相蕩乃成漣漪——談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

于紅紅

日前聽了一堂關(guān)于巴金《短文兩篇》的公開課。執(zhí) 教者利用多媒體教學(xué)，從巴金和他的夫人蕭珊女士的生平簡介、成就以及他們在上海、重慶等地的生活，到文章的題目；從文中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語，到字、詞的注音和講解，最后到默讀課文并思考，幾乎多是老師講述或老師問一句學(xué)生答一句。一堂課下來，老師教得很賣力，學(xué)生卻不太起勁兒，課堂氣氛相當(dāng)沉悶！

所以我當(dāng)時(shí)就一直在思考：像這類短小精美的文章，應(yīng)當(dāng)如何教學(xué)？又如何教得更精彩？我想到了朗讀：這么簡短優(yōu)美的文章，何不讓學(xué)生朗讀呢？讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生就動了起來；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體味文章，學(xué)生的思維也活了起來。學(xué)生讀起來，眼動了、口動了、心動了，難道還不能對文章的內(nèi)容有所理解和把握？

朗讀是我國語文傳統(tǒng)的教學(xué)方法。朗讀，是不講之講，是“熏陶”；朗讀，是對作家作品的直接觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受。文章是表情達(dá)意的工具，優(yōu)秀的作品無一不是作家感情的高度結(jié)晶，他們將自己的知識、情感、興趣、意志、乃至對人生的體味、看法、態(tài)度等等，全都融入字里行間，用文章的形式表達(dá)出來。而這許多的內(nèi)容，是學(xué)生所未經(jīng)歷和感受過的，這樣的作品，不讓學(xué)生朗讀，不把文字語言轉(zhuǎn)為視聽形象，他們又怎能感知？又怎能和作者達(dá)成共鳴？單純的講解，又怎能激起學(xué)生情感的波瀾？學(xué)習(xí)文章時(shí)，范讀、齊讀、單個(gè)讀、配樂朗讀、分角色朗讀等等，不管是用哪種朗讀，不管怎么讀，只要是教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀玩味文章，讓學(xué)生把文章讀通了，讀熟了，讀透了，學(xué)生就能從文中揣摩出其中的含意，就能領(lǐng)悟作家在作品中所傾注的一些思想感情。正如朱熹所說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”。

一、朗讀，有利于學(xué)生語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)

“三分文章七分讀”。漢語是語言的藝術(shù)，由音、形、義集于一身的漢字所組成的文章，或雄渾，或獷悍，或柔婉，或悲憐，或樸素，或流動，或詼諧，或逶迤，或怪異，或超拔；漢字平聲、上聲、去聲、入聲特有的聲調(diào)，更使得漢語成為一種在聲音上優(yōu)美絕倫的語言。要體味文章的這些語言美、節(jié)奏美、音樂美，非朗讀不足以體會。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀和品味文章，從語言的氣勢、節(jié)奏、停頓等細(xì)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂變化，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。在不斷地朗讀中，隨著停頓、重音、語速、句調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的起伏變化，文章所呈現(xiàn)出的所有音韻情趣，就會緩緩流入學(xué)生的心田，學(xué)生就能有所感悟和把握；學(xué)生的語感，也在潛移默化中被培養(yǎng)起來了，學(xué)生的審美能力，也會逐漸被提高。

二、朗讀，是學(xué)生理解文章內(nèi)容的基石

不管前人還是今人，我們都習(xí)慣說“上學(xué)”為“讀書”，這其實(shí)就是肯定了“讀”在我們學(xué)習(xí)中的重要地位；“教學(xué)千法讀為本”，更說的是朗讀在教學(xué)中的基石作用?！墩Z文新課標(biāo)》對文章學(xué)習(xí)提出的方法是：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！边@里的“通讀”，則明確地告訴我們朗讀在語文教學(xué)中的重要作用?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”。文字是思想的載體，但它如果處于一種靜態(tài)，只能是許多符號的堆砌，其思想性、藝術(shù)性無從可言。只有通過朗讀，通過目視，把文字轉(zhuǎn)化成視聽形象，來一次心靈的對話，激活文本，使文章獲得生命，這樣，學(xué)生才能夠直接感受作品中的生活氣息，才能喚起他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而生發(fā)出探求隱含在作品中內(nèi)涵的想法，這樣作品的思想性、藝術(shù)性才能飛揚(yáng)起來。

