張秀娟

（紹興文理學院 外國語學院，浙江 紹興 312000）

《大學英語》精品課程建設探討

張秀娟

（紹興文理學院 外國語學院，浙江 紹興 312000）

《大學英語》精品課程建設需要克服輕實踐、自主、差異和過程的四大難點，體現教師指導、學生自學、履行合約、分級教學和多元評價的特色和起到更新教學理念、改革教學內容、新增學習資源、變革教學方法和評價體系、構建合約功能、打造教師隊伍和革新學生素質的作用，以期進一步促進精品課程的建設。

大學英語；精品課程；課程建設

引 言

“精品課程是指具有一定教學特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程建設要符合教學的普遍規(guī)律，推行現代教育思想，恰當應用現代教育技術、方法與手段，教學效果優(yōu)良，具有一定特色，示范性和推廣作用?！保?］在《大學英語》精品課程建設過程中，以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，［2］進行大學英語改革的創(chuàng)新性嘗試，具有鮮明的大學英語課程特色。

一、 《大學英語》精品課程建設的難點

一直來，我國大學英語的教學目標特別重視閱讀能力的培養(yǎng)，而沒能將聽、說、譯、寫等能力的培養(yǎng)擺到應有的位置，導致學生口頭表達能力較差，阻礙了學生英語運用能力與跨文化交際能力的發(fā)展。

當前大學英語教學中仍難以擺脫以課本為主體、以教師為中心的課堂教學模式，忽略了對學生正確學習方法的指導、良好學習習慣的培養(yǎng)和學習策略的引導，導致學生學習目標不明確，英語學習的積極性不高，缺乏自主學習和創(chuàng)新能力。

高校不斷擴招導致新生英語水平參差不齊，加上各校英語教學資源相差距離大，教學水平又不一致，統一的教學內容和教學安排給教師的教學帶來許多困難。

而且實施大學英語等級考試以來，不少學校把四、六級考試通過率視作評價學生英語水平的重要指標，大學英語教學演變成了應試教育。雖然學生順利學完基礎階段的大學英語并且通過了四、六級考試，但是他們的英語知識面仍然比較狹窄，英語閱讀量不夠，借用英語閱讀專業(yè)文獻或進行專業(yè)交流仍相當費勁。

因此，怎樣根據新的大學英語課程教學要求，設計出以學生為中心，以培養(yǎng)學生英語實踐和自主能力為導向，實行個性化的分層教學和多元評價體系是我國大學英語教學亟待研究的一大課題。

二、 《大學英語》精品課程建設的特色

通過建設具有基礎示范作用又有自身教學特點的課程來帶動整個學科的發(fā)展是精品課程建設的主要目的，在精品課程長期實施和不斷發(fā)展的過程中，大學英語形成了自己鮮明的特色：

（一）重實踐，改變傳統教師角色。課堂教學強調以學生為中心，側重語言實踐，在教學過程中注重培養(yǎng)學生使用英語的能力。教師在課堂上主要提供與該課程有關的背景知識；與學生一起討論課文結構、重點和難點；指導學生欣賞文章中的精彩段落或句子；講解寫作技巧；講評作業(yè)中反映出來的典型問題；檢查學生自主學習的效果等。在自主學習中心進行的口語課上，教師圍繞課文中心設計易能引起爭論的問題，在網絡系統中設立主題討論小組，指導學生加入相應的討論組，并引導他們對相關的話題展開討論或進行發(fā)言。討論中，教師必須跟蹤討論線索，幫助學生制訂討論主題，必要時給出討論的提示，避免討論時偏離主題情況的出現。討論結束后，教師還需進行總結和評價，充分肯定學生的積極參與，調動他們學習英語的積極性。［2］總之，不管在課堂還是在自主學習中心，教師都應隨堂輔導，隨時監(jiān)控學習進程，及時解答學生英語學習過程中的疑問，幫助處理學習系統故障，根據系統中記錄的學習情況和考試情況找學生談話。

