■余曉蘭 梁修榮

在社會(huì)轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中培養(yǎng)方案的形成是高職高專教育教學(xué)前期非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)高等職業(yè)教育有著非常重要的保障和指導(dǎo)性的作用。目前，雖然我國(guó)大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)前期都非常重視培養(yǎng)方案的形成和修訂，并取得了一定成績(jī)，但對(duì)于培養(yǎng)方案的形成仍然需要做進(jìn)一步的探討。因此，構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)崗位明確，以就業(yè)為導(dǎo)向，符合高等職業(yè)教育目標(biāo)要求的培養(yǎng)方案尤為迫切。

一、當(dāng)前高職高專院校培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)高職高專院校學(xué)生就業(yè)情況和社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，筆者了解到一個(gè)普遍的現(xiàn)象，一方面大多數(shù)高職高專畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后找工作難，而另一方面大多數(shù)企業(yè)招聘需要的人員也難。

（一）市場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)沒(méi)有得到落實(shí)。市場(chǎng)調(diào)研是落實(shí)培養(yǎng)方案的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)決定著培養(yǎng)方案制定的所有環(huán)節(jié)的成敗，一旦市場(chǎng)調(diào)研沒(méi)有做到位，就意味著培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，而培養(yǎng)目標(biāo)不明確就會(huì)造成后面的所有分析包括課程設(shè)置等不合理的現(xiàn)象。

（二）目標(biāo)崗位確定不合理。造成這一問(wèn)題的原因是市場(chǎng)調(diào)研和對(duì)于市場(chǎng)調(diào)研后的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，目標(biāo)崗位定位不合理就會(huì)造成形成的學(xué)生能力體系有問(wèn)題從而影響后面課程體系的建設(shè)與構(gòu)建。高職高專是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的注重動(dòng)手能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，因此，只有目標(biāo)定位合理了才會(huì)為后面的培養(yǎng)體系的形成打下良好的基礎(chǔ)。

（三）課程體系設(shè)置不合理。課程體系是直接影響著人才培養(yǎng)的最直接的因素之一，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，是人才培養(yǎng)方案得以最終落實(shí)的體現(xiàn)。因此，課程體系設(shè)置不合理將會(huì)直接影響到人才素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量好壞。

二、高職高專院校人才培養(yǎng)方案的形成思路

培養(yǎng)方案的形成有兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是基于目標(biāo)崗位典型工作任務(wù)必備能力歸納；第二個(gè)重要環(huán)節(jié)是在核心能力體系基礎(chǔ)上構(gòu)建的基于教學(xué)過(guò)程一體化的課程體系設(shè)計(jì)。下面就來(lái)具體看一看兩個(gè)環(huán)節(jié)的形成過(guò)程：

