陳 曦

我國中小學民族音樂教育中存在的問題分析

陳 曦

我國的中小學民族音樂教育是我國民族音樂教育的薄弱環(huán)節(jié)，本文通過對我國中小學民族音樂教學模式、教學內容、師資力量等方面的分析，力求為構建一個不斷自我完善的民族音樂教育系統(tǒng)而努力做出理論結果。

教學模式 管理機構 教材改革

本文系：2010年度河北省社會科學基金項目立項課題論文（編號：HB10UYS091）。

我國中小學民族音樂教育從不完善到基本完善經(jīng)歷了一個長期的過程。雖然我國中小學民族音樂教育取得了巨大的成就，但我國中小學民族音樂教育在發(fā)展中依然存在一系列問題。如：我國的中小學民族音樂教育形式單一，教師只是對教材進行簡單的講解，忽略中小學民族音樂教學的審美性和多元化模式；我國的中小學民族音樂教育尚未從技能型轉變?yōu)閷徝佬偷哪Ｊ?；我國中小學民族音樂教育在中小學全面教育中的地位不受重視；民族音樂在中小學民族音樂教育中的比重雖然很大，但是中小學生對民族音樂教育并不感興趣；農(nóng)村地區(qū)中小學民族音樂教育幾乎停滯不前。

一、改變我國中小學民族音樂教育的傳統(tǒng)教學模式是解決問題的關鍵

教學模式在李秉德主編的《教學論》中被定義為:教學模式就是在一定的教學思想的指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學范例。我國傳統(tǒng)的中小學民族音樂教學模式系統(tǒng)在構建的過程中不夠完善；在應試教育的影響下我中小學民族音樂教育的地位沒有受到相應的重視；在具體的民族音樂教學上，中小學民族音樂教育的 講唱 方式過于注重對民族音樂技能的灌輸，缺乏對學生審美能力、批判能力的培養(yǎng)；中小學民族音樂教學模式中的許多情況也與當?shù)孛褡逡魳方逃陌l(fā)展不符。另一方面，我國中小學民族音樂的教學思想過于注重對外在的音樂技能、道德價值、社會功利的重視，使得人們對中小學民族音樂課程的價值與目標產(chǎn)生誤解。大部分中小學民族音樂教師在講課的過程中過于注重非審美的社會功利功能的體驗而忽視民族音樂的審美體驗；要改變我國中小學民族音樂教育中存在的這些問題，首先要改變由于應試教育造成的對中小學民族音樂教育的誤解。其次要在繼承中將我國中小學民族音樂教學模式完善并加以創(chuàng)新，通過在新課程理念的指導下構建新型的中小學民族音樂教學模式，提升中小學民族音樂教育在中小學全面教育中的地位，推動民族音樂教育在中小學的普及與推廣，真正使中小學生熱愛、喜歡、接受民族音樂，實現(xiàn)民族音樂的傳承價值。

二、建立一個科學的、系統(tǒng)的、完善的中小學民族音樂教育管理機構

基礎音樂教育在一定程度上依賴教育管理機構的健全和科學化。我國中小學民族音樂教育管理機構在很大程度上不夠健全，沒有形成一個有機的中小學民族音樂反應機制。這就造成了我國中小學民族音樂教育在教學模式和教學方法上的區(qū)域差異和封閉性教學。通過建立一個健全、統(tǒng)一、科學化管理的中小學民族音樂教育管理機構，借此機構不斷將中小學民族音樂教師的教學方法、建議和學術理論通過研討和探究使之成果化，然后再統(tǒng)一的前提下有區(qū)別性的應用于教學實踐和教學改革，從而形成不斷創(chuàng)新和一致的中小學民族音樂教學體制。其次需要建立一個科學的、合理的中小學民族音樂課程評價制度體系，使中小學民族音樂教育的評價制度不斷合理化、科學化，促進中小學民族音樂教育的公平和科學化。

