顏妮娜 景巧玲
針對同伴互評中出現(xiàn)的一些問題,如學(xué)生對同伴反饋態(tài)度冷淡、學(xué)生在進(jìn)行同伴互評時(shí)不愿意對同伴的習(xí)作提出建議和批評及學(xué)生認(rèn)為同伴互評沒有意義等,教師可以在同伴互評中利用反思性教學(xué),促使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性、如何進(jìn)行有效反饋和合作的重要技能等,從而改變對同伴互評這一學(xué)習(xí)方法的態(tài)度和觀點(diǎn)。
反思性教學(xué)指的是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題,將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。在一定的反思性動機(jī)驅(qū)逐下,教師以教學(xué)過程和結(jié)果為反思對象,借助一定的反思途徑,通過一系列反思性教學(xué)操作活動來調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效能,促進(jìn)教學(xué)合理性的一種積極主動有效的教學(xué)活動方式。
同伴互評研究。正如Lave和Wenger所認(rèn)為的,學(xué)習(xí)是成為共同成員獲取交流技能、依據(jù)社會協(xié)商達(dá)成的規(guī)范而行為的過程。L.A.Baloche認(rèn)為在學(xué)習(xí)目標(biāo)具有良好結(jié)構(gòu)的條件下,強(qiáng)調(diào)合作的學(xué)習(xí)往往比強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義和競爭的目標(biāo)能更好的提高成績。同伴互評是一種合作學(xué)習(xí),也稱作同伴反饋或同伴評估。它被定義為學(xué)習(xí)者相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動。學(xué)習(xí)者可以以書面、口語、電子和其他綜合形式對同伴作文進(jìn)行評論和建議,在此學(xué)習(xí)過程中得以相互利用、相互作用和影響。同伴互評使寫作成為一個(gè)交際過程,提倡以學(xué)生為中心,重視學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流;教師的角色改變了,教師不再是課堂的壟斷者,而是組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、答疑者和信息提供者;
同伴互評強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,將寫作視為解決問題的認(rèn)知過程,把寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的認(rèn)知能力和策略運(yùn)用;關(guān)注“讀者”在寫作中的作用,把作者的寫作看作“與讀者的對話”,認(rèn)為“讀者”不僅僅是一個(gè)接受者,同時(shí)還是一個(gè)參與者。
從二十世紀(jì)七十年代以來,國外研究者對于同伴互評對學(xué)習(xí)者寫作能力的影響已經(jīng)做了大量的研究。這些研究表明同伴互評能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,能幫助學(xué)生提高寫作能力,能提高學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、社會、交際和語言方面的能力。在國內(nèi),莫俊華曾通過研究指出,同學(xué)修改可以像教師修改那樣有助于學(xué)生寫作水平的提高。韓冰也通過研究認(rèn)為同學(xué)間相互批改作文以提高學(xué)生英語寫作流利性、復(fù)雜性及準(zhǔn)確性。
但是也有不同的結(jié)論,如研究者認(rèn)為學(xué)生對同伴反饋態(tài)度冷淡,認(rèn)為同伴互評沒有多少價(jià)值;學(xué)生在進(jìn)行同伴互評時(shí)喜歡保持和氣,不愿意對同伴的習(xí)作提出建議和批評;學(xué)生對同伴的反饋并不完全信任,他們更依賴于教師作出的反饋。針對一系列同伴互評操作中出現(xiàn)的問題,教師可以通過反思性學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。
同伴互評過程中的反思途徑
反思性教學(xué)一般情況下是教師自覺、主動地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做反思, 然后適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃或方法。教師要自覺地、主動地、持續(xù)地進(jìn)行自我分析、自我質(zhì)疑,不是被動的僵化的跟著自己制定好的教學(xué)計(jì)劃和步驟走。
在同伴互評教學(xué)活動中進(jìn)行反思需要老師在教學(xué)過程中通過不斷反思學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作信息。這些信息包括協(xié)作者、協(xié)作的狀況和協(xié)作的效果等等。,教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:(1)學(xué)生的反饋;(2)自我反思;(3)理論文獻(xiàn)提供的反思。
