◆彭嵐

(江蘇省靖江外國語學(xué)校)

主動(dòng)，讓課堂更有活力

◆彭嵐

(江蘇省靖江外國語學(xué)校)

課堂教學(xué)素質(zhì)教育自主學(xué)習(xí)

一、讓學(xué)生主動(dòng)參與

數(shù)學(xué)與人們的生活有著非常密切的聯(lián)系，把教材中缺乏生活氣息的題材改成學(xué)生感興趣的、活生生的題目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，不但能提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的意識(shí)和主動(dòng)解決實(shí)際問題的積極性，且能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

二、讓學(xué)生主動(dòng)探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生只能知其然，而不知其所以然，知識(shí)容易遺忘。而給學(xué)生提供豐富的感知素材和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供猜測(cè)與驗(yàn)證，辨析與交流的空間，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

如在學(xué)習(xí)《圓面積的計(jì)算方法》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的:讓學(xué)生把學(xué)具圓平均分成若干份，再把它拼成之前學(xué)過的圖形，很多同學(xué)拼成了教材上展示的平行四邊形，推導(dǎo)出圓面積公式。我鼓勵(lì)他們另辟蹊徑:能不能拼成別的圖形呢?學(xué)生猶猶豫豫中，也有人拼出了三角形、梯形，我及時(shí)地表揚(yáng)了他們，在初次成功的興奮中，他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，經(jīng)過小組合作，在激烈地討論中，利用三角形、梯形也成功地推導(dǎo)出圓面積公式。雖然這節(jié)課沒有時(shí)間再去做練習(xí)題，但學(xué)生用自己的頭腦和雙手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的過程，學(xué)會(huì)了觀察、思考，從而更好地掌握知識(shí)，形成技能，同時(shí)也使學(xué)生感受到了成功的喜悅，豈不是更有價(jià)值嗎?

三、讓學(xué)生主動(dòng)交流

合作、交流的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的素質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題，更重要的是為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去讓他們?cè)诤献鹘涣髦羞M(jìn)行情感互動(dòng)，思維碰撞，享受學(xué)習(xí)的樂趣。如在學(xué)習(xí)《比的意義》后，我提出問題:“足球比賽中5∶0是比嗎?”教室里馬上就展開了激烈的爭論:

生A:“我認(rèn)為是，有前項(xiàng)、有后項(xiàng)、有比號(hào)。”

生B:“可是，比的后項(xiàng)不能為0。”

生B的理由得到了大多數(shù)同學(xué)的贊同，

生C:“那足球比賽也有5∶1的呀，那后項(xiàng)不是0，這就是比了嗎?”

教室里頓時(shí)安靜下來了，此時(shí)，我在旁邊提示:“不知道判斷比的標(biāo)準(zhǔn)是什么?”

一石激起千層浪，討論又一次推向了高潮，

生C:“兩個(gè)數(shù)相除叫做兩個(gè)數(shù)的比，這種比分只是表示比賽得分，不表示倍比關(guān)系，所以不是比。”

生A:“那為什么有前項(xiàng)、有后項(xiàng)、有比號(hào)?”

生C:“語文里面不是也有多義詞嗎?他只是碰巧和比長得像唄?！?/p>

學(xué)生精彩的發(fā)言，讓我感到高興:他們就是這樣在自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握技能技巧過程中，對(duì)問題發(fā)表看法、講道理從而相互促進(jìn)，相互提高。他們認(rèn)真聽、講、做，使大腦處于興奮狀態(tài)，積極吸收、記憶、理解、思考，在交流中，他們有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，在討論中，他們表達(dá)了思想，又促進(jìn)了思維發(fā)展，解決問題上會(huì)有新的提高，甚至?xí)a(chǎn)生一些教師都不曾考慮到的新奇想法。

教無定法，只要教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多動(dòng)腦筋，勇于創(chuàng)新，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一堂課，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，就一定能使學(xué)生真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，構(gòu)建出主動(dòng)而有活力的課堂。