（三）個性化，發(fā)揮學習合約作用。針對不同年級、不同層次的學生實施不同的“大學英語學習合約”，可分一A，一B，二A，二B四種合約，分別用于各年級對應的A和B班學生。

學期初教師與學生協商簽訂 “學習合約”，內容包括：學習紀律、課外學習時間、課外閱讀量、課外寫作量等，學生可以根據自己的實際能力對各項內容做出不同的承諾，完成學習合約中承諾的任務可隨時上交，教師隨時批改，并針對不同的學生和不同的問題寫出個性化的評語和建議，及時記錄使其成為學生學習檔案的一部分。

（四）分層次，實踐因材施教理念。以入學時學生高考英語成績和入學后英語測試成績?yōu)橐罁讶Ｆ胀ū究瓢鄬W生分成A、B兩個級別，實行以學院或跨學院的分級教學。同時，在音、體、美專業(yè)分成A、B、C三個不同模塊進行分級教學（注：C級為體育運動訓練班）。對不同層次的學生提出不同的教學要求，如對基礎好的A級學生，學習起點定得比B級高，他們在第四學期可選修專業(yè)英語類、跨文化交際類和文學及翻譯類等提高階段的課程，而其他學生在三、四年級才可以進行這些課程的選修，而且對不同級別的學生采用不同的教學內容、教學模式和不同的評價體系。

（五）看過程，注重多元學習評價。因為網絡具有局限性，網絡教學中的突出問題便是缺乏監(jiān)管，但對于英語學習者來說，主要靠平時的積累。所以，教師主要通過針對各單元的內容分階段設計而成的大學英語“課程作業(yè)”來實現對學生的形成性評價，它不但包括網上學習時間、網上單元測試成績而且還包括平時作業(yè)與課堂活動的參與情況等，但對學生的總結性評價主要是采用集中考試的形式來完成的。學習評價主要采取把注重行為過程為基礎進行多元化的形成性評價和終結性評價相結合的方式，對不同級別的學生采用不同的評價體系，如對A級學生采用各占50%的形成性評價和終結性評價，對B級學生采用的形成性評價和終結性評價分別為40%和60%，對除體育運動訓練班外的音、體、美專業(yè)C級學生分別采用30%的形成性評價和70%的終結性評價?？衫镁W站的ASP數據庫記錄和統計學生的作業(yè)情況和考試成績，學生本人在上述系統注冊后也能查詢自己的成績，而且期末可根據學生的形成性評價和終結性評價成績實行升、降級。

三、 《大學英語》精品課程建設的成效

通過《大學英語》精品課程建設，在教學內容方面注意培養(yǎng)了學生理論和實踐相結合的能力；在教學條件方面注重了教學資源的豐富，構建了網站的輔教功能；在教學手法方面整合了傳統教學手段和現代教育技術；在教學對象方面建設了教師團隊與提高了學生整體素質，均取得了以下的成效。

（一）多元化教學目標的確立和教學理念的更新。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提出大學英語的教學目標是 “培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)?！保?］根據地方性高校學生的英語基礎普遍薄弱的特點，我們提出了“以學習策略訓練為前提，以語言輸入為基礎，以聽說能力突破為重點，以自主學習能力培養(yǎng)為核心，以英語綜合運用能力的提高為最終目標的多媒體網絡教學”理念。

新理念改傳統的“以教師為中心”為“以學生為中心”的教學方法，加大了學生語言訓練的機會，增強了學生學好英語的信心，提高了學生學習英語的自主意識。

（二）教學內容的改革和延伸課程的設置。完善了大學英語課程的人才培養(yǎng)規(guī)格，以學分制為平臺，實施了大學英語四年制教學，在校本科生修滿大學英語課程18學分，其中，基礎教學階段的14學分屬于必修課教學階段；應用提高教學階段的4學分屬于選修課教學階段。

根據學分制和分層次、分類別組織教學的思想，把過去以精讀為主的大學英語課程改為了包括大學英語課程、自主學習和延伸課程的新課程體系，大學英語課程分為精讀、聽力和口語三個部分；自主學習有專門的學習中心和指導教師；延伸課程有專業(yè)英語類、語言學類、文學類、文化類等。

