山西 冀宇

職業(yè)中專思想政治課“概念教學法”嘗試

山西 冀宇

政治課概念繁多，邏輯性強，內(nèi)容抽象，且理論深奧，不易理解，這就增加了學習的難度。職業(yè)中專大部學生理解能力差，知識基礎薄弱，直接影響了政治課的教學質(zhì)量，所以，搞好概念教學，成了政治課教學的重中之重。筆者在平時教學中不斷地嘗試著、實踐著各種方法，努力提高教學效果。

概念；融會貫通；內(nèi)涵；外延；變式；比較

概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。概念的形成標志著人的認識已從感性階段上升到理想性階段，科學的理性認識只有借助于概念才能進行。任何一門科學的建立都是以概念為基礎的，都是從一系列概念作為其各種命題及其原理、規(guī)律的組成因素，都以一系列概念作為分析、綜合、判斷、推理的依據(jù)。要學習和理解“政治”這門課程，就必須先學習和掌握這門課的基本概念，否則就不可能揭示這門課程的內(nèi)涵，也就不可能運用馬克星主義的立場、觀點、方法去分析和解決問題。

職業(yè)中專的學生文化基礎薄弱，生活經(jīng)驗少，社會閱歷淺，抽象思維能力較弱。對于理論性較強的馬克思主義基本觀點、基本原理理解起來有一定的難度，甚至會產(chǎn)生一些偏差。如：抓不住概念的本質(zhì)，對相近的概念容易混淆，對較抽象復雜的概念不能準確理解，更談不上融會貫通概念去分析問題。這必然影響思想政治課的教學質(zhì)量，所以讓學生學好政治概念，掌握其精髓，對于教好思想政治這門課至關重要。為了幫助學生有效地理解概念、掌握原理、提高他們分析問題、解決問題的能力，我做了如下幾點嘗試。

一、準確剖析定義，揭示概念本質(zhì)

常見的給概念下定義的方式是：種概念=種差+屬概念。根據(jù)這種下定義的方法，教學此類概念，可分三部進行：一是分解，二是歸類，三是區(qū)別。如：講“商品”這一概念時，首先把“商品是用來交換的勞動產(chǎn)品”分解為兩部分：“用來交換”和“勞動產(chǎn)品”，便于掌握種差和屬概念。其次把商品歸類于“勞動產(chǎn)品”，指出它是經(jīng)過勞動創(chuàng)造出來的，而不是自然界現(xiàn)存的物品。然后再把商品和勞動產(chǎn)品區(qū)別開來，指出“用來交換”的勞動產(chǎn)品才是商品。這樣層層剖析，就能準確地揭示概念的本質(zhì)。

二、用變式抓關鍵，準確理解概念

變式是指概念的正例在無關特征方面的變化。運用它，從不同角度，不同方面或不同情況，向學生提供“關鍵特征不變”而“無關特征有變化”的正例，以加深學生對概念的“關鍵特征”的認識。如學習“中華人民共和國公民”這一概念，它的定義是“指具有中華人民共和國國籍的人”。在教學時，教師可以舉出許多正例，如有中華人民共和國國籍的老人與孩子、男人與女人、漢族與藏族人等，使學生知道這一概念的關鍵特征是“具有中華人民共和國國籍”而“年齡、性別、民族”等是無關特征。只有“關鍵特征”才決定事物的分類，而“無關特征”不決定事物的分類，這樣使學生準確地理解了“中華人民共和國公民”的真正含義。

三、用比較找異同，防止概念混淆

比較是利用思維方法和組織來突出關鍵特征，摒棄無關特征，正確理解和區(qū)分“相近特征”，防止易混、易錯概念的纏繞、混雜。如學習“主要矛盾”和“矛盾的主要方面”兩個概念時，找出他們“相近特征”的異同：第一點：前提條件不同，前者是“許多矛盾中的一種”，后者是“一個矛盾中的一方”。第二點：地位不同，前者是“規(guī)定或影響其它矛盾的存在和發(fā)展”，后者是“規(guī)定事物的性質(zhì)”。第三點：作用不同，前者起“決定作用”，后者起“主導作用”。第四點：應用不同，前者是“在認識‘復雜’事物的發(fā)展過程時要先抓住它的主要矛盾”，后者是“在認識某‘一種’矛盾時，要著重把握矛盾的主要方面”。學生只要把這兩個概念的異同點區(qū)分清楚了，就能準確地理解它們的含義，并正確運用。

