劉瑞昌

《教師口語》微瑕與編者商榷

劉瑞昌

北京師范大學出版社出版的高等師范院校（本?？疲┩ㄓ媒滩摹督處熆谡Z》（1996年第二版）科學嚴謹、新穎實用，這在多年的使用過程中已得到印證。但筆者在執(zhí)教過程中也發(fā)現(xiàn)了幾處小小的疏漏，雖屬細枝末葉，可作為高校教材，能精益求精也是眾所期待的，特提出來向?qū)＜艺埥獭?/p>

一、知識性錯誤

教材第40頁的最后一段，“﹝示例﹞從‘舌面元音舌位圖’中，了解每個舌面單韻母的發(fā)音要領。”其中， 40頁的最后一行“舌面、中后、半高、不圓唇元音”描述有誤。林燾、王理嘉著《語音學教程》（北京大學出版社 1992、11）第42頁倒數(shù)第8行，描述為“后、半高、不圓唇”。周同春著《漢語語音學》（北京師范大學出版社 1990、10）第38頁國際音標元音舌位圖，明確將其標注在“后、半高、不圓唇” 的位置。顯然，編者錯把“后、半高、不圓唇”元音當成了“中后、半高、不圓唇”元音。

41頁的第一行“舌面、前、半高、不圓唇元音” 描述有誤，林燾、王理嘉著《語音學教程》（北京大學出版社 1992、11）第41頁倒數(shù)第3行，描述為“前、半低、不圓唇”。周同春著《漢語語音學》（北京師范大學出版社1990、10）第38頁國際音標元音舌位圖，明確將其標注在“前、半低、不圓唇”的位置?？梢?，編者錯把“前、半低、不圓唇”元音當成了“前、半高、不圓唇”元音。

二、句式雜糅

教材第102頁的第16行，“在教師進行教育性談話中，這種聽話推斷的技術對學生進行有針對性的談話，具有十分重要的作用?！北揪湓诒磉_時犯了“兩句混雜”的錯誤，即“說話、寫作時，由于拿不定主意，既想用這種說法，又想用那種說法，結(jié)果把兩種說法糅到一起，形成兩句混雜”。

可以有兩種改法：

第一，在教師對學生進行有針對性的教育性談話時，這種聽話推斷的技術具有十分重要的作用。第二，在教師進行教育性談話時，運用這種聽話推斷的技術對學生進行有針對性的談話，具有十分重要的作用。

三、表達歧義

教材第314頁的第20行，“聲、情、義的統(tǒng)一，使得教師口語具有某種語言的‘震撼力’，‘穿透力’，使學生為之心動……”教材第321頁的第26行，“我們在許許多多優(yōu)秀教師口語藝術的寶庫面前，……”以上兩個句子，分別有兩種不同的理解：第一句，其一，聲、情、義的統(tǒng)一，使得教師口語具有某種不特定語言諸如英語、日語等所具有的特點——“震撼力”，“穿透力”。其二，聲、情、義的統(tǒng)一，使得教師口語具有語言本身所擁有的特性——“震撼力”、“穿透力”。第二句，其一，優(yōu)秀教師口語藝術的寶庫有許許多多，其二，寶庫就一座，是關于許許多多優(yōu)秀教師的口語藝術的。對上述兩個句子各自不同的理解，分別只有“其二”是符合作者本意的。產(chǎn)生歧義的原因在于兩句的核心詞“震撼力”、“穿透力”與“寶庫”之前的定語是多層的，并且前面的定語，既可修飾其后的定語，又可修飾核心詞。第一句修改時，需要刪掉一個定語“語言的”，因為“語言”與前面的“教師口語”有同義重復之弊，刪掉它，則義明言簡。第二句這樣修改即可消除歧義：我們在許許多多優(yōu)秀教師創(chuàng)造的口語藝術寶庫面前。

三、搭配不當

教材第314頁的第24行：“許多優(yōu)秀教師都把錘煉自己的教師語言藝術，看成是自身提高修養(yǎng)的重要目標?！?/p>

教材第315頁的第10行：“因而，教師必須終生錘煉自己的教學語言藝術。”教材第322頁的第7行：“教師的話語，又是怎樣溝通學生做到心理相容的?！本?、2中的“錘煉……的藝術”與句3中的“溝通學生”均屬述賓搭配不當。修改方法：第一句刪掉“藝術”便可糾正搭配不當之誤。另外，還應刪掉“教師語言藝術”中的“教師”，因為它與前面的“優(yōu)秀教師”語義重復，實屬多余。這樣，原句就變成：許多優(yōu)秀教師都把錘煉自己的語言，看成是自身提高修養(yǎng)的重要目標。

四、狀語多余

教材第315頁的第10行：“學生怎能不會被陶醉?！?該句表達不順暢。原因是“能”、“會”兩個詞相近，且同時作狀語修飾“陶醉”。若二者取一舍一，既可使語句精煉，又不損害文義，能收到言簡意賅的效果。

五、標點誤用

教材第314頁的第20行：“使得教師口語具有某種語言的‘震撼力’，‘穿透力’，使學生為之心動，……”“震撼力”與“穿透力”之間應用頓號，而不是逗號?！邦D號，表示句中較短的并列詞語之間的停頓。”該句中“震撼力”與“穿透力”顯然屬于“較短的并列詞語”，中間停頓不宜較長，否則影響語義的連貫性。因此，應改逗號為頓號。

（劉瑞昌：滄州師范學院基礎教育部。）