余爽爽

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

余爽爽

改革開(kāi)放以來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但也存在許多問(wèn)題。通過(guò)對(duì)影響當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)因素的分析，結(jié)合實(shí)際提出了提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

大學(xué)公共英語(yǔ)；問(wèn)題分析；對(duì)策研究；教學(xué)質(zhì)量

改革開(kāi)放以來(lái)，作為公共基礎(chǔ)課的英語(yǔ)教學(xué)取得了明顯的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和不懈努力，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸形成了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)考評(píng)和師資培養(yǎng)系統(tǒng)化的教學(xué)體系和測(cè)評(píng)體系。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展和社會(huì)國(guó)際化程度的不斷提高，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求在進(jìn)一步加大，英語(yǔ)作為一種國(guó)際化的交流工具，其地位也日顯重要。為適應(yīng)形勢(shì)的變化，教育部和各高校也采取了多種措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)和管理。但是，由于高校大規(guī)模擴(kuò)招和英語(yǔ)語(yǔ)言大眾化等多種因素影響，使英語(yǔ)教學(xué)還不能完全適應(yīng)新形勢(shì)新變化，還存在著一些問(wèn)題。如何解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊化

教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的和需要達(dá)到的要求都有明確的規(guī)定，但是，由于應(yīng)試教育和就業(yè)等多種因素影響，考試分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期以來(lái)一直是衡量學(xué)生能力水平的重要指標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)也在無(wú)形的指揮棒指引下脫離了英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。雖然近幾年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念逐步深入人心，應(yīng)試教育的影響也在逐漸淡化。特別是許多高校不再把英語(yǔ)過(guò)四級(jí)作為大學(xué)生畢業(yè)的條件之后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也逐步走向了正常軌道。但是，應(yīng)當(dāng)清醒地看到，四六級(jí)成績(jī)?cè)诖髮W(xué)生就業(yè)中還是起著舉足輕重的作用，許多用人單位依然把英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)的高低作為衡量一個(gè)人英語(yǔ)能力水平的重要依據(jù)。很多高校的英語(yǔ)教學(xué)也并沒(méi)有因?yàn)橛⒄Z(yǔ)四六級(jí)成績(jī)不與學(xué)生畢業(yè)掛鉤而發(fā)生大的變化。四六級(jí)考試仍像一個(gè)指揮棒在指引著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還停留在以四六級(jí)考試為中心，學(xué)生為過(guò)級(jí)而學(xué)習(xí)，教師為過(guò)級(jí)而教的誤區(qū)中，脫離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法模式化

一方面由于應(yīng)試教育的影響，高校的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著重視理論水平培養(yǎng)，不重視應(yīng)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題，許多大學(xué)教師把教課重點(diǎn)放在教授語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法理論、句子結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)解釋上，放在讀寫(xiě)的訓(xùn)練上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去獲取知識(shí)的能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的聽(tīng)說(shuō)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種“重知識(shí)傳播，輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式，一方面使教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去備課、講課、批作業(yè)，另一方面學(xué)生卻對(duì)所教授的內(nèi)容不感興趣，調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。由于多種因素的影響，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)還停留在以教師為主體、以教師為中心的教學(xué)模式上，還沒(méi)有完成向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。許多大學(xué)英語(yǔ)教師把整個(gè)課時(shí)都用在向?qū)W生講授理論知識(shí)、句法結(jié)構(gòu)上，教師完全控制著教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的階段、教學(xué)的速度，給學(xué)生留下思考和自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少，英語(yǔ)教學(xué)還停留在單純地進(jìn)行單向知識(shí)傳輸上，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

（三）教材選用單一化

教材作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體，應(yīng)該具有知識(shí)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和時(shí)代性，要符合英語(yǔ)教學(xué)的根本目的，還要能夠被廣大老師和學(xué)生喜歡?，F(xiàn)在市面上有許多大學(xué)英語(yǔ)教材，但是質(zhì)量不一，良莠不齊。雖然大多數(shù)教材越來(lái)越注意與實(shí)際生活結(jié)合，但是，還是有許多教材題材陳舊、知識(shí)性、趣味性缺乏，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合不緊密，缺乏實(shí)用性和一定的時(shí)效性，許多學(xué)生寧愿去看一些英語(yǔ)雜志也不愿去看課本，嚴(yán)重偏離了選用教材的本意。同時(shí)，一些高校在選擇教材的時(shí)候也是采取“大而統(tǒng)”的作法，沒(méi)有區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生將來(lái)就業(yè)的需要，基本上是一個(gè)學(xué)校用一種或者兩種教材，缺少針對(duì)性、多元性和時(shí)效性，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（四）師資力量弱小化

