高明國

（揚州大學研究生處，江蘇揚州，225009）

全日制專業(yè)學位研究生教育應(yīng)加強與職業(yè)領(lǐng)域的有效銜接

高明國

（揚州大學研究生處，江蘇揚州，225009）

全日制專業(yè)學位研究生教育是我國今后一段時期需要大力發(fā)展的高等教育，是與學術(shù)型研究生教育有著同等重要性的高等教育。在此從全日制專業(yè)學位研究生教育的特點、學術(shù)型與全日制專業(yè)學位研究生教育的異同、全日制專業(yè)學位研究生教育的重要性等方面入手，分析全日制專業(yè)學位研究生教育目前存在的問題，并探索解決這些問題的方法和途徑，以期為我國全日制專業(yè)學位研究生教育提供一些有價值的建議或啟示。

全日制專業(yè)學位；職業(yè)領(lǐng)域；研究生教育

我國全日制碩士研究生分為學術(shù)型和專業(yè)學位碩士兩大類。學術(shù)型碩士研究生教育是以培養(yǎng)教學和科研人才為主，專業(yè)型碩士學位實質(zhì)是職業(yè)學位，以一定的職業(yè)領(lǐng)域為背景，以該職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬胖R結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基本要求為培養(yǎng)目標和衡量尺度，強調(diào)實踐性［1］。專業(yè)學位研究生教育和學術(shù)型研究生教育作為培養(yǎng)高層次人才的兩個重要方面具有同等重要的地位。

我國專業(yè)學位設(shè)置政策的正式出臺，始于國務(wù)院學位委員會第九次會議(1990年10月5日)通過的《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，可追溯到1984年原教育部研究生司轉(zhuǎn)發(fā)清華大學、西安交通大學等十一所高等工科院?！蛾P(guān)于培養(yǎng)工程類型碩士生的建議》的通知，其中提出改革研究生的培養(yǎng)和管理辦法，盡快培養(yǎng)大批適應(yīng)現(xiàn)實需要的、能夠獨立擔負專門技術(shù)工作的高級工程科技人員，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時提出要在合適時機設(shè)置工程碩士學位［2］。

一、全日制專業(yè)學位研究生教育的重要性

專業(yè)學位是為滿足社會對應(yīng)用型高端專業(yè)人才的需求而設(shè)立的一種學位類型，具有特定的職業(yè)傾向性和教育的實踐依附性等特征。專業(yè)學位與科學學位是現(xiàn)代學位與研究生教育體系的兩翼，兩類學位的功能定位不同，科學學位教育以學術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重“學”，即理論與研究，而專業(yè)學位教育則以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，側(cè)重“術(shù)”，即實踐與應(yīng)用。近年來，隨著職業(yè)分化越來越細，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。研究生教育必須要增強服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力，加快結(jié)構(gòu)調(diào)整，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系。

1991年至今，經(jīng)過近20年的發(fā)展，已初步建立了具有中國特色的專業(yè)學位教育制度，具有一定的教育規(guī)模，但也存在一些問題。黨的十七大明確提出，堅持自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。大力推進自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在教育。研究生教育是科技進步和人才培養(yǎng)的結(jié)合點，是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，是國家和區(qū)域創(chuàng)新體系的重要組成部分，承擔著科教興國和人才強國的雙重責任和使命。

二、全日制專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)狀

從1991年起至2008年，專業(yè)學位教育主要是以在職人員為主的非全日制攻讀碩士學位（以在職不脫產(chǎn)的形式學習），學業(yè)完成并通過論文答辯，可獲得碩士學位證書，但不能獲得碩士畢業(yè)證書，即所謂的“單證”。非全日制攻讀碩士學位在研究生教育中所占比重較小，僅占10%左右［3］。

