我的美術(shù)教學(xué)札記

■馬俊國

隨著教育改革的發(fā)展，各學(xué)科的教育研究重心已轉(zhuǎn)移到探索教育的過程上來。美術(shù)教育本身具有極強的人文性功能，其對學(xué)生的潛在影響是其他學(xué)科所不能替代的。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習活動中，可以不斷豐富自己的情感世界，陶冶情操，產(chǎn)生新的認識，進而構(gòu)成豐富、獨立的人格。近幾年，我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中做了一些探索和嘗試。

一、“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！薄ぐl(fā)學(xué)生畫畫靈感

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，積極的情感對個體的認知過程具有重要作用，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并能提高其學(xué)習效率。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的積極情感，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

校園中的學(xué)生很少有與大自然親近的機會，所以教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，投身于大自然的懷抱，觀察大自然中各種事物的形態(tài)。感受了大自然的豐富多彩，領(lǐng)受了大自然熏陶的孩子們，更加活潑、聰明，更加富有想像力和創(chuàng)造力。

音樂有直接使人產(chǎn)生身體律動的作用，可以影響人的情緒和情感。繪畫時讓學(xué)生欣賞音樂，可以更好地激發(fā)他們豐富的想像力。有了豐富的想像和強烈的興趣，兒童在創(chuàng)作過程中就會滲入自己的情感，畫出一幅幅形象、生動的圖畫。愛聽故事是孩子們的天性。通過聽故事，引導(dǎo)小學(xué)生對故事中的情節(jié)、個別對象間的空間關(guān)系及因果關(guān)系進行豐富的想像和整合，使表現(xiàn)在繪畫中的物或人更加生動、有序、合理、有趣。

只有孩子們熟悉的、曾經(jīng)仔細觀察過的、感到新鮮、好奇的事物才會使他們萌發(fā)創(chuàng)作欲望。用自由畫的辦法，對題材不作限制，選擇一些生動、活潑、留有想像余地的繪畫題材；使用不同的、有特點的、使學(xué)生感到奇怪的工具材料等都可激發(fā)孩子們濃厚的興趣和好奇心。

如此多的方法培養(yǎng)學(xué)生的作畫情感，一定能使孩子們從不愛畫發(fā)展到愛畫，從不愿畫發(fā)展到畫得入迷！

二、“學(xué)而不思則罔”——關(guān)注學(xué)生繪畫思維

培養(yǎng)小學(xué)生繪畫思維能力是發(fā)展學(xué)生智力的一個主要內(nèi)容，也是教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。為了調(diào)動學(xué)生思維的積極性，教師在講課中應(yīng)多給學(xué)生提供思維的具體材料，便于學(xué)生積極展開思維活動。同時，教師還應(yīng)注意在講課時，不能一切由教師說了算，要多給學(xué)生獨立思考的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造力在課堂環(huán)境中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)生能否積極思考，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，而引導(dǎo)的關(guān)鍵是對學(xué)生的提問。教師向?qū)W生提出問題，就是向?qū)W生擺出矛盾，促使學(xué)生在解決矛盾中發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。部分學(xué)生提不出問題，好像什么都懂了，但當教師提問他們時，他們卻一無所知，其原因在于這些學(xué)生往往不善于動腦筋思考，停留在知識的表面。小學(xué)生的思維缺乏獨立性和批判性，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習時開動腦筋，多問幾個為什么，不僅要知其然，還要知其所以然。例如，有一節(jié)課讓學(xué)生畫出一幅想像畫——《春天來了》，大多學(xué)生用不到一節(jié)課時間就畫完了。抽查出幾幅，讓學(xué)生評析，并提出問題，其中有一幅畫是這樣的，天空晴朗無比，一棵白揚樹枝繁葉茂，蟬在樹上張著大嘴，好像在叫“熱死了，熱死了”。小草剛剛發(fā)出嫩芽，花叢中紅色黃色的花朵互相點綴，蝴蝶翩翩起舞，似乎是一派春意盎然的景象。大部分同學(xué)都稱贊畫得非常好。在我的引導(dǎo)下，只有少數(shù)同學(xué)舉手提出疑問，他們說明明是春天，怎么會有蟬？另外春天剛到，白楊樹怎么會是枝繁葉茂，顯然與題意不符合。這樣，學(xué)生通過思考，思維能力得到提高，從而逐漸變得善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

三、“一石激起千層浪”——堅持美術(shù)作業(yè)講評

堅持正常的課堂作業(yè)評講，有利于學(xué)生自主意識的建立和個性的發(fā)展。學(xué)生在對別人作業(yè)評價的同時，也會對自己的作業(yè)進行評價，這對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和鑒賞能力具有十分重要的意義。

俗話說：“畫怕上墻。”學(xué)生中普遍存在一種眼高手低現(xiàn)象，拿著自己的畫怎么看怎么舒服，而一拿到講臺上，他自己馬上就認識到哪些地方畫得不如別人。因此，我在講臺上每舉起一幅畫，同學(xué)們都既緊張又興奮，都能帶著既欣賞又挑剔的目光去仔細看每一幅畫。即使在師生共同分析作業(yè)時，也鼓勵學(xué)生直抒己見，這樣學(xué)生在講評作業(yè)的過程中主動學(xué)習，增強了認知能力，同時也給學(xué)生之間的相互合作、交往提供了更廣闊的空間。比如在畫風景時，有的學(xué)生畫的鳥比房子還大，比例關(guān)系沒有掌握好；有的學(xué)生畫的樹木，樹杈太多，或線條不夠流暢，或用色不太恰當?shù)?，這時通過學(xué)生作業(yè)的對比和老師的點評或簡單提示等，他們就可以直接從中得到感悟。這樣，在輕松的課堂氛圍中，每一個學(xué)生都能認識到自己的優(yōu)勢和差距。

實踐證明，講評作業(yè)與講授知識相結(jié)合，比單純講知識、講范畫，更能帶動學(xué)生學(xué)習和作畫的積極性，將知識融入作業(yè)講評中，以作業(yè)講評帶動美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，效果相當明顯。

綜上所述，美術(shù)教學(xué)的目的，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的欣賞、識別，學(xué)習對美的形態(tài)的描繪和表現(xiàn)，同時更重要的是培養(yǎng)他們的觀察、感受、寫實、思考、創(chuàng)造等各種能力，從而使他們萌發(fā)感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的感情和興趣，促進其認知和個性的全面發(fā)展。我們作為新時代的美術(shù)教師，教師應(yīng)以新形勢下的這種教改新理念武裝我們的大腦。

[1]李永正.小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社.

[2]謝東.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新[M].新華出版社.