三、朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情

《語文新課標(biāo)》開篇就提出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。民族語言，是民族文化的根。熱愛母語，是熱愛祖國的重要內(nèi)容。可近些年來，因?yàn)閼?yīng)試教育等等諸多因素的影響，語文似乎被淪為“第二副科”，正如學(xué)生所說：“語文啊！要說愛你不容易！”面對這種情況，我們語文老師很心痛，也很無奈！大環(huán)境我們無法改變，但我們語文老師是否可以從自己的課堂做一反思，讓自己別做那個(gè)“奪夢人”呢？其實(shí)，放下心來，引導(dǎo)我們的學(xué)生用普通話朗讀課文，讓他們心、眼、口都動起來，先把文章讀通讀順，再讀出感情，這樣學(xué)生輕輕跳一跳，不就能摘到自己想要吃的果子？嘗到了學(xué)習(xí)甜頭的他們，難道還會不愛讀語文？曾聽一位老師上《土地的誓言》的公開課，開篇他就對課文進(jìn)行了配樂、配景的示范朗讀。那一讀，實(shí)在是感人。時(shí)隔多年，那一場景還深深地印在我的腦海里。如果我們每一位老師，都能在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把文字信息轉(zhuǎn)化為有聲語言視聽形象，使之鑲嵌在學(xué)生心靈上，這樣的課堂，學(xué)生能不喜歡？

當(dāng)然，教學(xué)中的朗讀種類很多，像常見的范讀，領(lǐng)讀，齊讀，自讀，悟讀，品讀；分角色朗讀；坐著讀，站著讀，臺上讀，臺下讀等等。常規(guī)的一堂語文課，不可能樣樣讀法都使用到。因此，筆者想就一般的文章，談一談自己常用的幾種朗讀方法：齊讀、范讀、品讀。

一、齊讀，便于整體把握文章

開課時(shí)的齊讀，不僅能快速調(diào)整同學(xué)們的思緒，把他們所有的心思都集中在課堂學(xué)習(xí)上，而且還能營造聲勢，感染學(xué)生，調(diào)動全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為文章的學(xué)習(xí)營造一種氛圍，掀起課堂學(xué)習(xí)的高潮；齊讀，更有利于教師檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。執(zhí)教魯迅的散文詩《雪》一文時(shí)，我告訴同學(xué)們我們今天賞雪！同學(xué)們一聽一個(gè)“雪”字，都表現(xiàn)出了極大的興趣，看他們的那熱情，我以為他們對文章已經(jīng)做了比較扎實(shí)的預(yù)習(xí)，而且也有了一定深度的理解，可當(dāng)我聽他們的朗讀時(shí)，我才知道，同學(xué)們對作者筆下“江南的雪‘滋潤美艷之至’，北國的雪‘如粉’，‘如沙’，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”根本還沒有理解和感悟：有的同學(xué)朗讀時(shí)，節(jié)奏單調(diào)乏味，語氣平淡無力，心未動情未發(fā)；有的同學(xué)讀得雖然很賣力，可是沒有情感的起伏變化，該柔和該粗獷的地方，都是平分秋色；有的同學(xué)朗讀到生僻字的地方，干脆就停下來，等待其他同學(xué)朗讀。看來同學(xué)們激動的是“彼雪”而非“此雪”！面對這種情況，我迅速調(diào)整了預(yù)定的教學(xué)方案，就從讀描寫南方的雪與朔方雪的語句開始，引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)誦讀揣摩，進(jìn)而賞析兩幅雪景圖，從中體味作者蘊(yùn)含在其中的思想感情。

中醫(yī)看病講究望、聞、問、切，我們教師教學(xué)，其實(shí)也應(yīng)做到把握每堂課的脈搏：只有當(dāng)我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了一個(gè)徹底的了解，接下來的課堂教學(xué)中，才能做到有的放矢。再說同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過朗讀，讓學(xué)生把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言，提高同學(xué)們對語言文字的敏感度，讓他們能夠整體把握文章的內(nèi)容，進(jìn)而去深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)容。

