診斷學(xué)期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及相關(guān)因素分析

馬國(guó)添，巫相宏

（廣西醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院診斷學(xué)教研室，廣西 南寧 530021）

診斷學(xué)期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及相關(guān)因素分析

馬國(guó)添，巫相宏

（廣西醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院診斷學(xué)教研室，廣西 南寧 530021）

診斷學(xué)；期末考試成績(jī)；相關(guān)因素

分析影響醫(yī)學(xué)生診斷學(xué)期末考試成績(jī)的相關(guān)因素，可為提高診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供決策依據(jù)。本研究選取2006級(jí)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（簡(jiǎn)稱七年制）學(xué)生為對(duì)象，對(duì)其診斷學(xué)期末考試試卷進(jìn)行分析，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量并探討影響教學(xué)效果的因素。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2008年9月～2009年2月，我教研室接受了2006級(jí)七年制共4個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，合計(jì)217人。其中第1～3班為普通班，共167人；第4班為雙語(yǔ)班，共50人。雙語(yǔ)班學(xué)生除了要求掌握同樣的診斷學(xué)專業(yè)內(nèi)容外，還要掌握一定的專業(yè)外語(yǔ)，綜合素質(zhì)較前3個(gè)班高。4個(gè)班均采用全國(guó)規(guī)劃教材第6版《診斷學(xué)》，使用相同的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。共8位見(jiàn)習(xí)課帶教教師，工齡4～15年，教齡1～3年，其中博士2人、碩士3人、學(xué)士3人；副教授1人、講師4人、助教3人。

1.2 評(píng)價(jià)方法

4個(gè)班學(xué)生的期末考試試卷專業(yè)知識(shí)內(nèi)容一致，但是雙語(yǔ)班40%的考卷內(nèi)容以英文形式出現(xiàn)，難度增大。由見(jiàn)習(xí)課帶教教師統(tǒng)一閱卷。比較普通班與雙語(yǔ)班學(xué)生的考卷平均分和及格率，再探討見(jiàn)習(xí)課帶教教師的工齡、教齡、學(xué)位、職稱與學(xué)生期末考試成績(jī)之間的關(guān)系。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

2 結(jié)果

2.1 普通班與雙語(yǔ)班學(xué)生期末考試成績(jī)比較

七年制4個(gè)班學(xué)生的診斷學(xué)期末考試成績(jī)?yōu)?2～90分，平均分為（73.1±9.7）分，及格率為91.7%。普通班期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?2.5±10.5）分，低于雙語(yǔ)班期末考試平均成績(jī)（75.0±6.3）分（P＜0.05），普通班的及格率（89.8%）低于雙語(yǔ)班的及格率（98.0%，P＜ 0.01）。

2.2 相關(guān)分析

教師工齡長(zhǎng)短與4個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性（r=0.064，P＝0.349），教師教齡長(zhǎng)短與4個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性（r=0.061，P＝0.374），教師學(xué)位高低與4個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性（r=0.045，P＝0.512），教師職稱高低與4個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性（r=0.052，P＝0.450）。

3 討論

3.1 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及相關(guān)因素分析

考試是用一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和能力進(jìn)行檢測(cè)的活動(dòng)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的慣用手段?？荚嚦煽?jī)是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要指標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種反饋[1]。通過(guò)對(duì)我校七年制學(xué)生診斷學(xué)期末考試成績(jī)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)呈正態(tài)分布，說(shuō)明本次考試的命題及閱卷是科學(xué)的，真實(shí)地反映了學(xué)生實(shí)際掌握診斷學(xué)理論知識(shí)的水平。另外，絕大部分學(xué)生的成績(jī)及格，最高分為90分，說(shuō)明了診斷學(xué)的教學(xué)效果良好，與七年制的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，醫(yī)學(xué)理論水平高，實(shí)踐工作能力達(dá)到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位水平的高級(jí)臨床醫(yī)師是相符的。但是我們也發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生考分偏低，僅為22分。我們?cè)噲D從師資方面尋找原因，探索教師的素質(zhì)與學(xué)生成績(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。但是結(jié)果表明，教師的工齡、教齡、學(xué)位、職稱并不是學(xué)生成績(jī)的獨(dú)立影響因素。本科教育作為高等教育的基礎(chǔ)教育，關(guān)鍵是教師要用心去做，與教師本身的硬件條件關(guān)系不大。此外我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)基礎(chǔ)好的學(xué)生，診斷學(xué)期末考試成績(jī)也高，這點(diǎn)體現(xiàn)在雙語(yǔ)班學(xué)生的成績(jī)高于普通班。更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)論是雙語(yǔ)班還是普通班學(xué)生，都能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，能在課堂上及時(shí)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提問(wèn)能準(zhǔn)確回答，考試成績(jī)相應(yīng)均較高。

3.2 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

通過(guò)此次考試分析，我們認(rèn)為影響七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生診斷學(xué)期末考試成績(jī)的主要因素是學(xué)生，我們應(yīng)通過(guò)各種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)診斷學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種激勵(lì)措施。另外，應(yīng)選派熱心于教學(xué)又有一定資質(zhì)的教師承擔(dān)見(jiàn)習(xí)課帶教任務(wù)。

總之，通過(guò)此次診斷學(xué)期末考試成績(jī)分析，一方面，肯定了我校七年制教育的成果。另一方面，提示教師要采取措施提高七年制學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的積極性，以便提高診斷學(xué)的教學(xué)效果。

[1]古麗扎爾·買買提依明，周曉輝，古麗胡瑪·艾斯，等．民族考生與漢族考生《診斷學(xué)》考試成績(jī)分析[J]．新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，29（9）：896～897．

G40-03

A

1671-1246（2011）14-0043-01