除課程的總學分外，對大學英語的最低級別要求也進行了必要的規(guī)定，根據學生入學時的英語水平（據上所述）把他們分為A和B班，兩類學生課程級別的起點不同。此外，學生可根據個人興趣、專業(yè)要求、就業(yè)趨向和實際語言水平選擇不同的延伸課程，由此教學和學習的目的也呈多元化趨勢，最大程度滿足了學生英語學習個性化的需求。

（三）學習資源的豐富和自主學習模式的形成。除使用教育部推薦的《（全新版）大學英語》系列教材和教育部大學英語網絡教學指定使用的“新理念大學英語網絡教學和學習系統”外，建造了富含大學英語教學資源的 “自主學習中心”網站，補充了豐富的聲、像、文本一體化的大學英語自主學習資料，為學生的大學英語自主學習提供了充實的學習資源。除基本滿足課堂教學需要的“大學英語自主學習中心”外，二級學院建立了設備先進的機房和語音實驗室以滿足學生課外自主學習的需求。

本課程體系以語言學習的自主性為基礎，改變了傳統的以講授為主的課堂教學模式，突出學生的參與性，教學內容的實用性，教師作用的指導性和教學方式的實踐性。通過學分制的實施，自主學習中心的建立，學習資源的網絡化，努力實現學生的自主學習。

（四）教學方法的改革和評價體系的多元化。教學方法上變講授為主的教學形式為多樣化教學組織形式。新的教學組織形式包括：小班精讀、口語操練，大班教師指導下的聽力自主學習。其教學方法強調以學生為中心，強調語言實踐。為培養(yǎng)學生必備的文化素養(yǎng)，實用外語和專業(yè)外語的實際運用能力提供了條件，為大學英語延伸課程的學習打下了扎實的基礎。

評價手段上變讀寫為主為多元化的評價體系：（1）注重應用能力的測試，加大主觀題的比例，并把口試作為期末考試的重要組成部分；（2）注重形成性評價和終結性評價的結合，注重自主學習成績和平時課堂學習成績的結合；（3）嚴格考試管理，實行教考分離，由專門小組負責出題、審題，以密封卷形式集體流水閱卷和集體登分，杜絕了閱卷中的不公正現象。

（五）學習合約功能的構建和師生綜合素質的提高?！按髮W英語學習合約”的推行嘗試有效地培養(yǎng)了學生的學習自覺性，強化了他們的學習責任意識，突出了教師的指導功能?！皩W習合約”充分考慮了不同水平學生的實際，明確了教學目標、教學模式和教學評估手段，特別是過程性評估手段。在總體教學目標下，“學習合約”的部分條款具有了個性化特質，使不同學生的學習任務更加明確，并充分發(fā)揮其潛能，它有助于強化學生的學習計劃。學習合約采用了合約形式，師生之間職責與義務更加明確，互為約束、互為監(jiān)督。教師對學生的學習計劃及時進行評估，適時調整進度，并提出指導性意見，有助于監(jiān)控學生的學習過程。根據合約內容，教師又采用面談和合約約定的其他方式與學生及時交流，了解學生的學習狀況和學習效果，從而評估其學習過程，并提出合理化建議。通過師生間的溝通與交流，教師不僅了解了學生的學習狀況，解決了學生的學習困難，更重要的是，教師可及時掌握學生的心理變化，針對性地加以疏導，加深了師生之間的感情，突顯了公共課教師的教書育人功能。

在精品課程建設過程中，英語課程已不再是一門簡單的語言課程，而是對學生綜合素質進行培養(yǎng)的一種有效載體。［4］因此，除把課堂教學與校園網、學校數字化調頻電臺和外語網絡電臺有機結合，使英語教學不受地點或時間的限制，并朝著個性化、自主化的學習方向發(fā)展外，定期舉行英語聽力、演講和綜合能力等比賽，辦好CCTV杯全國大學英語演講選拔賽，鼓勵了學生積極參加各級、各類英語學科競賽；通過開設英語角、網上英語角和播放英語電影，積極開辟了第二課堂；每年組織外語節(jié)，創(chuàng)造了更多運用外語的機會，營造了英語學習氛圍，活躍了學生的學習生活，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生外語的綜合素質。