二、范讀，利于感染學(xué)生

朗讀本來就是心靈與心靈的真切交流，是情感與情感的無限溝通，是歷史與現(xiàn)實(shí)的碰撞，是精神對精神的真誠贈予?！胺蹲x出于教師之口，入于學(xué)生之耳，了然于學(xué)生之心?！苯處熞蜃约簩λ滩牧?，已經(jīng)有了豐富的感受，能把握表達(dá)感情的支點(diǎn)，朗讀的時(shí)候，更是洋溢著朗讀的渴望。教師范讀的時(shí)候，把自己所感受到的、體味到的蘊(yùn)涵在字里行間的豐富內(nèi)容讀出來，學(xué)生視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)和表情，進(jìn)而仔細(xì)體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，這不僅能感染學(xué)生，還能為同學(xué)們營造學(xué)習(xí)的氣氛，讓同學(xué)們漸入佳境。教學(xué)《壺口瀑布》一文時(shí)，雖然給同學(xué)們看了有關(guān)壺口瀑布的錄像，并從多方面引導(dǎo)同學(xué)們朗讀賞析文章，但最后，總覺得壺口瀑布那磅礴、雄壯的氣勢還是沒有給同學(xué)們讀出來。黃河是中華民族的象征，壺口瀑布又顯示出中華民族所蘊(yùn)蓄著的歷盡艱難、寧壓不彎、勇往直前的精神和無限的內(nèi)在力量。理解黃河壺口瀑布的特點(diǎn)與中華民族精神之間的聯(lián)系，是閱讀課文，感悟作者豐富的情感的難點(diǎn)。不讀出來，對于文章內(nèi)涵的理解，實(shí)在是失色不少。最后，我好好醞釀了一下感情，把文章一口氣朗讀完。同學(xué)們的掌聲熱烈極了！接下來進(jìn)一步賞析文章時(shí)，感覺到位多了。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師對文章再做一次范讀（或者是運(yùn)用多媒體播放文章錄音），教師這一聲情并茂地讀，不僅能感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以喚起學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更能提高學(xué)生欣賞課文的水平，提高學(xué)生欣賞文章的能力。好的范讀，對于學(xué)生來說，無疑是一種心智的啟迪，美的熏陶。

三、品讀，可以溢美怡情

品讀，就是賞析式地讀，是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式。文章的遣詞造句、構(gòu)思特點(diǎn)、寫法技巧、表達(dá)方式和各種描寫手法等等，在深入理解文章的內(nèi)容時(shí)，都需要好好品味，而這品味，恰好離不開品味賞讀。語文是以語言為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，其學(xué)科的特殊性，決定了在教學(xué)中離不開對語言的品味。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)理解感悟課文內(nèi)容，是我們語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。“文章不厭百回讀”，在教學(xué)過程中，教師只有指導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生運(yùn)用貼近文章情感的語言、語調(diào)、語速，真實(shí)、準(zhǔn)確、反復(fù)地揣摩品讀文章，品讀具體語言環(huán)境中的字，詞，語段，用添字減詞，調(diào)換詞序語段等方式，通過比較對比，體味原文的妙處，深入感受和領(lǐng)會作者的情感意趣，挖掘蘊(yùn)涵在文字中的深意。在教學(xué)巴金的《短文兩篇》時(shí)，有同學(xué)就《日》中的最后一句話發(fā)問：為什么是“化作一陣煙，一撮灰”而不是“一縷煙，一把灰”？同學(xué)把問題提出后，大家都看著我，而不像往日那樣爭搶著回答問題。這確實(shí)是個(gè)比較有深意的問題，如果能讓同學(xué)們把這個(gè)問題解決清楚，那么文中作者所要表達(dá)的意志和決心也就不言而喻了。我先表揚(yáng)了提出問題的同學(xué)，然后讓他們查詞典，區(qū)別比較一下“陣”和“縷”、“撮”和“把”的意思。幾個(gè)詞的意思搞清楚了，我讓同學(xué)們把原文的字換過來比較朗讀，看用那個(gè)意思更好一點(diǎn)。同學(xué)們試著讀了幾遍，最后都異口同聲地回答說換了不好。我讓同學(xué)們回答原因，大家都積極搶答。聽完了，我點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想，表達(dá)了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。從時(shí)間上說，是比較長的，但就個(gè)人的犧牲來說，很渺小?！?/p>

總之，語文課堂教學(xué)中，有了學(xué)生的抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，更重要的是給了他們一次真實(shí)的語文體驗(yàn)，在觸摸具體可感的文學(xué)作品時(shí)，提升的不只是學(xué)習(xí)效果，更是語文的素養(yǎng)。另外，朗讀的方法靈活多樣，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。這需要教師在日常的教學(xué)中先自我體會，從細(xì)小處入手，將朗讀帶入每一堂課，多培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。唯有如此，課堂上的朗朗之聲，才會蕩出漣漪之美！