湯 潔

(湖北省武漢市中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校)

學(xué)生英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋形式之一，而英語作業(yè)評語則是教師對學(xué)生作業(yè)的反饋，在這來來往往的無聲交流之中，學(xué)生能感受到教師的祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠和信任。言辭懇切的作業(yè)評語，能引起教與學(xué)之間的共鳴。

那么，作為一種無聲的交流方式，在學(xué)生的作業(yè)后書寫評語，是筆者一直做的，也因此收獲良多。同時，也真正的感受到作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教書，還要育人。尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動成果，對作業(yè)進(jìn)行適量和恰當(dāng)?shù)脑u語，對學(xué)生的心理教育都有著不可低估的作用，而這股力量又推動了英語教學(xué)的進(jìn)行，表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.作業(yè)評語可以促進(jìn)情感交流，從而增進(jìn)師生關(guān)系

作業(yè)不僅是師生間教學(xué)信息的反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。作業(yè)評語不僅讓學(xué)生能清楚地了解自己英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)弱項，還增強(qiáng)了師生間的情感交流。這種無聲的交流就如同一篇篇的短箋，學(xué)生都能視其字如見其人，都能感覺到和體會到。其實，每個學(xué)生都渴望得到老師的肯定和幫助，只字片語能激起學(xué)生心中的浪花。記得，一個長期不交作業(yè)的學(xué)生，也許是心血來潮，交了一份抄單詞的作業(yè)，雖然是偷工減料的完成的，但我還是批注了一句＂I’m very happy to find your homework and I hope it’s not the last time!＂可是，就是這么簡單的一句話，他卻真的堅持將自己力所能及的作業(yè)都完成了，并且按時交了。更讓人欣慰的是，在他的感染下，和他要好的幾個＂哥們＂也都交了作業(yè)。同時，上課的時候，他還仗義的幫助維持課堂紀(jì)律。由此可見，在這些學(xué)生面前，作業(yè)評語的簡單幾個字，短短幾句話遠(yuǎn)勝于嘮嘮叨叨的長篇大論。

2.作業(yè)評語能夠真正體現(xiàn)因材施教

在課堂教學(xué)中，教師面對的是全班學(xué)生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能逐一對學(xué)生進(jìn)行評價，但學(xué)生是具有個體差異性的，即使在相同的時期，學(xué)生的發(fā)展也具有不平衡性。教師與學(xué)生的面談對象，往往集中在優(yōu)等生和較為調(diào)皮的學(xué)生身上，而班級中最大的一個群體，中等生，往往被忽略了，教師也不可能有時間每個顧及到。但在寫作業(yè)評語時，不受時間和地點(diǎn)的限制，教師可以針對不同的學(xué)生的性格特點(diǎn)及作業(yè)情況，寫出不同的評語和進(jìn)行相應(yīng)的批改，讓優(yōu)等生更上一層樓；使中等生改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)；使暫時落后的學(xué)生能樹立信心，從而讓每個學(xué)生覺得教師重視他們、了解他們、關(guān)心他們，讓他們期待批改的作業(yè)本，而不是扔在一旁。從英語教學(xué)角度來看，對于優(yōu)等生，教師在寫評語時，有意識地運(yùn)用一些英文的名言警句或者列舉出一些書名、報刊雜志的索引和英文網(wǎng)站，引導(dǎo)他們用英語進(jìn)行實際交際活動。對于中等生，督促性和肯定性的評語常常會起到很大的激勵作用。對于落后的學(xué)生，可以盡量使用一些常見的詞語、句型，甚至可以加上一些表情符號。如此，才能夠做到真正意義上的分層教學(xué)，因材施教。

3.作業(yè)評語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情

英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是有很多需要記背的知識，這是需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的，是需要學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。如果連學(xué)英語的動機(jī)和熱情都沒有，哪還談提高綜合運(yùn)用能力呢？從心理學(xué)的角度看，動機(jī)是引起和維持個體活動的因素，是使這一活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，是推動人們進(jìn)行各種活動的愿望與理想。在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)評語就可以激發(fā)和抓住這些誘因，從而讓學(xué)生有學(xué)英語的動機(jī)和熱情。那么，教師要盡量運(yùn)用一些肯定性的評語，當(dāng)學(xué)生得到教師的鼓勵時，就會形成積極的情緒反應(yīng)，樂于學(xué)英語；反之，過多地受到批評、指責(zé)，就會形成消極的情緒反應(yīng)，會挫傷他們的積極性乃至自尊心。

4.作業(yè)評語可以起到示范作用，多方面影響到學(xué)生的成長

從語言教學(xué)的角度來看，教師書寫評語時，干凈工整的書寫、準(zhǔn)確無誤的拼寫和常用的句型，無疑是一種無聲的示范，而且評語中教師所用的句型、詞匯客觀上又給了學(xué)生一個復(fù)現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會：用英語進(jìn)行有現(xiàn)實意義的閱讀并記住一些用法。筆者發(fā)現(xiàn)教師評語中常用的一些詞和短語，如：excellent，splendid，make big progress等，學(xué)生使用時就很少出錯。從對學(xué)生的成長教育的角度來看，教師對作業(yè)評語的重視，持之以恒，對學(xué)生的關(guān)心和尊重，對學(xué)生的成長有深遠(yuǎn)的影響。這一點(diǎn)在中職學(xué)校來說尤為重要。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更早的進(jìn)入社會，教師的科學(xué)觀、世界觀和人生觀通常會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

言為心聲，作為課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)評語是師生之間心與心的交流。筆者在教學(xué)中也觀察過學(xué)生對作業(yè)評語的反應(yīng)。對于作業(yè)質(zhì)量評價的評語，學(xué)生會仔細(xì)地檢查自己的錯誤之處和教師的講解，然后在相應(yīng)的地方進(jìn)行修改和訂正，養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少錯誤率；對于學(xué)習(xí)情況的評語，學(xué)生常常會反思，有時有的學(xué)生還會主動來找教師談心，希望得到更多的幫助；對于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的評語，學(xué)生會嘗試去改進(jìn)。通過教師用心寫出的富有親和力、感染力、促進(jìn)力的語言，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果將會更好地得到保證。

總之，英語作業(yè)評語的心育作用是多方面交織在一起的，以上分類只是相對而言的，不可割裂開來片面理解。“玉雖有美質(zhì)，在于石間，不得良工琢磨，與瓦礫不別。基遇良工，即為萬代之寶”。只要教師對批閱學(xué)生的作業(yè)，傾注滿腔熱情，不吝惜筆墨，多費(fèi)心思，是會發(fā)揮巨大而深遠(yuǎn)的教育作用的。

[1]顧小平.英語作業(yè)評語——課改背景下的亮點(diǎn)[M].上?？萍冀逃霭嫔纾?003.10.

[2]何英.給學(xué)生的英語作業(yè)寫評語[N].教育信息報，2007.9.

[3]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[4]劉永勝等.教育就是喚醒自信心[M].新世界出版社，2005.

[5]王海英.英語作業(yè)評語對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用[J].上海教育科研，2005.9.