四、巧用依賴關系，融會貫通概念

辯證唯物主義認為，客觀世界的一切事物和現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互依存的，和周圍事物沒有聯(lián)系的事物是不存生的。作為反映對象的本質(zhì)與特征的思維形式的概念，彼此之間也是相互依賴，相互關聯(lián)的。有些政治概念往往是從相互關系中下定義的。因此，只要掌握概念的相互關系，就會比較完整準確地理解它。如：“物質(zhì)”和“意識”這兩個概念就是從物質(zhì)和意識的相互關系中，把握它們的含義。物質(zhì)即“客觀實在”，這一“客觀實在”是從物質(zhì)的對立面去找答案，并借助于人們的意識證明。因為萬事萬物有許多共同性，如可知性、運動性、矛盾性等等，在這許多共同性中根本的唯一特性是什么？比較、抽象、概括、歸納得出結論只能是“不依賴于人的意識并能為人的意識所反映”，這是在研究物質(zhì)和意識的相互關系中得出的物質(zhì)的含義。而意識本質(zhì)上是“物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物，是人腦這一高度發(fā)達和完善的物質(zhì)的特有機能，是物質(zhì)的反映”。當然，我們還可以從物質(zhì)與意識的關系中把握唯物主義和唯心主義的概念。這樣既把握了關系，又從關系中把握了概念。真正使學生融會貫通地掌握概念。

五、認準內(nèi)涵外延，透徹理解概念

在概念教學中，應要求學生不僅掌握概念的本質(zhì)，即概念的內(nèi)涵，同時也要明確概念所確指的對象的范圍，即概念的外延。例如“商品”這一概念是經(jīng)濟學的基本概念，是學生必須掌握的概念。商品是“用于交換的勞動產(chǎn)品”。它的本質(zhì)屬性——“用于交換”、“勞動產(chǎn)品”。這個概念簡短，也很好記。但它比較抽象。外延很大。學生記住了商品的概念，不等于就理解了它。教師必須引導學生把商品的本質(zhì)屬性理清理透，否則會擴大與縮小其處延?！坝糜诮粨Q”中的“用于”一詞表明了動作的一種時態(tài)，即準備拿來交換，說明商品已進入入領域并且交換是一種過程，是指商品之間的交換。“勞動產(chǎn)品”不管交換是否成功，必須在流通環(huán)節(jié)中判斷，若退出了流通領域就不能稱之為商品了。商品是使用價值和價值的統(tǒng)一體，二者缺一不可。使用價值是商品價值的物質(zhì)承擔者，如果使用價值不存在或消失，就不是商品。價值是商品的基本屬性，如果沒有凝結人類勞動也不是商品。如：陽光、雨水、媽媽給你織的毛衣、廢品、用于交換的工業(yè)品、用于交換的物品等。經(jīng)由學生對這些正反事例的分析討論可知：前四個不是商品，后兩個是商品。學生對商品的處延有了更為深刻的認識，才會準確地認識商品的內(nèi)涵。所以我們只有準確地認識了概念的內(nèi)涵，又掌握了它的外延，才能透徹地理解概念。

六、采用“提問”、“作業(yè)”，鞏固強化概念

學生記住了概念的定義未必完全理解了概念的意義，教師還應采用“提問”、“作業(yè)”等手段加以強化，了解學生是否真正地理解了概念的意義，是否是根據(jù)概念的“關鍵特征”掌握了概念。為了有效地做到這一點，教師應盡量避免使用書本上的語句，以免學生只記住概念的語詞符號；相反，應盡量使用教材中未用過的例子，充分體現(xiàn)概念的關鍵特征，使學生根據(jù)此回答問題；同時，還應使新例子的無關特征不斷變化，防止學生根據(jù)此回答問題。當然鞏固概念可以有多種方式，目的旨在了解學生對概念的理解程度。從而強化概念，達到學以致用的目的。

總之，學生一旦理解了某個概念，就會在實踐中不斷地運用。提高了他們的學習遷移能力，提高了政治課的教學效果，我們何樂而不為呢？

（作者單位：山西省介休市職業(yè)中學）

（編輯 李艷華）