CFI)為0.991，平方根殘差(RMSEA)為 0.030，這說(shuō)明模型和數(shù)據(jù)能很好地?cái)M合。

從圖6和表中我們得知Gardner＆Lambert的社會(huì)教育模式得到實(shí)證，即學(xué)生的態(tài)度影響他們的動(dòng)機(jī)繼而影響他們二語(yǔ)水平。這里的態(tài)度包含了學(xué)生對(duì)國(guó)際社會(huì)、對(duì)國(guó)際性職業(yè)或活動(dòng)等幾個(gè)方面的態(tài)度，與Gardner和Lambert所提及的態(tài)度具有極大的相關(guān)性。學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱會(huì)影響他們的二語(yǔ)水平，這說(shuō)明動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)越努力并且成績(jī)?cè)胶?。同時(shí)MacIntyre＆Charos(1996)和 Yashima(2002)的交際意愿模型也得到了部分的實(shí)證，即學(xué)生的可覺(jué)察的交際能力越強(qiáng)，其交際意愿也越強(qiáng)。在該研究中，由于交際焦慮和會(huì)其它可觀測(cè)變量之間的低相關(guān)性，我們?cè)谀Ｐ托拚倪^(guò)程中將該變量刪除，當(dāng)然交際焦慮之所以會(huì)在中國(guó)的學(xué)生當(dāng)中呈現(xiàn)出獨(dú)特性，這還有待于更多的后續(xù)研究。

而且，上述模型中二語(yǔ)水平這一變量是基于Gardner和Lambert的社會(huì)教育模型而提出的，與本文所研究中心問(wèn)題交際意愿關(guān)系不顯著(在相關(guān)矩陣和模型調(diào)整修正過(guò)程中的回歸系數(shù)中都不具有統(tǒng)計(jì)意義)，所以上述模型可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化如下:

圖7 進(jìn)一步修正后的中國(guó)學(xué)生交際意愿結(jié)構(gòu)方程型

該模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)如下:每個(gè)自由度(11)的卡方值(8.877)為 0.807，擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)為.981，修正的擬合優(yōu)度指數(shù)(AGFI)為 0.950，比較擬合指數(shù)(CFI)為1.000，平方根殘差(RMSEA)為0.000。這些擬合指數(shù)說(shuō)明該模型與數(shù)據(jù)的擬合是非常完美的。

根據(jù)這一模型，我們可知:(1)中國(guó)學(xué)生的國(guó)際性態(tài)度直接影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)的交際意愿產(chǎn)生直接或間接影響;(2)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)交際意愿產(chǎn)生直接影響，并通過(guò)影響可覺(jué)察的交際能力對(duì)二語(yǔ)交際意愿產(chǎn)生間接影響;(3)可覺(jué)察的交際能力除了受到二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接影響和國(guó)際性態(tài)度的間接影響外，直接影響二語(yǔ)交際意愿;(4)成績(jī)因素或二語(yǔ)水平不會(huì)影響學(xué)生的二語(yǔ)交際意愿。

