關(guān) 碩

（沈陽體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

遼寧省體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置改革研究

關(guān) 碩

（沈陽體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

體育課程是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)青少年全面發(fā)展的重要課程之一，高等院校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育師資的“工作母機(jī)”，其課程內(nèi)容設(shè)置的改革，直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育體育師資水平的提高和教改的成敗。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等方法，對(duì)遼寧省6所高等院校體育教育本科專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析，提出遼寧省高等院校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置的一些改革建議，旨在為進(jìn)一步深化遼寧省高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置改革提供參考依據(jù)。

遼寧省 體育教育 課程設(shè)置 改革 研究

1 前言

高等教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技乃至社會(huì)關(guān)系密切，現(xiàn)已成為人類社會(huì)進(jìn)步的必不可少的重要因素。在整個(gè)教育系統(tǒng)中，高等教育的地位尤為重要。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展變革，全世界的高等教育都進(jìn)行著教學(xué)改革。課程是教育觀念和教育思想的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最直接途徑，是組織教育活動(dòng)的最主要的依據(jù)。[1]近年來，許多國家都把基礎(chǔ)教育課程改革擺在了首要地位，我國亦是如此。體育課程是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)青少年全面發(fā)展的重要課程之一，因此，高等教育體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育師資的“工作母機(jī)”，其課程內(nèi)容設(shè)置的改革，直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育體育師資水平的提高和教改的成敗。

自2003年教育部頒布《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》以來，全國各省市、地區(qū)均根據(jù)新方案進(jìn)行深化改革，本文探討遼寧省體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和效益，它不僅有助于推動(dòng)學(xué)校體育的整體改革，也是保證培養(yǎng)出新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的體育人才。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以遼寧省6所高等院校（沈陽體育學(xué)院體育教育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院、沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院、沈陽大學(xué)體育學(xué)院、鞍山師范學(xué)院體育系、大連大學(xué)體育學(xué)院）體育教育本科專業(yè)的課程設(shè)置作為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱2000年以后有關(guān)體育教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容研究的期刊、專著，在掌握較充分的理論依據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行了概括總結(jié)?；谡撐难芯康男枰?，筆者查閱了我國歷次修訂頒布的教學(xué)計(jì)劃（課程方案）和文件；收集、查閱遼寧省6所高等院校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置以及國內(nèi)師范院校、體育院校的培養(yǎng)計(jì)劃十余份，進(jìn)行借鑒和比較。

2.2.2 專家訪談法

走訪了遼寧省普通高校體育院系的院長、主任及主管教學(xué)院長、主任等主要負(fù)責(zé)制定體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的專家，對(duì)高等院校的體育教育專業(yè)課程改革情況進(jìn)行調(diào)查訪問，征求他們對(duì)本研究中有關(guān)課程設(shè)置方面的意見。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格分析

根據(jù)遼寧省6所高等教育體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格要求、2003年的《課程方案》中關(guān)于人才規(guī)格的要求，概括出遼寧省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格如下：

（1）具備現(xiàn)代教育觀念，熱愛體育事業(yè)，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德。（2）系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)校體育教育的工作規(guī)律，勝任學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽工作，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，有所專長。（3）具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力。（4）了解體育科學(xué)發(fā)展的新成果以及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較寬的知識(shí)面。（5）掌握一門外國語，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3.2 遼寧省高等體育教育專業(yè)課程設(shè)置的分析

3.2.1 學(xué)時(shí)比例

從各高等院校的課程設(shè)置來看，課程安排大體一致，課程設(shè)置基本相同，遼寧省與國內(nèi)體育院校、師范院校的課程設(shè)置也大體一致，這不是一個(gè)正常的現(xiàn)象。按照此種課程設(shè)置，培養(yǎng)的學(xué)生只能千人一面，無法體現(xiàn)自身的個(gè)性，也難以適應(yīng)千變?nèi)f化的市場(chǎng)需求。應(yīng)處理好體育教育專業(yè)課程設(shè)置的約束性和靈活性，可以靈活地根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)及所在地區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)和實(shí)際情況安排課程，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的體育教育人才。因此，現(xiàn)行課程設(shè)置有必要進(jìn)行整合和優(yōu)化。[2]

