河南 呂曉萍

多媒體技術(shù)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用效果研究

河南 呂曉萍

應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以為中職生提供一個(gè)逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身感受和直接體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)中提高聽(tīng)說(shuō)能力。本文論述了多媒體技術(shù)在中職口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性、應(yīng)用模式及原則，并對(duì)中職英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

多媒體技術(shù)；效果；中職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在我們平常的英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生筆試成績(jī)不錯(cuò)，口語(yǔ)卻很糟糕；在交際活動(dòng)中，學(xué)生心里想法不錯(cuò)，一旦口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，詞不達(dá)意；有的學(xué)生平時(shí)語(yǔ)言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等。學(xué)生熟知語(yǔ)法、詞匯語(yǔ)言材料，實(shí)際應(yīng)用能力卻難以得到提高和發(fā)展，即學(xué)生所接受的是“啞巴式英語(yǔ)”。

二、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的必要性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要手段是“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師主講，學(xué)生處于被支配的地位，學(xué)生在課堂上的重要活動(dòng)就是記錄教師的板書(shū)和口授的知識(shí)內(nèi)容，語(yǔ)言環(huán)境的缺失極易造成學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得的困難。中職英語(yǔ)教學(xué)中采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是有效強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)的方法和重要途徑之一。

（一）有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情

課堂教學(xué)中,學(xué)生的參與是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。而多媒體教學(xué)則為師生提供了全新的教學(xué)方式，把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象有趣的、可視聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容。

（二）有助于提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的交互性和智能化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，教師成為知識(shí)的傳播者和灌輸者，而學(xué)生則處于被支配的地位，是被動(dòng)的接受者和灌輸對(duì)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地處理教材、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)至關(guān)重要，這也是影響教學(xué)效果的重要因素。而多媒體強(qiáng)大的交互性和智能化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話，還能依據(jù)電腦的評(píng)判（包括語(yǔ)音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語(yǔ)）修正自身的錯(cuò)誤，有效地改變他們從知識(shí)的被動(dòng)接受者向主動(dòng)搜尋問(wèn)題、解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”這一通病更為直接有效。

三、多媒體環(huán)境下交互式口語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）利用人機(jī)交互方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

交互性是多媒體課件的最基本特點(diǎn)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與機(jī)器之間的交流，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，也利于學(xué)生的自學(xué)。人機(jī)對(duì)話的交互方式，一方面是使處于非語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)聽(tīng)純正、地道的英語(yǔ)，有利于學(xué)生的模仿，更深刻地理解不同文化的差異，加強(qiáng)了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的悟性、靈性；另一方面是使學(xué)生的情感焦慮情緒得到釋放，輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）多媒體中的智能化，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維

通過(guò)多媒體的智能化，學(xué)生在逼真的情境中與電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話，還能依據(jù)電腦的評(píng)判修正自身的錯(cuò)誤，有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、求知欲得到滿足，從而強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，較好地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和技能。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的模式

多媒體教學(xué)環(huán)境根據(jù)投入及配置的不同，其功能和應(yīng)用模式也不同，中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的應(yīng)用模式有：

（一）“課堂教學(xué)模式”的多媒體教學(xué)環(huán)境

這類模式的共同特點(diǎn)是教師實(shí)時(shí)參與，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，多媒體計(jì)算機(jī)僅僅作為先進(jìn)的教學(xué)手段，由教師直接操縱。

1.多媒體教室

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在多媒體教室可以使用教學(xué)所需的任何教學(xué)媒體（如幻燈片、錄音帶、錄像帶、光盤(pán)等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)樂(lè)意進(jìn)行有效的模仿、跟讀與對(duì)話練習(xí)，延長(zhǎng)接受和記憶的時(shí)間，使各層次的學(xué)生真正學(xué)在其中，樂(lè)在其中，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)了表達(dá)思想的欲望。

2.多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)

教師在機(jī)動(dòng)、靈活地組織不同形式（如通話、兼聽(tīng)、分組討論、個(gè)別輔導(dǎo)等）語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，能讓學(xué)生在大屏幕（或自己的顯示屏）上看到與教學(xué)內(nèi)容相匹配的多媒體信息。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，特別是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、傳統(tǒng)及文化習(xí)俗時(shí)，教師播放出生動(dòng)形象的情景、清晰的語(yǔ)言，不僅能提高教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（二）“個(gè)別化自主式學(xué)習(xí)模式”的多媒體教學(xué)環(huán)境

這一模式的多媒體教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的條件，它主要是“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）系統(tǒng)”，該系統(tǒng)對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法起了根本性改變，易于把豐富的教學(xué)資源簡(jiǎn)潔、直觀、有效地傳輸給學(xué)生理解，從而把課堂教學(xué)延伸到課外，加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、自測(cè)的積極性。

五、多媒體輔助中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的原則

（一）先聽(tīng)后說(shuō)原則

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是信息傳輸與轉(zhuǎn)換的過(guò)程，即輸入——存儲(chǔ)——處理——輸出。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，首先要有大量的可理解性的語(yǔ)言輸入，尤其是聽(tīng)的輸入。

（二）以學(xué)生為中心原則

學(xué)生應(yīng)成為課堂活動(dòng)的主角；教師是導(dǎo)演，成為課堂活動(dòng)的組織者和信息提供者，從而讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的基本知識(shí)和能力，為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）適度性原則

多媒體技術(shù)雖然擁有很多優(yōu)勢(shì)，但不可能是包醫(yī)教育“百病”的靈丹妙藥，所以那種希望用多媒體技術(shù)代替教師作用的想法是不切實(shí)際的。一節(jié)課50分鐘，如果教學(xué)內(nèi)容全部運(yùn)用多媒體展示，教學(xué)重點(diǎn)就不能得到突出，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩或逆反心理，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值。

六、中職英語(yǔ)口語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分追求聲像效果，淡化了教學(xué)內(nèi)容的把握

有些教師過(guò)于追求多媒體的聲像效果,在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)上大量使用，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教師和學(xué)生之間缺乏交流的機(jī)會(huì)。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。因此，中職英語(yǔ)口語(yǔ)多媒體教學(xué)中，課件不能取代教材及教師的情感和語(yǔ)言感染力，更不能取代教學(xué)中師生的互動(dòng)。

（二）多媒體課件質(zhì)量差，影響了教學(xué)水平的提高

課件的制作，要做到源于書(shū)本，又要高于書(shū)本，要注意與英語(yǔ)課堂的視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，又要與教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，這樣才能更好地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

（三）教師多媒體操作技能低，不能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展

一些教師對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)掌握不夠，沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，在課堂教學(xué)中常因?yàn)椴僮鞑皇煜せ蛘卟僮魇д`，引起死機(jī)而不得不求助于技術(shù)人員，中斷了教學(xué)。因此，教師必須加強(qiáng)多媒體技術(shù)的技能訓(xùn)練。

[1]王鳴.多媒體環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重解決的幾個(gè)問(wèn)題[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.6.

[2]毛梅蘭.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特殊性及對(duì)策[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.6.

[3]蔡蘭珍.多媒體教學(xué)在無(wú)語(yǔ)境英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的作用[J].甘肅科技，2005.7.

[4]桂詩(shī)春.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理[M].湖南教育出版社,1992.

（作者單位：河南南陽(yáng)農(nóng)業(yè)學(xué)校）

（編輯 李艷華）