當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)中的突出問(wèn)題是師資力量弱小化，主要表現(xiàn)在英語(yǔ)教師數(shù)量的不足和能力素質(zhì)水平的參差不齊。我國(guó)作為一個(gè)人口大國(guó)，教育資源十分緊張，隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)得尤為明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年全國(guó)高等教育共招本科、高職（專(zhuān)科）學(xué)生599萬(wàn)人，2009年為 629萬(wàn)人，2010年為657萬(wàn)人，在校生的數(shù)量每年都在不斷地增加。盡管從1998年到現(xiàn)在高校教師的數(shù)量有了明顯增加，但是，全國(guó)高校平均師生比也只是從2003年的1：21上升到了現(xiàn)在的1：17.5，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)1:14.2的水平。如果要達(dá)到1：14的最佳比例，全國(guó)高校教師缺口在50萬(wàn)左右。數(shù)量的不足使教師擔(dān)負(fù)的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷工作。調(diào)查表明，90%以上學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教師每周上課都在10學(xué)時(shí)以上，多數(shù)學(xué)校的教師平均周學(xué)時(shí)都在16-20學(xué)時(shí)，許多教師基本上沒(méi)有參加培訓(xùn)和搞科研的時(shí)間，嚴(yán)重影響了教師水平和教學(xué)質(zhì)量的提高［1］。教師能力素質(zhì)不高是高校英語(yǔ)教學(xué)面臨的另一個(gè)問(wèn)題，高校逐年擴(kuò)招使教師與學(xué)生的比例嚴(yán)重失衡，為彌補(bǔ)這種不足，多數(shù)高校招聘教師的門(mén)檻也越來(lái)越低，剛畢業(yè)的英語(yǔ)本科生就可以到一些大校教本科生英語(yǔ)，甚至還出現(xiàn)高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)代教入學(xué)新生的公共英語(yǔ)課程的現(xiàn)象，極大影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

（五）學(xué)生水平階梯化

由于各地教育水平的差異和個(gè)人能力水平的不同，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平也參差不齊。調(diào)查顯示，同校同年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)相差100分的存在，同班之間英語(yǔ)成績(jī)相差50多分的也客觀存在［2］。英語(yǔ)水平的巨大差異大大增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度?，F(xiàn)行的“一視同仁”教學(xué)方法，必將會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

（六）考核評(píng)價(jià)程式化

當(dāng)前，各高校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)已經(jīng)逐步由單一的一次性筆試評(píng)價(jià)向多元化的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，學(xué)生期終考試成績(jī)不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一量化指標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，大部分高校的評(píng)價(jià)體系中學(xué)生的考試成績(jī)還是占有很大比重，考試的方法還是以一次性筆試為主。雖然學(xué)生平時(shí)成績(jī)也占有一定的比重，但是卻不大，這就導(dǎo)致很多學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在書(shū)面英語(yǔ)上，對(duì)于考核涉及內(nèi)容和要點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)于與考核關(guān)系不大的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力則很少觸及。同時(shí)，由于在考試前有些老師會(huì)劃定考核的重點(diǎn)內(nèi)容，許多平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課、甚至經(jīng)常逃課的學(xué)生，經(jīng)過(guò)突擊也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，考核評(píng)價(jià)失去了其應(yīng)有的作用，在一定程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變思想觀念

進(jìn)一步提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，用發(fā)展的眼光看待當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，盡快把英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)中解脫出來(lái)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，樹(shù)立全新的素質(zhì)教育觀念。把教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力為主向培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能用英語(yǔ)流利地交流信息，能夠聽(tīng)懂一定難度的對(duì)話(huà)、廣播和英文節(jié)目。幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的運(yùn)用英語(yǔ)去獲取知識(shí)、去傳播知識(shí)的方法，切實(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