在精品課程建設過程中，教師是精品課程建設的關鍵。［5］有計劃地選派教師到國內外知名大學進行長、短期進修和訪問，派遣教師到國內知名大學攻讀碩士，或出國攻讀博士學位。邀請國內外知名學者或教授給青年教師講學，鼓勵教師參加國內高水平的學術會議并鼓勵他們積極申報省、部級及學校的英語教改項目，制定《課程建設和教改項目經費使用與管理辦法》，以科研促教學。多渠道開辟了青年教師培養(yǎng)途徑，建設了一支學歷高、學緣優(yōu)秀、年齡和職稱結構合理的教師隊伍，為大學英語教師隊伍素質的提高打下了基礎。

結 語

大學英語精品課程建設不是一個短期的過程,而是一個需要不斷更新和發(fā)展的實時互動的系統工程。［6］大學英語課程理念、內容及方法等外部環(huán)境的發(fā)展和教學對象（如教師與學生）的變化均是影響《大學英語》精品課程建設具體內容的三大必然因素。所以，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待精品課程建設，不斷完善課程建設并提高教學質量，具有非常重要的意義。

［1］國家精品課程評審指標（本科，2010）［R/OL］.http：//www.doc88.com/p-08769008267.html.

［2］張秀娟.大學英語課堂教學與網絡自主學習的整合［J］.臺州學院學報，2009（4）.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［4］王芳.淺析基礎英語精品課程的特色建設［J］.長春理工大學學報（高教版），2010（1）.

［5］陸正剛.論高職英語精品課程優(yōu)質教學資源的構成要素及在精品課程建設中的作用［J］.北京電力高等專科學校學報，2010（21）.

［6］范誼.寧波大學大學英語精品課程［R/OL］.（2006-10-06）［2006-10-05］http：//210.33.23.99/jpkc-nbu/daxueyingyu/

Probe into the Construction of Quality Course of “College English”

Zhang Xiujuan
（College of Foreign Languages,Shaoxing University,Shaoxing,Zhejiang 312000）

The construction of quality course of “College English” has such four difficulties as ignoring practice,autonomy,differentiation and process.It should reflect such characteristics as the guidance of teachers, the self-learning of students, the fulfillment of contracts, multi-grade teaching and multiple assessments.Besides,it plays roles in updating teaching goals and philosophy,reforming teaching contents,enriching learning resources,reforming teaching methods and evaluation systems,building contract functions, improving the quality of teachers and students, which aim to further promote the construction of quality course.

“College English”;quality course;course construction

G642.3

A

1672-3708（2011）05-0083-04

2011-07-21

張秀娟（1962- ），女，浙江紹興人，副教授，研究方向：應用語言學與翻譯理論與實踐。

（二）自主式，依托自主學習中心。強調教師個性化教學與學生自主學習。根據大學英語教學計劃和教學內容，教師將傳統的詞匯和語法點講解編入每一單元的學習指南，在課前發(fā)給學生或在校園網的大學英語學習系統上分階段地掛出綱要性的“階段導學”（由《大學英語》各單元的要點經提煉后成）和詳細的“每周導學”，此外，教師分階段提出并講解各單元學習需關注的問題（這些問題是據每單元的重點和難點，略超前于學生知識水平的基礎上預設的）。根據教師的指導及學生自己的基礎水平、基本需求、興趣愛好、性格特點、學習風格和學習時間等，學生通過校園網的大學英語學習系統，有目的地選擇適合自己水平的學習內容，自主選擇學習時間和地點，做到隨時隨地學習，自主掌握學習進度。當碰到難題時，學生可利用BBS或Email隨時請教教師，也可通過QICQ和網絡聊天室等網絡媒介向教師提問，又可在網上英語角或論壇區(qū)與其他同學進行網上互動［3］。