2009年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》(教發(fā)［2009］6號)，增加全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃5萬名，主要招收對象為應(yīng)屆本科畢業(yè)生。同時教育部還出臺了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研［2009］1號）要求各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位將此項工作納入學位與研究生教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，2010年還出臺了《教育部辦公廳關(guān)于切實做好普通高校全日制碩士專業(yè)學位研究生資助工作的通知》（教財廳［2010］2號）文件。在《教育部關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》（教學〔2009〕12號）及《教育部關(guān)于做好2011年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》（教學〔2010〕7號）中均明確要求各招生單位除將當年招生計劃的增量部分主要安排在專業(yè)學位研究生招生外，還應(yīng)將當年學術(shù)型研究生招生規(guī)模按原則上不少于5%的比例調(diào)至全日制專業(yè)學位。

這些政策的出臺，顯示出研究生教育的戰(zhàn)略性調(diào)整，突顯大力發(fā)展全日制專業(yè)學位研究生教育的決心和信心。我國現(xiàn)已有專業(yè)學位38種（其中2010年一年內(nèi)就新設(shè)立了19種）。

三、全日制專業(yè)學位研究生教育存在的問題

（一）社會認同度不高

在很多考生和家長的心中，全日制專業(yè)學位碩士和學術(shù)型碩士相比，還是“矮了一截”。2008年之前，我國專業(yè)學位研究生教育主要是在職人員以在職不脫產(chǎn)的形式學習，畢業(yè)可獲得碩士學位證書，但不能獲得碩士畢業(yè)證書。很多人將全日制專業(yè)學位研究生與在職人員攻讀碩士學位研究生劃等號。社會對全日制專業(yè)學位研究生的質(zhì)量持懷疑態(tài)度，全日制專業(yè)學位研究生教育尚未得到社會的普遍認同。

（二）就業(yè)前景不清晰

很多考生和家長，甚至有些在讀的全日制專業(yè)學位研究生都對自己的未來比較模糊，認為全日制專業(yè)學位研究生教育是新出臺的政策，畢業(yè)后就業(yè)與學術(shù)型研究生相比肯定會處于劣勢，用人單位尚未認同全日制專業(yè)學位研究生。雖然國家政策鼓勵學生報考全日制專業(yè)學位碩士研究生，但是學生和家長憂心“前途”也并非毫無根據(jù)。

（三）單位重視度不夠

目前我國仍有不少院校對專業(yè)學位的內(nèi)涵不是十分清楚，混淆學術(shù)型與專業(yè)學位型碩士研究生教育，把專業(yè)學位研究生教育作為學術(shù)型研究生教育的翻版，仍然以學術(shù)型研究生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)學位型研究生，而忽視了專業(yè)學位研究生教育應(yīng)用型要求。在國內(nèi)，對全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)幾乎沒有可借鑒的先例，大部分還處于摸索階段，主要依據(jù)在職人員攻讀碩士學位及學術(shù)型研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，脫模于學術(shù)型研究生教育，重點還是以課程教學為主，對于實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠。

（四）職業(yè)銜接不緊密

目前，我國除風景園林碩士專業(yè)學位與國家“注冊風景園林師”職業(yè)資格有一定聯(lián)系外，其他專業(yè)學位都沒有與職業(yè)或職業(yè)資格相關(guān)聯(lián)。在英國、法國、加拿大等西方發(fā)達國家，許多行業(yè)的從業(yè)標準與專業(yè)學位是緊密相聯(lián)的，一些國家把職業(yè)學位作為從事某項職業(yè)的必備和先決條件。我國在《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中明確規(guī)定：各專業(yè)學位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學位作為相應(yīng)職業(yè)崗位(職位)任職資格優(yōu)先考慮的條件之一［4］。

四、解決問題的方法和途徑

（一）加強媒體宣傳，增強人們對專業(yè)學位研究生教育的認識

我國全日制專業(yè)學位研究生教育起步比較晚，雖然從2009年至今已有兩年多時間，但是要讓社會認同全日制專業(yè)學位研究生不是一朝一夕的事，需要一個漫長的過程，如何盡快縮短這一過程，則要靠各方共同努力。利用強勢媒體進行正面引導(dǎo)，逐步增強人們對全日制專業(yè)學位研究教育的認識，要使人們認識到全日制專業(yè)學位的自身的特點：（1）理論基礎(chǔ)扎實；（2）實踐與應(yīng)用能力強；（3）適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要；（4）應(yīng)用型高層次專門人才；（5）不是從事學術(shù)研究；（6）授予相應(yīng)專業(yè)學位的碩士研究生畢業(yè)證書和學位證書。