教學(xué)的最終目標(biāo)不是要教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)點(diǎn)，而是要教會(huì)學(xué)生利用所教知識(shí)去學(xué)習(xí)去獲取知識(shí)的能力。以教師為中心的教學(xué)模式，已嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合應(yīng)用能力的提升。高校英語(yǔ)教學(xué)要改革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”新的教學(xué)模式已勢(shì)在必行。要轉(zhuǎn)變以前那種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)從講授語(yǔ)言理論、語(yǔ)法知識(shí)和四六級(jí)考試的重點(diǎn)難點(diǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)獲取知識(shí)的能力上來(lái)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。把多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，使英語(yǔ)教學(xué)形象化、生動(dòng)化、實(shí)時(shí)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量有價(jià)值的英文書(shū)籍、報(bào)刊和雜志，促使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）針對(duì)客觀需要，加強(qiáng)教材編選

根據(jù)高校不同院系的教學(xué)實(shí)際選擇合適的教材資料，選用的教材應(yīng)當(dāng)能夠充分反映本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，具有與本學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)水平，還應(yīng)當(dāng)具有相對(duì)的廣泛性和針對(duì)性。教材的題材必須要新穎、具有知識(shí)性和趣味性，能夠被廣大教師和學(xué)生喜歡。高校也可以根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)和師資水平，改編相關(guān)教材、或者編寫(xiě)適用教材，增強(qiáng)教材的針對(duì)性和實(shí)用性。

（四）加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量要上新臺(tái)階，必須有一支實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。要解決當(dāng)前高校師資隊(duì)伍弱化的問(wèn)題，需要從三個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)教師的培養(yǎng)力度，增加教師的數(shù)量。國(guó)家應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前高校教師的缺口，增加教師的培養(yǎng)力度，在就業(yè)和各項(xiàng)政策上對(duì)從教的大學(xué)生給予適當(dāng)傾斜，吸引更多大學(xué)畢業(yè)生走上教育崗位。二是提高教師自身素質(zhì)。教師自身要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高師德修養(yǎng)，提升教學(xué)水平。三是要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度。鼓勵(lì)教師通過(guò)選修或者旁聽(tīng)研究生課程、參加相關(guān)課程培訓(xùn)、參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議和學(xué)術(shù)活動(dòng)；盡可能多地安排教師參加各種教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在崗進(jìn)修或者脫產(chǎn)進(jìn)修；經(jīng)常性地組織教師赴校外觀摩取經(jīng)、座談教學(xué)體會(huì)、交流教研論文、請(qǐng)外籍教師授課等，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新、努力改革。四是提高英語(yǔ)教師待遇。提高教師薪金水平，改善教師的工作生活條件，提升教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（五）因材施教，實(shí)行分級(jí)教學(xué)

改變當(dāng)前部分高校英語(yǔ)教學(xué)“一刀切”、“大而統(tǒng)”的教學(xué)模式，避免出現(xiàn)“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不了”的不利于學(xué)生綜合水平提高的局面，實(shí)行分級(jí)教學(xué)是當(dāng)前最好的選擇。分級(jí)教學(xué)做為高校英語(yǔ)教學(xué)課程改革的一項(xiàng)新舉措，它將重點(diǎn)培養(yǎng)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和綜合利用教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，它使同一層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于同一起跑線(xiàn)，有利于學(xué)生的整體發(fā)展，有利于組織教學(xué)，也有利于訓(xùn)練學(xué)生，可以真正做到因材施教［3］。分級(jí)教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)不同階段自身英語(yǔ)水平的變化調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)級(jí)別，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)和綜合能力水平的提高。

（六）采取多種方法，改革評(píng)價(jià)體系

一是認(rèn)清考試只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，但并不是唯一手段，單純的分?jǐn)?shù)并不能完全檢驗(yàn)一個(gè)人聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更不能反映學(xué)生的素質(zhì)狀況。二是改變“一卷定音”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，逐步向多形式、多角度、全方位的綜合考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，增加學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、到課情況和對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的比重。三是從由只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一維評(píng)價(jià)向教師、本人、同學(xué)和學(xué)校行政管理單位一起考核評(píng)價(jià)學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

[1]馬曉婷.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)改革[J].青海師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2004（6）.

[2]張煥珍.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題與改革[J].鐵道警官高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004（2）.

[3]賈智勇，朱金碧.大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革芻議[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.

G642.0

A

1673-1999（2011）13-0191-03

余爽爽（1981-），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院（河南南陽(yáng)473000）教育學(xué)院助教，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

2011-03-25