吳燕萍，鄭 磊

(浙江醫(yī)學高等?？茖W校，浙江杭州 310053)

高職高專醫(yī)學院校學分制教學管理改革初探

吳燕萍，鄭 磊

(浙江醫(yī)學高等?？茖W校，浙江杭州 310053)

高職高專醫(yī)學院校如何實行學分制教學管理已成為高職醫(yī)學教育的熱點問題。本文以高校教學管理基本內(nèi)容為出發(fā)點，分析高職高專醫(yī)學院校推行學分制改革過程中教學管理存在的問題，從而探索學分制背景下教學管理改革的有效對策。

高職高專;醫(yī)學教育;學分制;教學管理

學分制改革是我國高校教學改革的一個重要方面，積極探索適應(yīng)我國國情的高職高專醫(yī)學院校學分制改革之路，對于深化教學改革、推進教學管理現(xiàn)代化、提高醫(yī)學教育質(zhì)量有著積極的意義。目前國內(nèi)多數(shù)高校都已在不同程度上實行學分制，但在推行過程中都存在不少問題，學分制的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來，使中國高校的學分制不倫不類。因此，在學分制背景下怎樣對高校教學管理進行改革已成為新一輪高等教育改革的主要內(nèi)容之一，成為教育界研究的熱點。

浙江醫(yī)學高等?？茖W校從2008級開始實施學分制，由于資源局限性和醫(yī)學學科的復雜性，相比于研究型綜合大學和本科醫(yī)學院校，在高職高專醫(yī)學院校實行學分制后教學管理可能出現(xiàn)的問題更多，如教學管理觀念滯后，教學計劃缺乏彈性，教學資源不足等等。本文以浙江醫(yī)學高等專科學校學分制改革為依托，在分析高職高專醫(yī)學院校學分制改革過程中可能出現(xiàn)的教學管理問題基礎(chǔ)上，以提高教學質(zhì)量為核心，探索適合高職高專醫(yī)學院校的教學管理改革模式。

1 學分制下高職高專醫(yī)學院校教學管理特點

學分制是不同于學年制的一種主要在高等學校實施的教學管理制度，是以學分為單位計算學生的學習量，以學分績點為尺度衡量學生學業(yè)成績的一種教學管理制度[1]，選課制與彈性學制相結(jié)合是學分制的兩大基本特征。學分制充分體現(xiàn)了“以學生為主體，尊重個體差異，注重個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念[2]。

高校教學管理是高等學校為了穩(wěn)定教學秩序，提高教學質(zhì)量，有效地實現(xiàn)教學目標而開展的一系列計劃、組織、規(guī)范、協(xié)調(diào)、控制活動。《高等學校教學管理要點》(高等教育部高教司(1998)33號文件)明確指出:高等學校具有為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級專門人才、開展科學研究、從事社會服務(wù)等多種職能。各種類型高等學校的基本職能和根本任務(wù)都是培養(yǎng)人才，教學工作是學校經(jīng)常性工作的中心，教學管理在學校管理工作中占有特別重要的地位。教學管理的基本內(nèi)容包括教學計劃、教學大綱的管理，整個教學過程的運行管理，學籍管理，教師和學生管理，教學質(zhì)量管理，以及學科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風等教學基本建設(shè)的管理。學分制下，教學管理工作呈現(xiàn)了新的特點[3]。

教學管理的靈活性、復雜性。學分制是一種比較靈活的教學管理模式，主要表現(xiàn)為:①學分制是以選課制為核心的制度，學生有較大的自主權(quán)。自主權(quán)多大、選課比例多大是教學計劃制訂是應(yīng)該考慮的重要方面。這使得學分制下課程設(shè)置具有很大的靈活性。②選課制的產(chǎn)生，帶來教學管理上的靈活性。學生在每學期或每學年根據(jù)自己的實際情況，可多選課，也可少選課，以最終修滿的學分為標準，沒有嚴格的畢業(yè)年限;對學生的限制相對小了，強調(diào)嚴格考試，以最終是否通過為合格標準;為了保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量，一般采用寬進嚴出的管理辦法。③學生畢業(yè)時間具有靈活性。由于學習時間、學習內(nèi)容由學生自己選擇，畢業(yè)時間由學生自己掌握，給學籍管理帶來較大的靈活性。由于以上的種種靈活性帶來了教學管理上的復雜性。由于選課因人而異，選課的數(shù)量和類型也因人而異，選課的同時也是選教師。因此，在教學中的選課、改選、退選和選教等方面對教務(wù)部門的排課、學生學籍管理等都提出了更高的要求。使得教學管理過程中事務(wù)性工作大大增加，使教學管理工作變得更加復雜。

