郭 平

（上?？萍脊芾韺W(xué)校 中國(guó) 上海 200433）

1 “支架式”教學(xué)方法的產(chǎn)生與發(fā)展

計(jì)算機(jī)技術(shù)課堂教學(xué)從誕生起就沿用傳統(tǒng)的講、練結(jié)合的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是以教師的權(quán)威講解、演示為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)，這種截流式教學(xué)培養(yǎng)的人才不會(huì)從實(shí)際出發(fā)思考和解決問(wèn)題。而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探索方式。

“支架”（Scaffolding）原是建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，是建筑樓房時(shí)施予的暫時(shí)性支持。當(dāng)樓房建好后，這種支持就撤掉了。普利斯里等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。某種程度上這種形象的比喻迎合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，發(fā)展成為今天的“支架式教學(xué)法”。

從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，各種教育思想、教育模式、教學(xué)方法都在促進(jìn)著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這體現(xiàn)了信息化社會(huì)的需求。本文從幾個(gè)層面對(duì)支架式教學(xué)法進(jìn)行了深入的探討，并依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，用具體的案例加闡釋。

2 什么是“支架式”教學(xué)方法

2.1 定義

支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。

2.2 支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)法的最直接理論基礎(chǔ)源至于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky，1978）的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，最鄰近發(fā)展區(qū)是指，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離。可見(jiàn)，第一水平也就是不需要任何幫助學(xué)生就可以獨(dú)立完成的已有的知識(shí)水平；第二水平就是學(xué)生自己不能獨(dú)立完成，但在教師或他人的合理幫助下可以達(dá)到的發(fā)展水平；第二水平以外區(qū)域則是在教師的幫助下學(xué)生也不能達(dá)到的知識(shí)水平，完全超出了學(xué)生的能力。這里的合理的幫助就是指教學(xué)中在最鄰近發(fā)展區(qū)所做的工作——搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ堋?/p>

2.3 支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)

如何在計(jì)算機(jī)技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施“支架式”教學(xué)呢？支架式課堂教學(xué)模式一般可分為以下5個(gè)環(huán)節(jié)：“情境導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→自主探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)”。

2.3.1 情境導(dǎo)入。將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，結(jié)合知識(shí)本身的特點(diǎn)，吸引學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中完成任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生的好奇本能，有意識(shí)地營(yíng)造“問(wèn)題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促使學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生興趣，能自覺(jué)主動(dòng)地觀察事物，從而找到問(wèn)題的特點(diǎn)和解決思路，及時(shí)點(diǎn)燃他們的思維火花，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)入到較為理想的求知狀態(tài)。

2.3.2 引導(dǎo)探索。引導(dǎo)探索，即“搭建支架”，這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境的階段。首先，教師要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，為學(xué)生探索問(wèn)題情境提供方向；其次，教師要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)所需要的概念框架（使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），該概念框架應(yīng)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；再次，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索問(wèn)題情境，教師的引導(dǎo)要隨著學(xué)生解決問(wèn)題能力的增強(qiáng)而逐漸減少。

2.3.3 獨(dú)立探索。教師放手（試著拆支架），讓學(xué)生獨(dú)立探索，完成任務(wù)。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。這時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的方法去完成任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。

2.3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間協(xié)商討論，可以交流獨(dú)立探索的成就，共同解決獨(dú)立探索過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.3.5 效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)包括個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)依然是與問(wèn)題探索過(guò)程融為一體的，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

以上各個(gè)環(huán)節(jié)只是支架式教學(xué)模式的一般形式，在具體實(shí)施中，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際作優(yōu)化和調(diào)整。當(dāng)然，任何統(tǒng)一的模式都有其局限性，支架式教學(xué)模式也只是我們初步研究的過(guò)渡階段，隨著我們研究的不斷深入，支架式教學(xué)將貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)以上分析，可以看出，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在有教師指導(dǎo)的情況下的發(fā)現(xiàn)，但支架式教學(xué)同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)成分的逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的目的，將學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主逐步向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。

3 典型案例：“全Flash網(wǎng)站制作”

3.1 教學(xué)目的

3.1.1 知識(shí)目標(biāo)

1）網(wǎng)站的創(chuàng)建方法與技巧

2）制作 Loading場(chǎng)景

3）制作片頭場(chǎng)景及動(dòng)畫(huà)

4）了解項(xiàng)目制作流程

3.1.2 技能目標(biāo)

1）能使用動(dòng)作腳本自如控制動(dòng)畫(huà)

2）能熟練地對(duì)Flash軟件知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用

3）能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)跳轉(zhuǎn)與外部文件導(dǎo)入的技巧

3.1.3 態(tài)度目標(biāo)

1）能從應(yīng)用的角度考慮動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品的完整及個(gè)性化制作

2）充分發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性、積極性，并依靠團(tuán)隊(duì)完成產(chǎn)品的制作

3.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

運(yùn)用以學(xué)為主的“支架式”教學(xué)策略，為學(xué)生的有效探究提供了支持和幫助，提高了課堂效率，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，也在一定程度上提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

3.2.1 情境導(dǎo)入

將學(xué)生引入全Flash網(wǎng)站制作—Flash數(shù)碼網(wǎng)站，整個(gè)站點(diǎn)分三大部分：“l(fā)oading”、“片頭”和“網(wǎng)站”。其中“片頭”和“網(wǎng)站”兩大部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，播放預(yù)先做好的網(wǎng)站動(dòng)畫(huà)效果，結(jié)合知識(shí)本身的特點(diǎn)，吸引學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)入到較為理想的求知狀態(tài)。

3.2.2 引導(dǎo)探索

教師幫助學(xué)生確立目標(biāo)，啟發(fā)整合組分配每個(gè)小組的具體任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組教學(xué)，讓學(xué)生充分參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

3.2.3 自主探索

三個(gè)項(xiàng)目小組分別在各自制作的場(chǎng)景中設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，將做好的動(dòng)畫(huà)提交整合組整合，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成整體項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)站設(shè)計(jì)這個(gè)崗位上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

3.2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

由學(xué)生演示整合好的產(chǎn)品，點(diǎn)評(píng)制作過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，找出產(chǎn)品存在的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題（時(shí)間軸設(shè)置、動(dòng)畫(huà)銜接）提出解決方案。在修改方案的基礎(chǔ)上，各小組繼續(xù)進(jìn)行產(chǎn)品修改，完成產(chǎn)品。

3.2.5 效果評(píng)價(jià)

每一個(gè)同學(xué)對(duì)本節(jié)課個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課，通過(guò)搭建一系列支架，有力地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了三維一體的教育目標(biāo)。教師較多地運(yùn)用了范例型支架、問(wèn)題型支架、建議型支架、圖表型支架。就整堂課而言，教師搭建的支架發(fā)揮了有效而巨大的作用——激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生勤于觀察，樂(lè)于動(dòng)手，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈、輕松、和諧，學(xué)生學(xué)有所得，最終促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建，如期達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。