彭惠玲

閱讀后查字典對詞義附帶習(xí)得作用的研究

彭惠玲

查字典是一種詞匯刻意學(xué)習(xí)的手段。本研究通過本科非英語專業(yè)二年級兩個平行班為期三個月的教學(xué)實(shí)驗發(fā)現(xiàn)：閱讀后查字典能顯著促進(jìn)詞義的附帶習(xí)得。

查字典 閱讀后查字典 詞匯附帶習(xí)得 詞義附帶習(xí)得

本文系：廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式的實(shí)證研究》（立項批準(zhǔn)文號：2005B030）。

一、前言

詞匯學(xué)習(xí)可以分為刻意學(xué)習(xí)或附帶習(xí)得，前者是指學(xué)生以記憶單詞為目標(biāo)，刻意地背記單詞，后者是指學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的時候， 其注意力并非在背記單詞上， 卻附帶習(xí)得了單詞，如閱讀時可以附帶習(xí)得詞匯。研究表明，附帶習(xí)得和刻意學(xué)習(xí)結(jié)合起來效果較好。查字典是一種刻意學(xué)習(xí)，它對詞匯附帶習(xí)得的促進(jìn)作用如何？以下檢索有關(guān)文獻(xiàn)并報告本研究的發(fā)現(xiàn)，以期回答這個問題。

二、文獻(xiàn)回顧

在已有研究中，查字典的方式可分為兩種：閱讀中查字典和閱讀后查字典。

閱讀中查字典的研究成果較多，多為國外研究。Luppescu & Day發(fā)現(xiàn)閱讀中查字典的學(xué)習(xí)者記住的單詞比沒查詞典的學(xué)習(xí)者多；Knight比較了閱讀中用電子詞典的學(xué)習(xí)者和純粹從上下文中猜測詞義的學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)前者無論在即時測試還是延時測試中習(xí)得的單詞都較多；Laufer也比較了兩種閱讀：頁邊空白處附詞義注釋和提供電子詞典，發(fā)現(xiàn)后者在即時測試和延時測試中習(xí)得的單詞都較前者多；Cho &Krashen比較了閱讀中的四種情況：一個被試沒查字典，她習(xí)得了7個單詞，另一個被試前期查了字典，后期沒查，她習(xí)得了8個單詞，還有兩個被試一直堅持查字典，并在小冊子上記下例句，他們各自習(xí)得了17和34個單詞。以上研究說明：閱讀中查字典能有效促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得，而且查字典比詞義注釋的效果好。

閱讀后查字典的研究成果較少，多為國內(nèi)研究。董燕萍發(fā)現(xiàn)：無論對于高水平還是低水平學(xué)習(xí)者，做練習(xí)和課后查字典和對在一定上下文中的詞匯理解能力沒起什么作用；對于低水平學(xué)習(xí)者，課后查詞典對詞匯產(chǎn)出能力沒有作用，但做練習(xí)非常有作用；對于高水平學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)剛結(jié)束就進(jìn)行的第一次測試中，做練習(xí)和課后查詞典對詞匯產(chǎn)出能力的作用沒有區(qū)別，兩者都表現(xiàn)出了一定的作用，但查詞典只在答對題數(shù)的受試維度上有統(tǒng)計學(xué)上的意義，在近三周后的第二次測試中，做練習(xí)對詞匯產(chǎn)出能力的作用似乎比課后查詞典的作用大，但這種作用仍沒有統(tǒng)計學(xué)上的意義。張憲，亓魯霞發(fā)現(xiàn)一個受試在暑假閱讀中大概猜到了某些生詞的意義，后來做聽力練習(xí)時再次看到并查了詞典，加之在自然閱讀時多次接觸了這些詞，于是馬上記住了詞義，說明通過上下文部分習(xí)得一個生詞的意義之后，通過查詞典了解其確切含義可以提高習(xí)得效率，但必須通過多次接觸才能記住其詞義。以上研究說明，閱讀后查字典對促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得有一定作用，但作用沒有做練習(xí)大，如果和多次接觸等其他手段結(jié)合起來效果更好。