5.3 中日大學(xué)生交際意愿比較

對(duì)上述中日大學(xué)生交際意愿的結(jié)構(gòu)方程模型比較中我們可以看出，中日大學(xué)生的交際意愿方面既有一些共同之處，也有相異之處。主要的共同之處有:1)中日大學(xué)生的國(guó)際性態(tài)度會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱，并通過(guò)可覺(jué)察的交際能力，影響二語(yǔ)交際意愿。如果一個(gè)學(xué)生跨文化交流的意愿越強(qiáng)，對(duì)國(guó)際性職業(yè)或活動(dòng)的興趣愈濃，更愿意與外國(guó)人尤其是英語(yǔ)國(guó)家的人接近，那么他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就更強(qiáng)，并且認(rèn)為自己更有能力去交際，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的二語(yǔ)交際意愿;2)對(duì)中日大學(xué)生而言，學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生的交際意愿影響很小。這一點(diǎn)出乎我們的意料，通常我們認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)水平越高，那么他的交際信心越強(qiáng)，即認(rèn)為自己交際能力越強(qiáng)而交際焦慮越少，從而交際意愿越強(qiáng)。然而課堂上面我們經(jīng)常會(huì)碰到很多英語(yǔ)水平很一般甚至很差的學(xué)生，但是他們的交際意愿卻非常強(qiáng)烈，交際頻率也是非常高，即便是冒著被同學(xué)們譏笑的危險(xiǎn)。對(duì)日本學(xué)生來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)水平至交際信心的路徑是不顯著的。于中國(guó)學(xué)生而言，由于英語(yǔ)水平對(duì)交際信心和交際意愿影響不顯著，所以在結(jié)構(gòu)模型當(dāng)中沒(méi)有將其體現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)于不同，最主要的差異是國(guó)際性態(tài)度對(duì)中日學(xué)生交際意愿的影響有不同。對(duì)中日學(xué)生而言，國(guó)際性態(tài)度對(duì)英語(yǔ)交際意愿都通過(guò)二語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)產(chǎn)生間接影響，但是國(guó)際性態(tài)度對(duì)只對(duì)日本學(xué)生而不對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)交際意愿產(chǎn)生顯著的直接影響。我們通常認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)越強(qiáng)，與英語(yǔ)國(guó)家人士接觸的欲望愈強(qiáng)，對(duì)國(guó)際性職業(yè)興趣越濃，那么他用英語(yǔ)交際的意愿也就更強(qiáng)。那么中日大學(xué)生為何會(huì)呈現(xiàn)出上述差異呢?我們推測(cè)這是由兩國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況決定的。日本有著非常發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，國(guó)際化程度很高，一般的大學(xué)生都意識(shí)到跨文化交際的重要性，學(xué)好了英語(yǔ)，就意味著融入了整個(gè)國(guó)際社會(huì)，所以學(xué)生的英語(yǔ)交際意愿也就更強(qiáng)。而對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，學(xué)好了英語(yǔ)并不意味著能融入整個(gè)國(guó)際社會(huì)，畢竟在中國(guó)經(jīng)濟(jì)還稍欠發(fā)達(dá)，而且就業(yè)壓力很大，更談不上在國(guó)際性的組織從事工作，有相當(dāng)多的學(xué)生根本無(wú)法和外國(guó)人接觸，所以在中國(guó)學(xué)生的國(guó)際性態(tài)度和交際意愿之間不存在直接關(guān)系也就不難理解。

5.4 模型建立的意義

該模型的建立能夠比較直觀地反映影響中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的各變量之間的關(guān)系，無(wú)論是在理論和實(shí)踐方面都具有重要意義。

在理論啟示方面，該模型部分地支持了很多前人的研究，如 Yashima，et al.(2002)、Baker＆MacIntyre(2000)、Hashimoto(2002)和 Yashima(2002)等。建立反映中國(guó)大學(xué)生的交際意愿模型，可以進(jìn)一步豐富交際意愿的研究，同時(shí)該模型凸顯了二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，其作為至關(guān)重要的變量直接或間接地影響著二語(yǔ)交際意愿。

該模型也具有重要的實(shí)踐意義。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，學(xué)生的交際意愿和成績(jī)關(guān)系不大，而直接和間接影響英語(yǔ)交際意愿的，唯有學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以只有加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，才能真正激發(fā)學(xué)生的交際意愿。由于成績(jī)和交際意愿之間并沒(méi)有顯著關(guān)系，所以學(xué)生課堂參與，尤其是參與課堂交際活動(dòng)只能作為評(píng)測(cè)學(xué)生的部分依據(jù)，不能以學(xué)生的課堂參與作為衡量一個(gè)學(xué)生成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)。我們就曾經(jīng)碰到過(guò)課堂參與非常積極可筆試卻得分很不理想的學(xué)生?？捎X(jué)察的交際能力，即“有效交流的信心”(McCroskey＆Richmond，1990)直接影響交際意愿，所以課堂教學(xué)中得注重學(xué)生的信心教育，尤其是要及時(shí)暗示學(xué)生所取得的進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)自己的成功，從而增加信心，同時(shí)也需創(chuàng)造一種寬松的氛圍，讓學(xué)生在輕松的氣氛中加強(qiáng)交際意愿，進(jìn)行更多的二語(yǔ)交際。

6.結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)影響中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)交際意愿的各因素進(jìn)行了探討，并建立了一個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型。該模型基本上是一個(gè)以數(shù)據(jù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的定量研究模型，定性的解釋還有待深入。同時(shí)研究的樣本量稍小，樣本的地域覆蓋面略窄，還有很多的難以量化的因素，諸如性格，文化差異等對(duì)交際意愿的影響，都沒(méi)有考慮進(jìn)去，當(dāng)然這也是今后交際意愿研究要考慮的問(wèn)題和努力的方向。

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