對小學數(shù)學教學中對預設與生成的思考

■張衛(wèi)麗

預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。文章試圖從正確理解預設與生成的本質關系入手，再結合實際靈活機動的運用科學方法處理課堂中的預設與生成。以構建一個和諧生態(tài)的綠色課堂。

隨著新課程改革的逐步推進，人們對數(shù)學教育的價值觀發(fā)生了深刻的變化，教師教學理念不斷革新，廣大數(shù)學教師越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學教學課堂的構建，更加關注在教學過程中，讓學生親歷知識的形成過程和培養(yǎng)思維的多樣化，使學生在豐富多彩的教學實踐中，尋求解決問題的不同策略，體驗探索知識解決問題的感受，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。無比期待那種充滿靈動的、富含生命力的智慧課堂的出現(xiàn)。作為一線的教師如何正確把握預設與生成的關系，我來談一談我的粗淺見解。

一、明確預設與生成的本質關系

所謂“預設”，簡而言之就是“預先設定、計劃”。 生成”指事物的發(fā)生、發(fā)展形成的結果。預設和生成并不是充滿矛盾的“冤家對頭”，預設是教學的前期準備，教師作為教學活動的發(fā)起者、組織者，理應要針對兒童認知特點和學科知識特點預設教學問題；生成則體現(xiàn)教和學的過程，教師在教學活動中要善于因勢利導，順學而導，及時調整教學預案，促進和諧發(fā)展。也正因如此，“預設”和“生成”不僅沒有矛盾，相反更像一對孿生姐妹，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學的時候才能“兵來將擋，水來土淹”，才能在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，讓課堂教學平衡于兩者之中，一個別有洞天的教學勝境也才會出現(xiàn)！

在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。所以我們應站在“生成”的制高點來優(yōu)化預設，使我們的預設具有高屋建翎的眼光，使預設成為學生生成與發(fā)展的“指南針”。

二、精心預設，為生成做準備

教學活動是復雜多變的，需要教師課前周密的策劃，這就是對教學的預設。教學的提前預設充分體現(xiàn)了教師的獨具匠心，通過精心“預設”去預約“精彩生成”，通過“生成”更好地完成“預設”目標。因而教師必須在課前對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排，教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現(xiàn)，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據(jù)學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組。一節(jié)課教師往往要從學生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，預設與學生熟悉的生活情境，預設精要的課堂提問，預設若干彈性教學環(huán)節(jié)，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預留空間和提供條件。

三、有的放矢，動態(tài)生成

在實際教學過程中，學生的差異和教學的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復雜性。教學活動的發(fā)展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異甚至截然不同。使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，富有智慧。為動態(tài)生成導航護航，演繹出精彩紛呈的成功課堂。如有位老師在教學“圓的認識”時，前面創(chuàng)設情境引入到新課揭示課題“圓的認識”后，提出問題：“你能利用身邊的一些工具在紙上創(chuàng)造一個圓嗎？”在這里只提到“利用你身邊的工具”，并沒有要求用什么樣的工具，創(chuàng)設了一個開放的自主發(fā)揮的探究空間，就是期望不同差異的學生有不同的生成。學生動手嘗試，有學生用圓規(guī)畫得象模象樣；有學生用圓形物體的底面印了一個圓；還有的居然是用素描的方法從正方形中描出一個圓（令我著實震驚：這是古代“圓出于方”思想的樸素體現(xiàn)?。┗顒雍?，學生紛紛匯報自己選擇的工具和畫圓的方法，然后又問：你們覺得這些圓有什么不同嗎？

此時，全班學生都動起來了，都在不同程度、不同層面上琢磨著圓的各種知識，當然這些生成有低層次的，也有深層次的，而教師則通過學生的不同生成引發(fā)全體學生交流、討論，達成共識。這樣，不僅使學生自主發(fā)現(xiàn)了知識，也使生成綻放出絢麗光彩，使學生的個性得到淋漓盡致的發(fā)揮，也實現(xiàn)了真正意義上的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

因此，我們的探究方案要在新的生成性信息面前，適時調整，改變預設的程序，培養(yǎng)學生處處不忘創(chuàng)新的精神，課堂才會走入“柳暗花明又一村”的新境界。

四、把握尺度，動態(tài)生成

數(shù)學教學是預設與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。我們應該精心預設，但我們提倡生成、期待生成，同時應能夠關注生成、駕馭生成，讓學生的問題帶著我們的課堂進行飛翔?？伞胺彩陆杂卸?，過枉則濫”，細細品味，有一些生成是“隨意生成”，有一些生成甚至是“虛假生成”，這些“生成”令人生疑，令人生厭，生成是“意料不到”的，生成也是“可遇而不可求”的，在課堂教學中，教師應具有敏銳的慧眼，亦應保持冷靜的頭腦，要及時對生成作出評判，從而把握好生成的尺度，預防生成的丟失和生成的矯枉，這樣才是真實的課堂、成功的課堂。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化?！闭n堂教學中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢；課堂教學中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強造勢。