綜上所述，無論是閱讀中還是閱讀后查字典對詞匯附帶習(xí)得都有一定的促進(jìn)作用，與其他的刻意學(xué)習(xí)的手段相比，比做練習(xí)差，但比單項注釋好。

三、實(shí)驗

（一）研究問題

本研究的問題是：在實(shí)際教學(xué)中，較大量的和較長時間的閱讀后查字典能否顯著促進(jìn)詞義附帶習(xí)得？

根據(jù)文獻(xiàn)回顧，已有的研究都是嚴(yán)格控制實(shí)驗條件的，被試較少的.除董燕萍外，在實(shí)際教學(xué)條件下的研究較少。另外閱讀后查字典針對的閱讀材料較少，實(shí)驗持續(xù)的時間也較短，無法反映出在較長時間的實(shí)際教學(xué)中，閱讀后查字典對詞匯附帶習(xí)得的促進(jìn)作用。所以本實(shí)驗?zāi)康氖茄芯繉?shí)際教學(xué)中，較大量的和較長時間的閱讀后查字典對詞匯附帶習(xí)得的作用。

根據(jù)Nation的分析，詞匯知識可歸納為這樣幾個主要方面: 形式、意義、詞法、句法及搭配知識。 本實(shí)驗的閱讀材料是《快速閱讀》第三冊中的第一到第五單元，每單元有5篇閱讀文章，共25篇文章，每篇文章后附有練習(xí)，練習(xí)形式有正誤判斷，選擇問答題和根據(jù)文章內(nèi)容填空。這些練習(xí)都針對的是對文章意義的理解，不涉及詞匯的用法，不涉及詞匯的產(chǎn)出能力，只涉及對詞義的理解，所以要理解閱讀材料，只要知道詞匯的意義就足夠了，不需要知道拼寫、發(fā)音、搭配等其他詞匯知識，所以本實(shí)驗只考察詞義附帶習(xí)得的情況，不考察其他詞匯知識附帶習(xí)得的情況。詞義附帶習(xí)得情況用詞匯量來衡量，這里的詞匯量的衡量標(biāo)準(zhǔn)是詞義的理解，只要受試知道某個詞的詞義，就認(rèn)為他認(rèn)識這個詞匯，可以計入他的詞匯量。詞匯量的測量工具是一份詞匯測試卷，由100道題組成，每題含有一個英語單詞，另有四個漢語釋義供選擇，要求受試選擇正確的釋義。這100個單詞來源于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求[教學(xué)大綱]（試行）》的參考詞匯表中一般要求的詞匯，按等距抽樣選取。被試為大學(xué)非英語專業(yè)本科二年級上學(xué)期的學(xué)生，還未參加四級考試，他們的詞匯量一般不會超過四級詞匯量，因此這份詞匯側(cè)試卷能較好地反映被試的詞匯量。

（二）受試

某理工科大學(xué)非英語專業(yè)本科生的大學(xué)英語課程實(shí)行分級教學(xué)，學(xué)生入學(xué)后參加英語分級考試，根據(jù)考試成績由高到低將學(xué)生分成A、B兩個級別進(jìn)行編班。受試為B級的兩個班級，都屬于水平較低的學(xué)習(xí)者；兩個班分別為地質(zhì)專業(yè)和地球勘探專業(yè)，專業(yè)相近；兩個班又同屬一個院系，班級輔導(dǎo)員為同一教師，學(xué)風(fēng)相近；其大學(xué)英語課程由同一位教師授課。這樣就控制了外部變量和內(nèi)部變量，研究的自變量為閱讀后查字典，因變量為詞匯量。

（三）實(shí)驗過程

每兩周組織實(shí)驗班和控制班在課堂上做一個單元的快速閱讀，限定在60分鐘內(nèi)完成。完成后教師與學(xué)生核對答案，講解一些較難的題目，順便會講解一些可能影響做題的生詞的詞義，講解大約持續(xù)30分鐘。然后要求實(shí)驗班的學(xué)生課后把這5篇文章中所有自己不認(rèn)識的單詞從字典查出來，把詞形、音標(biāo)、詞性和在文中的詞義抄在練習(xí)本上并上交，教師檢查學(xué)生是否完成，對沒完成或完成得不好的學(xué)生進(jìn)行督促，對對照班的學(xué)生則無此要求。整個實(shí)驗過程大約持續(xù)三個月。