課程設(shè)置的最大問題是必修課學(xué)時(shí)比例偏高，無一所院校的選修課比例超過30%。問題主要表現(xiàn)在專業(yè)必修課多，公共必修課少。在專業(yè)必修課中，學(xué)時(shí)主要集中在主干課上。必修課偏多，使課程設(shè)置過于單一，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的縱向而深入發(fā)展，容易造成學(xué)生的知識(shí)面過窄、單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也影響選修課的開展。通過增加選修課的比例，即能保證學(xué)生所學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性，又保證了學(xué)生有自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，橫向了解本專業(yè)相關(guān)的其他知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和興趣的形成，更加符合未來社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求。

遼寧省專家建議的體育教育專業(yè)主干課學(xué)時(shí)比國家新課程方案建議的學(xué)時(shí)多了近100學(xué)時(shí)，而遼寧省各高等院校的體育教育專業(yè)主干課總學(xué)時(shí)差異較大，最多與最少相差76學(xué)時(shí)。

3.2.2 課程分量

課程分量指每門課程占有的課時(shí)量。遼寧省體育教育專業(yè)目前課程分量存在的問題是專業(yè)課單科分量高，課程門數(shù)少，這與當(dāng)前我國體育教育專業(yè)看重專項(xiàng)能力有關(guān)。遼寧省體育教育專業(yè)的課程分量明顯偏高，集中的科目主要是專業(yè)主干課，但太多的學(xué)時(shí)，勢(shì)必影響選修課的開展，過于重視競(jìng)技的專項(xiàng)能力，會(huì)造成學(xué)生畢業(yè)后無法將超群的專項(xiàng)能力進(jìn)行良好的教學(xué)，形成“只會(huì)做不會(huì)教”的尷尬局面，而基礎(chǔ)教育中需要的適合于學(xué)生的健身項(xiàng)目以及課外娛樂和休閑活動(dòng)又無從教起，嚴(yán)重影響基礎(chǔ)教育體育課程的開展。

3.2.3 教育實(shí)習(xí)

遼寧省體育教育專家有81.8%贊同教育實(shí)習(xí)采用分階段進(jìn)行的方式，見習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式。在時(shí)間安排上，有68.2%的專家認(rèn)為8-10周比較合理。采用分階段見習(xí)與實(shí)習(xí)的形式優(yōu)點(diǎn)在于能突出教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。[3]高等院?？梢圆捎玫湍昙?jí)學(xué)生觀摩中學(xué)優(yōu)秀體育教師公開課，優(yōu)秀教師來學(xué)校與學(xué)生座談等靈活多樣的形式，使學(xué)生關(guān)注中學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀。利用寒暑假讓學(xué)生到社區(qū)等進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）課程設(shè)置缺乏整體性和系統(tǒng)性，部分課程出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材更新速度緩慢。（2）教育師范類課程門類少，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足；忽視人文社會(huì)科學(xué)課程。（3）遼寧省體育教育專業(yè)的課程設(shè)置必修課多，選修課少，靈活性與多樣性不夠。（4）遼寧省體育教育專業(yè)的課程設(shè)置基本上屬于“專才”（一專）多能教育模式，突出“一?！?，“重技術(shù)、輕理論”的傾向仍嚴(yán)重存在。（5）遼寧省體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)形式主要是在第六或第七學(xué)期，采用集中實(shí)習(xí)的方式，時(shí)間是8-12周。

4.2 建議

4.2.1 必修課綜合化，選修課小型化

遼寧省高等院校體育教育本科的課程設(shè)置必須在壓縮和合并陳舊、傳統(tǒng)的專業(yè)必修課程基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌考慮各門必修課程之間內(nèi)容和形式的銜接，開發(fā)設(shè)置集多學(xué)科交叉的體育綜合性課程。真正從整體和系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待體育學(xué)科。在選修課方面，除適當(dāng)增大選修課的學(xué)時(shí)外，要科學(xué)地設(shè)計(jì)好選修課的課程模塊，放開學(xué)科與術(shù)科選修課的課程比例，真正讓學(xué)生在選修課程方面發(fā)展自主。[4]同時(shí)，在選修課設(shè)置上要減少課程分量，開設(shè)一些針對(duì)性較強(qiáng)的、學(xué)時(shí)較少的小型模塊課程，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)高效率了解課程的主干內(nèi)容，這不僅可以增加學(xué)生知識(shí)的覆蓋面，還可以避免課程內(nèi)容之間不必要的重復(fù)。