教學管理手段的現(xiàn)代化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化成為必然要求。學分制管理中存在大量的靈活復雜的選課、選教工作以及學分、績點的統(tǒng)計工作。傳統(tǒng)的教學管理手段已遠遠不能滿足學分制下教學管理的要求，必須借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為教學管理的手段。開發(fā)和應(yīng)用包括學生選課系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)、信息查詢系統(tǒng)等功能強大齊全的教務(wù)管理系統(tǒng)，為信息、數(shù)據(jù)快速、準確地傳遞，建立校園網(wǎng)絡(luò)教學管理成為我國學分制下教學管理的必然要求。

2 學分制下高職高專醫(yī)學院校教學管理問題剖析

學分制下高職高專醫(yī)學教育教學管理受到醫(yī)學專業(yè)和高職高專等諸多因素的影響，主要有以下幾個方面。

對學分制認識不夠，以人為本的教育理念還沒有真正樹立起來。高校師生及教學管理人員對學分制的本質(zhì)及深刻內(nèi)涵還缺乏理解，對學分制的教育思想、學分制是系統(tǒng)工程還認識不夠。大多數(shù)高職高專以人為本教育理念還沒有落實到教學行動上，強調(diào)整齊劃一的管理[4]。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系構(gòu)建、教學內(nèi)容選擇等方面尋求共性，按照一個模式培養(yǎng)學生。

醫(yī)學類專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏彈性，課程體系復雜，容易造成學生選課局限性。醫(yī)學類課程多而有序，各課程之間有穩(wěn)定的先修后續(xù)關(guān)系，具有很強的系統(tǒng)性、層次性、相關(guān)性和邏輯性。絕大多數(shù)醫(yī)學課程體系龐大，課程學時比較多，實踐性很強。并且，?？漆t(yī)學院校的課程設(shè)置基本上是本科的壓縮版，要求學生在3年內(nèi)完成醫(yī)學專業(yè)本科生5年才能完成的學習內(nèi)容，學生的自由選課空間相對較弱[5-6]。同時，醫(yī)學院校的大多數(shù)課程的授課教師為幾位教師，這也造成了學生選課的自由度小、選課困難。高職高專醫(yī)學這種培養(yǎng)方案和課程設(shè)置體系使學生無法在較寬的范圍內(nèi)選擇課程，也難以使學分制得到一定的保障。

教學管理受到傳統(tǒng)學年制的影響，相應(yīng)配套制度不健全。學分制是對傳統(tǒng)學年制以班為單位的管理方式的一種挑戰(zhàn)，它要求教學管理部門以單個學生為變量實行教學管理，存在很多不確定性，是一種流動性的管理。同時，學分制管理模式下的彈性學制、重考、重修、緩考、免修等教學管理制度的實施，給教學任務(wù)安排、選課、課表安排、考試安排、教學實踐等教學管理各環(huán)節(jié)工作帶來不同程度的復雜性，增加了教學管理人員的工作量，從而使教學管理過程中不可避免地出現(xiàn)某些混亂的狀況。因此教學管理制度需根據(jù)學分制改革的需要重新修訂與制訂。

高職高專院校資源的局限性在短期內(nèi)很難滿足學分制的需求。學校教學資源主要指師資、課程、教室、實驗室及儀器設(shè)備、圖書等資源。在課程資源方面，高職高專醫(yī)學院校除了專業(yè)必修課和全校公共選修課程外可以供學生選擇的課程數(shù)量很少，同時課程質(zhì)量也得不到重視和保證，有不少教師把選修課當作專業(yè)課的“壓縮版”，授課內(nèi)容太過專業(yè)又不到位，教學內(nèi)容與學生水平不相符，還有部分教師存在“重必修課、輕選修課”等傳統(tǒng)思想[7];在教師資源方面，高職高專醫(yī)學院校的教師基本上處于滿負荷工作狀態(tài)，沒有時間和精力去開發(fā)學科前沿的、交叉性的新課程，目前師資的缺乏已成為高校推行學分制的瓶頸[8];在實驗室、設(shè)備儀器等硬件設(shè)施方面，學分制要求學生自由選課，包括實驗實訓課程，這對資源相對匱乏的高職高專醫(yī)學院校而言，難度較大，實驗實訓課程本來應(yīng)是5、6個一組要平行選擇可能2人一組的實驗實訓課程，有些實驗實訓課程甚至因為沒有設(shè)備而無法開出。

3 學分制下高職高專醫(yī)學院校教學管理模式探索

很多目前在實行學分制的高職高專院校一般根據(jù)本校的情況實行不同程度的“中國化”的學分制，圍繞學分制改革，相應(yīng)教學管理改革可以從以下幾個方面的進行探索與實踐。

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念繼續(xù)加強學習宣傳，讓師生普遍樹立推行學分制是尊重學習者個性與差異、保障學習者自主學習的權(quán)利、激發(fā)學習潛能、提高學習質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇的理念。

