黎兆，談存實

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

教育管理淺談

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

教育管理；和諧發(fā)展；管理能力

教育管理就是要建立一種能有效調(diào)節(jié)校內(nèi)、校外不同的社會關(guān)系，優(yōu)化組合，營造和諧進(jìn)取、務(wù)實高效的學(xué)校氛圍，建立起能真正促進(jìn)師生之間、教育管理者之間協(xié)調(diào)發(fā)展的管理系統(tǒng)，從而實現(xiàn)社會、學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展。包括3個方面：（1）師生和諧。建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識的前提和關(guān)鍵。教師要熱愛學(xué)生，了解學(xué)生的需求，相信學(xué)生的創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生的個性。只有這樣，學(xué)生才可能熱愛教師，尊師重道，虛心求教，建立起和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)計劃。（2）領(lǐng)導(dǎo)、教師和諧。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動關(guān)心職工疾苦，坦誠相待，有意識地發(fā)揮每個人的長處，努力消除教師之間的隔閡，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和向心力，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。（3）學(xué)校、社會和諧。學(xué)校要時刻關(guān)心、了解社會的動向與思潮，及早制訂對策。教師應(yīng)時常進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭狀況，在學(xué)生出現(xiàn)情緒波動或表現(xiàn)異常時，及時與家長溝通交流。通過召開學(xué)生家長座談會，一方面，家長可為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，另一方面，能有效地促使學(xué)生家長對學(xué)校工作給予理解與支持。

教育管理者不能滿足于將自己的崗位僅僅當(dāng)作是個職業(yè)，更要將它當(dāng)作終身的事業(yè)來做，因為教育事業(yè)有自身的價值觀與精神追求，而且對于任何一個有良知的管理者來說，都是終身不變的東西。教育管理者需要具備以下幾種能力。

（1）高尚的道德準(zhǔn)則。它是教育管理者的首要素質(zhì)，是教育管理者樹立威信的基礎(chǔ)。包括思想、品行、道德、作風(fēng)等。教育管理者應(yīng)該具有熱愛教書育人的信念，有教育、愛護(hù)學(xué)生及為人師表的品質(zhì)，具有勤奮學(xué)習(xí)、鉆研教學(xué)的精神，具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、言行一致的作風(fēng)及身體力行、超越自我的精神。同時，教育管理者必須要有寬廣的胸懷，允許學(xué)生存在缺點，允許奇才、偏才、怪才的發(fā)展。作為教育管理者，應(yīng)該主動為學(xué)生的成長引路，而不是限制他們的發(fā)展，應(yīng)該多一些愛心，多一些理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點當(dāng)作財富來施教，只有這樣，教師才可能成為獨樹一幟的教育家。

（2）工作勝任能力。知識淵博、學(xué)識豐富是教育管理者必須具備的才能。知識是才能的基礎(chǔ)，教育管理者必須是本領(lǐng)域的專家，精通所教授的課程，這樣，才能夠受到學(xué)生的欽佩和同事的認(rèn)可。教育管理者應(yīng)該有旺盛的求知欲，善于從實踐和經(jīng)驗中分析問題、研究問題，能以所學(xué)的概念、理論、方法為基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)造性，運(yùn)用一定的邏輯思維能力和判斷能力，找出問題的癥結(jié)所在。能突破傳統(tǒng)的框架或思維方式，敢于創(chuàng)新，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題與生活中的困惑。

（3）足夠的自信心和決策能力。作為一個領(lǐng)導(dǎo)者，必須對自己的選擇和行為負(fù)責(zé)。因此，自信心是不可或缺的。它是工作效率提升的催化劑，如果教師在計劃實施的過程中表現(xiàn)得信心不足，猶豫不決，毋庸置疑，必然會對他人產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生會興趣大減，教學(xué)計劃或班級活動計劃不可能得到切實的執(zhí)行。

（4）良好的溝通才能。教育管理者要善于與學(xué)校各方面溝通，包括：①與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，領(lǐng)會學(xué)校方面的計劃與意圖，并將院、系、班等不同層面的管理意見、建議與要求向上級反映，為學(xué)校上層決策或管理提供第一手資料；②與任課教師溝通，傾聽他們的意見。一方面，只有取得任課教師的支持與配合，才能促進(jìn)學(xué)校各項活動的開展。另一方面，只有管理者及時將班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理意見傳達(dá)給任課教師，才能很快落實到班級管理的實踐中去；③與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)，采取切實可行的教育對策，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

（5）換位思考、和諧共處的協(xié)調(diào)才能。教育管理者應(yīng)具備轉(zhuǎn)換角色、換位思考問題的能力，不能居高臨下，應(yīng)學(xué)會從各種角度思考問題，正所謂“己所不欲，勿施于人”，每一個管理者都經(jīng)歷過學(xué)生階段，自然能深切地體會學(xué)生的感受。盡量與學(xué)生站在同一個平臺上進(jìn)行互動探究，與學(xué)生融為一體，建立和諧的關(guān)系。

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1671-1246（2011）16-0116-01