在實(shí)際應(yīng)用過程中,隨著同伴互評的進(jìn)行,教師可以通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的一些問卷或者訪談,幫助學(xué)生每隔一段時(shí)間對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的協(xié)作信息進(jìn)行反思。反思的周期不能太長,否則學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒,當(dāng)然也不能太短,否則無法檢驗(yàn)效果。在同伴互評前,我們對進(jìn)行研究的32名同學(xué)隨機(jī)分為8組,做了問卷調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果表明,在32名同學(xué)中29名同學(xué)不在意同伴閱讀自己的作文,并且歡迎同伴對自己的文章作出反饋,但是矛盾的是,在這部分同學(xué)中,12名同學(xué)對同伴的反饋的態(tài)度是不完全信任,由此看出同學(xué)們存在矛盾心理,愿意接受一種新的學(xué)習(xí)方法但對此又持懷疑態(tài)度。根據(jù)學(xué)生們的寫作水平,我們將好、中、差均勻分配在每一小組,一共分成8個(gè)小組,每一組4個(gè)同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了增加對同伴反饋的信任度,我們制定了個(gè)體和小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和承擔(dān)的責(zé)任,教師要對每一次同伴反饋進(jìn)行抽查并計(jì)入成績,提供同伴互動進(jìn)行反思的方案和機(jī)會。
在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行4個(gè)星期,同學(xué)們進(jìn)行了2次作文互評后,我們做了第二次問卷調(diào)查并且隨機(jī)進(jìn)行訪談,部分問題如下:
你對合作伙伴英語水平了解程度
你是否愿意更進(jìn)一步對自己的同伴進(jìn)行了解
你對同伴文章進(jìn)行反饋時(shí)會考慮:
你對同伴文章中的錯(cuò)誤不肯定時(shí)會從哪兒尋求幫助:
你對同伴對自己的文章反饋有疑問時(shí)會從哪兒尋求幫助:
58%同學(xué)對自己的合作伙伴了解程度一般,盡管大家已經(jīng)在一起生活學(xué)習(xí)了一年,但看出來同學(xué)們在學(xué)習(xí)上交流并不多。所有參加問卷調(diào)查的同學(xué)都愿意對自己的合作伙伴有進(jìn)一步的了解。97%的同學(xué)在對同伴的文章作出反饋時(shí)并不考慮對方的面子,可以看出,大部分同學(xué)都能做到客觀的進(jìn)行反饋(但在對8個(gè)學(xué)生隨機(jī)訪談中,3個(gè)同學(xué)表示會盡力找出文章不足的地方并指出,但寫評語時(shí)會考慮對方的面子,多用贊美或者鼓勵(lì)的語言。)在對同伴的文章中的錯(cuò)誤不肯定時(shí),55%的同學(xué)會和同伴探討,只有4%的同學(xué)會從老師哪兒尋求幫助,而2個(gè)同學(xué)選擇不管。根據(jù)隨機(jī)訪談和調(diào)查結(jié)果表明:大學(xué)英語教師和學(xué)生間的關(guān)系并不親密,學(xué)生們往往在課外無法聯(lián)系到老師或者不愿意聯(lián)系老師,他們更愿意參與同伴討論或者通過其他方式尋求解答。根據(jù)部分同學(xué)的要求,我們對兩個(gè)小組的2名同學(xué)進(jìn)行了交換調(diào)整。在這一階段,我們向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性,然后規(guī)定教師將會為每一小組的表現(xiàn)和結(jié)果給出平均分,要求學(xué)生理解每一個(gè)小組的成員是相互依存的關(guān)系。
在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一半是,我們再一次進(jìn)行了問卷調(diào)查,部分題目如下:
你對你的合作伙伴滿意嗎?
你從你的合作伙伴身上學(xué)到哪方面的東西?
在同伴眼里,你哪一方面比較強(qiáng)?
你覺得同伴互評對自己的寫作
你覺得這次同伴互評的不足是什么?
在這一次問卷調(diào)查中,79%的同學(xué)對自己的合作伙伴表示滿意,1個(gè)同學(xué)選擇了不滿意,其他為一般。選擇不滿意的同學(xué)因?yàn)樵谟⒄Z各方面能力比較強(qiáng),認(rèn)為這樣的合作學(xué)習(xí)有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。32同學(xué)都認(rèn)為同伴互評對自己的英語寫作有幫助,包括選擇不滿意的同學(xué)。在評價(jià)同伴互評的不足時(shí),同學(xué)們的答案依次可歸類為:1、監(jiān)督不嚴(yán),有同學(xué)敷衍了事;2、每一學(xué)習(xí)小組組長不應(yīng)該固定,可以輪流充當(dāng);3、寫作的內(nèi)容和格式可以多樣化。
在同學(xué)們的反饋中,我們沒有看到對同伴反饋的不信任。根據(jù)這一次的調(diào)查結(jié)果,我們及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,每一次老師都參與監(jiān)督和任意抽查作業(yè),檢查互評結(jié)果。充分調(diào)動班委和同伴互評小組長對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,每一小組同學(xué)輪流當(dāng)小組長,對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和監(jiān)督。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們進(jìn)行最后一次問卷調(diào)查和訪談,主要內(nèi)容是針對對同伴互評這一教學(xué)方法的看法和態(tài)度的,調(diào)查結(jié)果顯示98%的同學(xué)能接受同伴互評并希望將這一方法繼續(xù)要去。他們認(rèn)為同伴互評能讓他們學(xué)習(xí)到怎么和同伴合作、怎么接受同伴的反饋及怎么給同伴恰當(dāng)?shù)姆答伒?。有同學(xué)建議能否把這一方法應(yīng)用到其他教學(xué)活動中去,比如翻譯。
由此看出,在同伴互評中教師積極地進(jìn)行反思,不斷改進(jìn)教學(xué)思維和方法,盡量適應(yīng)同學(xué)們的需求,以求達(dá)到教學(xué)效果的最大化。
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