常麗萍 楊宏

自主學習體現(xiàn)了現(xiàn)代學習理論的思想，符合當代外語教學中以學生為中心的交際教學法的原則，并隨著在國內(nèi)外語教學中的展開，其研究在日益升溫。本文基于1999-2008年間國內(nèi)16家核心或主要外語期刊與自主學習有關(guān)的文章，來考察分析國內(nèi)外語自主學習研究的現(xiàn)狀。國內(nèi)的外語自主學習主要在傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)自主學習+傳統(tǒng)課堂教學兩種模式下展開，2004年以前以傳統(tǒng)課堂教學模式為主，之后以網(wǎng)絡(luò)自主學習+傳統(tǒng)課堂教學的模式為主。

一、傳統(tǒng)課堂教學模式下的外語自主學習研究

（一）自主學習的概念和相關(guān)理論

在語言教學領(lǐng)域，國外對自主學習有多種不同的定義和闡釋。國內(nèi)對其概念的研究主要停留在對國外研究闡述層次上，其中有較大突破的是華維芬(2002)綜合國外各家的研究把自主學習的概念概括為“能力說、環(huán)境說、責任說、綜合說” 。其他理論研究以自主學習的理論追溯和結(jié)合實際探討如何結(jié)合促進學習者自主為主。

（二）自主學習的文化適宜性及必要性、可行性

自主學習理論孕育于西方文化背景、體現(xiàn)西方文化價值觀念，其理念似乎不適合東方文化背景，有人認為學習者自主不適合在中國發(fā)展。然而國內(nèi)研究認為自主學習可以適宜中國文化環(huán)境，教師指導下的后攝自主可成為中國學生外語學習的基本模式。

（三）自主學習中的教師角色

隨著自主學習在實踐中的展開,教師角色面臨新的思考與定位。國內(nèi)的研究認為，外語教學重心的轉(zhuǎn)換并不意味著教師作用的減少,相反教師，他們需要承擔顧問者、評估者、教材開發(fā)者、管理者、和監(jiān)督者等多重角色的更多責任（江慶心2006，劉萍2007）。

（四）促進學自主學習的途徑和方法研究

這一類的研究占主流。這些研究從不同角度探討了促進自主學習的方法和途徑，提出了許多具體做法。歸納起來，促進自主學習的方法和途徑方法主要有：通過大綱和課程設(shè)置、通過教材和語言學習材料的建設(shè)、專門的策略培訓、自主學習中心、考試評估、課堂教學等促進學習者自主。實證研究表明，自主學習能力經(jīng)過培養(yǎng)可以提高，并與學業(yè)成績的提高正相關(guān)。

（五）國內(nèi)學習者自主的現(xiàn)狀調(diào)查

國內(nèi)外語學習者自主現(xiàn)狀的研究表明，我國大學生具有學習者自主的觀念和意識，但自主學習能力普遍較低，在學習策略、學習過程的自我管理、自我監(jiān)控和自我評估等方面存在著明顯的不足，自主學習的能力和行為落后于學習者自主的意識和態(tài)度 (徐錦芬2004，王艷2007）。

二、“網(wǎng)絡(luò)自主學習+與傳統(tǒng)教學”模式下的外語自主學習研究

（一）教學模式的研究

此類研究分為兩類，其中“網(wǎng)絡(luò)自主學習+與傳統(tǒng)課堂教學”模式以實證研究居多，主要針對學生對該模式的認識和評價以及該模式下學生自主學習能力的發(fā)展和教學效果?？傮w上，師生對該模式持積極肯定的態(tài)度，經(jīng)過一定時間的教學實踐，學生的自主學習能力和學習成績得到提高，但在自主學習能力的各方面發(fā)展并不均衡（金霞2005，劉延秀2008等）。理論研究探討整合傳統(tǒng)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學習模式的必要性和可行性，探討整合的方式和原則（曹火群2007）?！熬W(wǎng)絡(luò)自主學習模式”主要在理論上探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一般教學模式的構(gòu)建或某種課程模式構(gòu)建，如“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主寫作模式、視聽說網(wǎng)絡(luò)自主教學模式、基于英語專題學習網(wǎng)站的自主學習模式、交互式大學英語自主學習模式”等（李紅美2004，袁小陸2007）。目前這一類研究比較零散，沒形成主流的研究。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者自主學習能力的培養(yǎng)

這一主題的理論研究主要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，探討培養(yǎng)自主學習能力的方式和途徑。目前探討的途徑有：通過電子檔案、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)在線教學系統(tǒng)等。實證研究多是對培養(yǎng)效果進行驗證，結(jié)論與傳統(tǒng)模式下自主學習能力培養(yǎng)的結(jié)論頗似。

三、現(xiàn)狀總結(jié)與對策

綜上所述，經(jīng)過十多年的發(fā)展，國內(nèi)外語自主學習的研究取得了一定的成果，為我國的外語教學和以后的研究提供了一定的參考。從發(fā)表的文章數(shù)目來看，2002年前國內(nèi)發(fā)表關(guān)于外語自主學習研究的文章數(shù)目少，內(nèi)容多介紹國外研究成果或結(jié)合中國實際展開自主學習的理論探討，實證研究缺乏，說明國內(nèi)的研究還處在初期的萌芽階段。從2002年起發(fā)表的文章逐年遞增，2006年達到了30篇之多，研究的層面擴展到了自主學習的內(nèi)涵與外延的多個方面，且實證研究的數(shù)目明顯增多。2006年起國內(nèi)自主學習的研究進入了發(fā)展繁榮階段。

從主題來看，國內(nèi)的研究幾乎涵蓋了外語自主學習的各個層面。除了所占比例較大的，如自主學習的概念與內(nèi)涵、能力的培養(yǎng)、自主學習的教學模式外，其他涉及的還有自主學習的文化適宜必要性和可行性、教師角色、自主學習的現(xiàn)狀、教師自主等。可以看出，國內(nèi)的研究主要集中在影響自主學習的外部因素上，而對自主學習者自身的因素以及自主學習效果的評估等少有涉及，。對于一些研究較多的層面，如自主學習能力的培養(yǎng)方法、學習者自主的教學的模式，不少學者從不同角度進行了論述和探討，提出了一些好的建議和和做法，但還沒形成一種成熟有效的體系或模式。所以今后應(yīng)多關(guān)注研究自主學習者的因素和自主學習效果的評估。學習者自主理論孕育于西方文化背景、體現(xiàn)了西方文化價值觀念，雖然國內(nèi)的研究證實其適合在中國發(fā)展，但是作為引進的理論，還要考慮到與國內(nèi)實際情況相結(jié)合過程中的具體問題，也是今后研究需注意的地方。

研究多采用思辨性方法，實證研究比例偏低。說明國內(nèi)研究還未真正從理論走向?qū)嵺`。目前實證研究而多數(shù)為橫向歷時較短的研究，不利于全面、客觀地考察自主學習學習者在一定時期內(nèi)的變化。現(xiàn)有的實證研究中，多數(shù)能以問卷調(diào)查和試驗研究為主，并結(jié)合訪談、觀察、日記等質(zhì)化研究方法，說明數(shù)據(jù)收集手段還是比較齊全的。但是，作為收集資料工具的問卷或量表，多為研究人員自己設(shè)計，其信度與效度缺乏科學的檢驗，設(shè)計的問題和項目不盡一致，所以其研究結(jié)果還需進一步檢驗。以后研究要注意從歷時角度來考察自主學習情況，尤其其發(fā)展變化情況。作為實證研究工具的調(diào)查問卷或量表需進一步規(guī)范，以形成較為成熟有效的外語自主學習量化考察工具。