三、解決我國中小學民族音樂教育存在的具體問題，促進我國中小學民族音樂教育的和諧發(fā)展

我國中小學民族音樂教育的實踐問題一直很突出，教師對民族音樂教學講授的角度也比較單一，不能從多角度來闡釋民族音樂文化的藝術性；在我國中小學民族音樂教學的教材內容方面，民族音樂內容所占比重較高，教材內容有的過于傳統(tǒng)，沒有將符合時代要求的新的民族音樂融進中小學民族音樂教材之中；我國民族音樂教材的高度統(tǒng)一也制約了中小學民族音樂教學的多樣化；對于具有地方特色的民族音樂文化，沒有納入到地方性的民族音樂教學之中，造成我國民族音樂文化的流失。通過調整民族音樂與西方民族或現(xiàn)代音樂的比例，引發(fā)學生對不同樣式藝術形態(tài)的學習，促進中小學民族音樂教育的多元化發(fā)展?！缎乱魳氛n程標準》指出：“應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學內容，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反應近現(xiàn)代和當代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品，同樣應納入音樂課的教學中?！蓖怀鰧哂械赜蛱厣拿褡逡魳肺幕臄U充， 增加新時代民族音樂與民俗音樂的內容，促進中小學民族音樂教育在發(fā)展中不斷增加時代特色。另一方面，增加中小學民族音樂教育的實踐內容，國家1988年頒布的中小學音樂教學大綱中明確規(guī)定:“校外音樂活動是學校音樂教育的重要組成部分”2002年頒布的新《音樂課程標準》規(guī)定:“學校音樂教育包括課堂音樂教學和課外音樂活動”。

四、改變我國農(nóng)村地區(qū)中小學民族音樂教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀，建立新型農(nóng)村電教資源型中小學民族音樂教學模式。

按照《新音樂課程標準》的要求，要不斷加強中小學民族音樂教育的民族音樂成分，不斷完善中小學的民族音樂基礎教育設施，提高中小學基礎音樂的師資力量，制定科學的管理條例，強化教師科研意識，不斷把我國基礎音樂教育中的民族音樂實現(xiàn)規(guī)范化、科學化。然而我國中小學民族音樂教育存在的一個基本情況就是師資力量薄弱，基礎音樂設備簡陋，尤其是農(nóng)村中小學民族音樂教育問題尤為突出。在農(nóng)村地區(qū)，有些學校沒有音樂教師，中小學民族音樂教學基本上是以老師為主，學生參與度較低；在音樂教學方法上，主要是以傳授技能為主導思想，為應試教育服務。在構建和諧農(nóng)村的背景下，我們應該大力發(fā)展農(nóng)村的中小學民族音樂教育，提高對農(nóng)村民族音樂教師的培訓，積極發(fā)展農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程民族音樂教育，發(fā)展新型的適合農(nóng)村的中小學民族音樂教學模式，培養(yǎng)年輕的中小學民族音樂教師利用電子民族音樂教學資源、民族音樂課件進行課堂教學，充分利用電教資源進行民族音樂教學。

五、提升我國中小學民族音樂教育的自我科研能力，實現(xiàn)中小學民族音樂的科學發(fā)展。

我國中小學民族音樂教師科研能力比較差，對中小學民族音樂的教學經(jīng)驗無法上升為民族音樂教學理論，制約了我國中小學民族音樂教育的發(fā)展。我國中小學民族音樂教育從整體上沒有形成一個完善的信息反應系統(tǒng)，建立這一信息反應系統(tǒng)的基礎是要建立自下而上的中小學民族音樂教育科研研究體系，通過基層民族音樂教師對中小學民族音樂教育的調研，反映出我國中小學民族音樂教育存在的問題。因此要擴大并加強中小學民族音樂教師的科研能力， 并要重視對自下而上的中小學民族音樂科研系統(tǒng)的構建。同時在提升我國中小學民族音樂教育科研能力的同時，加大對中小學民族音樂教育研究的經(jīng)費投入，提高中小學民族音樂教師的積極性。

六、調解我國中小學民族音樂教育中的民族性與時代需求的矛盾，促進我國中小學民族音樂教育的多元化和諧發(fā)展

教育的民族性是我國中小學民族音樂教育的思想之一，提高中小學生的民族性不是只僅僅擴大民族音樂教育的教材內容，而是通過學習優(yōu)秀的民族音樂，切實促進學生對民族音樂文化的整體認識、愛國主義情操的陶冶。我國中小學民族音樂教育的方向主要向民族音樂教學傾斜，然而卻沒有達到預期的效果。這主要是由于對中小學民族音樂教育的民族性與時代發(fā)展的誤解造成的。

李秉德主編．教育學導論［M］．人民教育出版社，1991．

（陳曦：唐山師范學院音樂系，副教授，碩士。研究方向：音樂學。）