假如沒(méi)有語(yǔ)文教材

明興華

眾所周知，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借，是語(yǔ)文課程的核心材料。試想，如果語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有這個(gè)“重要憑借”，失去了這個(gè)“核心材料”，將會(huì)是怎樣的一番景象呢？

假如沒(méi)有語(yǔ)文教材，圖書(shū)市場(chǎng)將沒(méi)有圍繞語(yǔ)文教材而編寫(xiě)的五花八門(mén)的教輔資料，學(xué)生不會(huì)有做不完的語(yǔ)文練習(xí)，教師也不再會(huì)有批改不完的作業(yè)。

假如沒(méi)有語(yǔ)文教材，就不會(huì)出現(xiàn)大談教學(xué)設(shè)計(jì)、教法選擇和課文相關(guān)知識(shí)考證的語(yǔ)文教學(xué)論文。

假如沒(méi)有語(yǔ)文教材，就沒(méi)有這些年來(lái)語(yǔ)文教育工作者們緊緊圍繞它而取得的一系列“教研成果”，也不會(huì)有當(dāng)前繁榮的“語(yǔ)文市場(chǎng)”。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材在語(yǔ)文教學(xué)中“舉足輕重”，如果沒(méi)有它，語(yǔ)文教學(xué)就失去了“主心骨”：教師的教與學(xué)生的學(xué)失去了中心，教輔編寫(xiě)失去了軸心，考試命題失去了重心。

不可否認(rèn)，語(yǔ)文教材之于語(yǔ)文教育功不可沒(méi)。自新中國(guó)成立以來(lái)，語(yǔ)文教材的發(fā)展算得上是“突飛猛進(jìn)”，尤其是開(kāi)始于本世紀(jì)初的新課程改革，更使語(yǔ)文教材從“一綱一本”發(fā)展為“一綱多本”，語(yǔ)文教材出現(xiàn)了“多家爭(zhēng)鳴”的局面。教材編者們用心良苦、別具匠心，從突顯教材的人文性、工具性、時(shí)代性出發(fā)，無(wú)論是內(nèi)容的選取、形式的編排，還是外表的裝幀、使用的說(shuō)明（各種培訓(xùn)），都給人耳目一新之感，激起了教師們教學(xué)的期待和學(xué)生們閱讀的欲望。

然而，事與愿違。

教師們出于對(duì)教材的偏愛(ài)，潛心鉆研語(yǔ)文教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，虛心借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，可謂是樂(lè)此不疲。一時(shí)間圍繞語(yǔ)文教材展開(kāi)的集體備課“風(fēng)起云涌”，教師們往往陶醉于教材本身，津津樂(lè)道于自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了借助教材培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。無(wú)形間，語(yǔ)文教材喧賓奪主，成了語(yǔ)文教學(xué)的“中心”。

語(yǔ)文教材能否成為語(yǔ)文教學(xué)的中心呢？

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子?！?/p>

這句話告誡我們，無(wú)論教材內(nèi)容如何深刻、結(jié)構(gòu)如何完整、語(yǔ)言如何優(yōu)美、形式如何新穎，都始終不能逾越這個(gè)“例子”的鴻溝。換句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是借助語(yǔ)文教材，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，而不是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文教材。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而由一篇篇文章構(gòu)成的語(yǔ)文教材知識(shí)是教不完的，因此，人們才說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

筆者深知，沒(méi)有語(yǔ)文教材是不行的：如果沒(méi)有語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教學(xué)就沒(méi)有了“例子”和“憑借”，語(yǔ)文教學(xué)也就失去了“依存”。但是，語(yǔ)文教材絕不能成為語(yǔ)文教學(xué)的“中心”與“靈魂”。因?yàn)椋Z(yǔ)文教材僅僅是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的“例子”而已，并非“神圣不可侵犯”。我們鉆研這些“例子”無(wú)可非議，但更應(yīng)該懂得取舍這些“例子”，明白為何要用這些“例子”。語(yǔ)文教學(xué)如果錯(cuò)將“例子”當(dāng)“中心”，新一輪的語(yǔ)文課改，也必將淪為“改課”而已。