（一）基于目標(biāo)崗位典型工作任務(wù)必備能力歸納。1、企業(yè)、行業(yè)崗位需求調(diào)研。企業(yè)、行業(yè)崗位需求調(diào)研是培養(yǎng)方案形成過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)，只有在了解了企業(yè)和社會(huì)需求后才可以確定我們的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生出去可以勝任的工作，其調(diào)研的方式可以采取行業(yè)專家座談、教師走進(jìn)企業(yè)調(diào)研走訪和學(xué)生的就業(yè)信息反饋分析等。2、確定目標(biāo)崗位和目標(biāo)崗位群。通過(guò)調(diào)研、實(shí)踐專家研討以及教研室討論、論證等方式，確認(rèn)專業(yè)目標(biāo)崗位和目標(biāo)崗位群。學(xué)生可以從事的工作其實(shí)很多，那么在眾多學(xué)生可以從事的工作中，一定要找準(zhǔn)所確認(rèn)專業(yè)的目標(biāo)崗位和目標(biāo)崗位群，只有確認(rèn)了目標(biāo)崗位和目標(biāo)崗位群后才可以有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。3、分析、歸納目標(biāo)崗位工作任務(wù)得到典型工作任務(wù)。當(dāng)確定好了目標(biāo)崗位和目標(biāo)崗位群后，通過(guò)分析、歸納目標(biāo)崗位工作任務(wù)得到典型工作任務(wù)；學(xué)生要做一個(gè)工作，適應(yīng)一個(gè)崗位，需要做的工作很多，但是在那么多的工作任務(wù)中，到底最為典型的工作任務(wù)有哪些呢？這就需要通過(guò)對(duì)目標(biāo)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析從而得到可以勝任此目標(biāo)崗位的典型工作任務(wù)。4、核心能力體系構(gòu)建。當(dāng)?shù)玫侥繕?biāo)崗位的典型工作任務(wù)后，就會(huì)對(duì)能勝任這些典型工作任務(wù)的能力進(jìn)行分析，而要?jiǎng)偃芜@些典型工作任務(wù)的能力很多，是不是每一項(xiàng)能力我們都要重點(diǎn)培養(yǎng)呢？答案是否定的。于是就要通過(guò)分析、歸納和提煉典型工作任務(wù)的必備能力和素質(zhì)，從而得到核心能力體系。

至此，整個(gè)培養(yǎng)方案中的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)已經(jīng)形成。

（二）基于教學(xué)過(guò)程一體化的課程體系設(shè)計(jì)。1、核心課程體系構(gòu)建。核心課程體系的構(gòu)建是基于核心能力體系所得來(lái)的。通過(guò)對(duì)核心能力所必備的知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)歸納，從而構(gòu)建出與核心能力所必備的核心課程體系。2、專業(yè)基礎(chǔ)課和輔助課。要想達(dá)到出去工作所必備的核心能力，就必須要學(xué)習(xí)相應(yīng)的核心課程，但是當(dāng)學(xué)生才進(jìn)入學(xué)校，不可能一開始就學(xué)習(xí)核心課程的內(nèi)容，因此，學(xué)生要學(xué)習(xí)核心課程，就必須要學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和輔助課程。而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的關(guān)系是什么呢？由前面的分析可以看出，核心課程決定了專業(yè)基礎(chǔ)課和輔助課，而專業(yè)基礎(chǔ)課和輔助課是為核心課程服務(wù)、為核心課程提供基礎(chǔ)知識(shí)和技能支撐。3、教學(xué)過(guò)程一體化的課程體系設(shè)計(jì)。（1）一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。通過(guò)對(duì)課程體系的知識(shí)的理論學(xué)習(xí)加上相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，從而將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成能力目標(biāo)。（2）課程考核方式與鑒定。一體化課程都盡量采用過(guò)程性考核，其考核標(biāo)準(zhǔn)都參照相關(guān)國(guó)家職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。

至此，整個(gè)培養(yǎng)方案中的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)已經(jīng)形成。至于課程的學(xué)生安排和課程的執(zhí)行方案，在通過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)以后，就變得相對(duì)容易很多。在進(jìn)行課程的設(shè)置過(guò)程中，特別要注意理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例安排，最好加大實(shí)踐教學(xué)比重的安排，以保證學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的時(shí)間。

當(dāng)然，培養(yǎng)方案的形成只是教學(xué)質(zhì)量保障體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而還有其他教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)節(jié)，例如：教學(xué)方法的選擇、教學(xué)項(xiàng)目的選擇、教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高等都會(huì)影響和制約教學(xué)質(zhì)量?？傊?，只有在制定出了合理的培養(yǎng)方案后，通過(guò)學(xué)校、老師、和學(xué)生的共同努力，才能將高職高專教學(xué)質(zhì)量得以提高，從而才可以真正的培養(yǎng)出社會(huì)“適用”“好用”的“復(fù)合型”“應(yīng)用型”人才。

[1]曾冬梅，席鴻建，黃國(guó)勛.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].清華大學(xué)教育研究,2005（5）.