構(gòu)建“加強基礎(chǔ)、注重實踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的，融知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為一體的人才培養(yǎng)方案，搭建層次和結(jié)構(gòu)上更合理科學的課程體系，修訂教學大綱，正確設(shè)置課程的學時。提高實驗、實訓教學的質(zhì)量。做好校內(nèi)、外實訓(實踐)基地建設(shè)，探索“醫(yī)、工、學”結(jié)合型的教學，實現(xiàn)以技能為重點的醫(yī)學及相關(guān)技術(shù)類高職高專教學模式。加大開設(shè)選修課的力度，突出學生個性的發(fā)展。改革教學組織形式、教學方法、教學手段等。學分制下傳統(tǒng)的教學方法已不適應(yīng)新的改革要求，應(yīng)及時采取啟發(fā)式、PBL、討論式、案例式等教學方法，大力推進CAI課件、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化等現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的應(yīng)用。

醫(yī)學技術(shù)類師資隊伍的建設(shè)。學校通過教師的臨床兼職、進修、參與研究等方式培養(yǎng)醫(yī)學雙師型的學科帶頭人，充分發(fā)揮各臨床、實踐崗位的名師及師資團隊的作用，培養(yǎng)年輕教師形成梯隊;加快醫(yī)學類特別是醫(yī)學相關(guān)類“雙師型”教師隊伍建設(shè)，對教師進行“雙能力”考核;組織安排教師參與附屬醫(yī)院臨床等實際工作等途徑來提高教師素質(zhì)和能力。同時，從教師待遇和獎勵、晉升等鼓勵機制入手提高教師“雙能型”工作積極性來培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量。

高職高專醫(yī)學生學習特點的研究。提出針對本層次學生特點的幾類教學方法，分醫(yī)學類、醫(yī)學相關(guān)技術(shù)類和管理類的不同教學特點組織不同的教學方式，增強學生的學習信心，發(fā)揮學生技術(shù)運用的特長，加強毅力訓練和實施面向未來衛(wèi)生崗位的學生個性化發(fā)展的教學體系。

改革完善學分制學籍、考試等教學管理制度。制度是實施學分制的有力保障，學校制定學分制學生學籍、考試等管理辦法、選課細則、重修細則、創(chuàng)新學分實施細則等制度，規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化的管理進一步深化了教學管理改革。

建立和實施一套與培養(yǎng)計劃相配套的教學質(zhì)量控制與保障體系。學分制形式下的教學評價，鼓勵學生學習成績的評定方法因課而異，學校設(shè)置四級教學評價質(zhì)量監(jiān)控體系，從學生、同行、領(lǐng)導、督導專家四個層面進行教學質(zhì)量監(jiān)督，全方位改進教學工作，進一步促進我校的教學質(zhì)量。

基于網(wǎng)絡(luò)的教務(wù)管理信息系統(tǒng)管理模式。學分制管理下，由于學生的學習進程不同，參加修讀課程不同，各類課程的選修、重修管理，成績管理，畢業(yè)審核等均趨復雜化，對計算機管理提出了更高要求，基于網(wǎng)絡(luò)的教務(wù)管理信息系統(tǒng)是保證學分制順利實施的重要條件，能提高教學管理的工作效率，便于學生及時了解學習情況，進行網(wǎng)上選課、查詢個人信息，便于教師網(wǎng)上呈報信息資料，查詢教學信息等等。

改善基礎(chǔ)設(shè)施，充分滿足教學需要。師資、教育經(jīng)費、教室、實驗室、教學儀器設(shè)備、圖書、實驗動物等滿足醫(yī)學教學的基本條件。

加強學校教學管理隊伍的培訓，提高管理服務(wù)的效率學分制下，由于選課制、彈性學制、選科制等多方面原因，使學校的管理具有動態(tài)性、開放性和多維性。

高職高專醫(yī)學教育實施學分制起步較晚，學分制運行下的教學管理涉及到方方面面，如教學計劃、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等的管理、整個教學過程的運行管理，學籍、教師及學生的管理，教學基本建設(shè)的管理和教學質(zhì)量的管理等。高職高專醫(yī)學院校應(yīng)根據(jù)各自校情探索、調(diào)整和完善適合自身發(fā)展的學分制教學管理模式，促進醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展。

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Reform in Credit System Management in Medical Education at Higher Vocational Schools

WU Yan-ping，ZHENG Lei
(Zhejiang Medical College，Hangzhou 310053，China)

It becomes a hot issue how to implement credit system management in medical education at higher vocational schools.The article analyzes the main problems in the credit system based on the contents of higher education management.According to these factors，some educational management measurements are proposed to reform the credit system.

higher vocational school;medical education;credit system;educational management

G473

A

1006-2769(2011)04-0742-03

2011-04-13

浙江醫(yī)學高等?？茖W校校級教學改革項目“醫(yī)學類高職高專院校學分制管理模式的探討與實踐”(2008XJA14)資助

吳燕萍(1980-)，女(漢族)，浙江人，碩士研究生，助理研究員，主要從事醫(yī)學教育研究與管理。