實(shí)驗前，實(shí)驗班和對比班做了實(shí)驗設(shè)計的詞匯測試卷，實(shí)驗后，測試在兩個班再次進(jìn)行，然后對兩次測試的實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（四）詞匯測試的數(shù)據(jù)分析

本實(shí)驗的數(shù)據(jù)分析使用SPSS 16.0軟件，表1、2采取獨(dú)立樣本T檢驗的統(tǒng)計方法，表3、4 、采取配對樣本T檢驗的統(tǒng)計方法，具體分析及結(jié)論如下：

從表1可以看出，實(shí)驗班與對照班前測成績的p=.379＞0.05，說明前測成績無顯著性差異，兩個班是來自同一詞匯量水平的總體，可以進(jìn)行比較。從表2 可以看出，實(shí)驗班與對照班后測成績的p=.109＞0.05，后測成績無顯著性差異，兩個班還是來自同一詞匯量水平的總體。但實(shí)驗班前測的平均成績比對照班高2.0848分，實(shí)驗班后測的平均成績比對比班高3.9773分，兩個班的成績差距拉大，且實(shí)驗班的成績一直比對照班好。從表3、表4可以看出，實(shí)驗班實(shí)驗前后的詞匯量測試成績的p值為.039＜0.05，而對照班為.092＞0.05，說明實(shí)驗班學(xué)生詞匯量顯著提高，對照班的詞匯量也有提高，但未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著意義。而且實(shí)驗班的平均成績提高了3.65分，對照班的平均成績提高了1.7575分，實(shí)驗班成績提高得比對比班多。

表1. 實(shí)驗班與對照班詞匯量前測成績統(tǒng)計結(jié)果

表2. 實(shí)驗班與對照班詞匯量后測成績統(tǒng)計結(jié)果

表3. 實(shí)驗班詞匯量前測、后測成績統(tǒng)計結(jié)果

表4.對照班詞匯量前測、后測成績統(tǒng)計結(jié)果

（五）實(shí)驗結(jié)果討論

現(xiàn)在來回答實(shí)驗要研究的問題。從詞匯測試結(jié)果的分析可以看出，實(shí)驗班的測試成績有顯著提高，而對照班沒有，而且實(shí)驗班的測試成績提高得比對照班多，這說明在實(shí)際教學(xué)中，較大量的和較長時間的閱讀后查字典能顯著促進(jìn)詞義附帶習(xí)得。

四、結(jié)語

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過較長時間的閱讀實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)閱讀后查字典對詞義附帶習(xí)得有顯著的

促進(jìn)作用。本文只研究了閱讀后查字典對詞義附帶習(xí)得的作用，沒有研究其對習(xí)得其它詞匯知識的作用，下一步可以研究閱讀后查字典對其它詞匯知識附帶習(xí)得的作用，也可以研究如何幫助和督促學(xué)習(xí)者記憶并經(jīng)常復(fù)習(xí)所查詞匯，還可以進(jìn)一步深入研究如何使用閱讀后查字典這一強(qiáng)化手段以提高詞匯附帶習(xí)得的效果。

[1] Laufer．B. & J. Hulstijn. Incidental vocabulary acquisition in a second language，The construct of task induced involvement[J]．Applied Linguistics，2001．

[2]Nation，I．Teaching and Learning Vocabulary [ M ]．Newbury House ，1990．

[3]大學(xué)英語課程教學(xué)要求項目組．大學(xué)英語課程教學(xué)要求[教學(xué)大綱]（試行），清華大學(xué)出版社，2004．

[4]董燕萍．交際教學(xué)法中詞匯的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)[J]．外語教學(xué)與研究，2001．

（彭惠玲：桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)研究。）