4.2.2 加強(qiáng)地方課程的開發(fā)，突出師范特色

遼寧省地處我國北方，由于地域優(yōu)勢(shì)，冰雪課程一直是北方基礎(chǔ)教育和高等教育的特色體育課程，應(yīng)利用自己的地理優(yōu)勢(shì)，結(jié)合基礎(chǔ)教育不同學(xué)校的具體情況，加強(qiáng)北方中小學(xué)冬季體育課程的校本開發(fā)。由于中小學(xué)體育教師課程開發(fā)意識(shí)和能力的欠缺，長期以來，遼寧省多數(shù)體育教師習(xí)慣于完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，對(duì)課程開發(fā)意識(shí)淡薄，只是遵照課程計(jì)劃按部就班進(jìn)行教學(xué)。高等院校體育教育專業(yè)，作為培養(yǎng)體育教師的主要陣地，在這方面應(yīng)注重體育教育專業(yè)學(xué)生課程開發(fā)能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)，遼寧省體育教育專業(yè)的教學(xué)向來重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，沒有開設(shè)應(yīng)有的體育課程理論知識(shí)的培訓(xùn)，如體育教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)體育課程開發(fā)等與課程開發(fā)有關(guān)的課程。

4.2.3 利用自身資源嘗試跨專業(yè)選修課模式

遼寧省有6所高等院校設(shè)有體育教育本科專業(yè)，其中1所體育院校，3所師范院校、2所綜合性大學(xué)。在跨專業(yè)選修課方面，師范院校、綜合性大學(xué)利用現(xiàn)有資源開設(shè)素質(zhì)教育選修課，突出師范教育的職業(yè)技能課。在體育教育專業(yè)選修課方面，體育院校也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)體育相關(guān)專業(yè)的選修課。因此，打破原有體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置的壁壘，通過體育相關(guān)專業(yè)間的“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展”，使學(xué)生能跨專業(yè)學(xué)習(xí)諸如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的運(yùn)動(dòng)損傷和康復(fù)、體育新聞專業(yè)的新聞采訪與寫作、體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的體育賽事策劃，充分利用自身資源培養(yǎng)新型的高素質(zhì)體育教育人才。

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]任 海，李元偉等.國內(nèi)外高等體育院校課程結(jié)構(gòu)的比較分析[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（2）.

[3]任 海，李元偉等.我國高等體育院校課程結(jié)構(gòu)的改革[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（4）.

[4]許 凌.中外高校課程設(shè)置比較研究[J].現(xiàn)代財(cái)經(jīng)—學(xué)術(shù)討論會(huì)論文，1997（7）.

Study on Curriculum Setting Reform for Physical Education Majors in Colleges of Liaoning

Guan Shuo
（Wushu School of Shenyang Sport University,Shenyang Liaoning 110102）

The physical education curriculum is one of the important curricula which raise young people full scale development in the elementary education stage.Institutions of higher learning specialized in sports education as thequot;master machinequot;which bring up sports teachers,its curriculum content establishment reform,directly relate to our country elementary education sports teachers level enhancement and educational reform success or failure.Through the methods of literature,expert interview and other research techniques,the paper carries on the analysis of curriculum program reform for physical education majors in six colleges of Liaoning,proposes the rationalization reform proposal,which aims at providing reference to further deepening college physical education major course content and the curriculum reform.

Liaoning physical education curriculum setting reform study

G807.4

A

1004—5643（2011）08—0114—02

關(guān) 碩（1977～），男，碩士，講師。研究方向：民族傳統(tǒng)體育理論與實(shí)踐。