（二）加強政策引導(dǎo)，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)接納專業(yè)學位研究生就業(yè)

國家要加強對專業(yè)學位研究生教育的管理和政策支持，制定和完善相關(guān)配套政策，如聯(lián)合相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，制定有利于全日制專業(yè)學位研究生的聘用政策，可發(fā)動相關(guān)行業(yè)將崗位任職條件與專業(yè)學位研究生掛上鉤。

（三）加強培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強專業(yè)學位研究生自身社會適應(yīng)能力

培養(yǎng)單位要提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量意識、責任意識、自律意識，加強對專業(yè)學位教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，有針對性地進行全日制專業(yè)學位研究生的應(yīng)用型培養(yǎng)，始終緊繃應(yīng)用型人才培養(yǎng)這根弦，提高全日制專業(yè)學位研究生自身社會適應(yīng)能力，才能讓廣大人民群眾和用人單位充分的認同。

要使所培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生能被社會接納，受到用人單位的青睞，則要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下功夫，不僅要增強對學生實踐能力的培養(yǎng)，還要深入研究與專業(yè)學位相適應(yīng)的相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的特點和需求，有針對性增加或調(diào)整現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，適當將職業(yè)領(lǐng)域的需求引入到專業(yè)學位研究生課程教學或?qū)嵺`環(huán)節(jié)中來。同時，教學還要有一定的深度和廣度，以使培養(yǎng)的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨擋一面的骨干，同時還具有一定的獨立研發(fā)能力，這樣才能使用人單位充分認同全日制專業(yè)學位研究生，才能使畢業(yè)生更具價值、更有社會吸引力。

（四）調(diào)整課程體系，將職業(yè)領(lǐng)域的要求引入到教學體系中來

專業(yè)學位研究生課程設(shè)置應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。課堂教學內(nèi)容應(yīng)強調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機結(jié)合，應(yīng)突出應(yīng)用型案例教學［5］。

目前，我國有很多種行業(yè)資格考試，這些執(zhí)業(yè)資格考試都是經(jīng)過相應(yīng)行業(yè)專家論證過的用人單位所提出的共性要求，如執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試、司法考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等，在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中將這些執(zhí)業(yè)要求列入研究生培養(yǎng)體系中來，這樣既能讓學生學到行業(yè)規(guī)范或標準要求，同時對其從業(yè)也有一定的幫助，增強其取得執(zhí)業(yè)資格能力或從業(yè)能力。

全日制專業(yè)學位研究生與相關(guān)職業(yè)資格考試直接掛鉤，是專業(yè)學位研究生教育中體現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念及質(zhì)量保障的重要標志。具體的銜接方式可以考慮：（1）全日制專業(yè)學位研究生作為參加職業(yè)資格考試的必要條件；（2）全日制專業(yè)學位研究生作為職業(yè)資格考試的優(yōu)惠條件，即參加資格考試時可免除部分（或全部）科目考試。

（五）加強基地建設(shè)，大力推廣“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力離不開相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的支持，加強與地方行業(yè)的聯(lián)系，研究行業(yè)的特點、需求，將相關(guān)專家引入全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中來，改變以往唱“獨腳戲”的局面，實行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，讓它們成為研究生施展身手的舞臺、成為檢驗教學成果的試金石。

培養(yǎng)單位要改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變觀念，重視構(gòu)建一支適應(yīng)專業(yè)學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。可聘請相關(guān)行業(yè)的專家擔任教學實踐指導(dǎo)，加強專業(yè)學位研究生的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，對“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師職責進行細化，實行各司其責、相互合作、你中有我、我中有你的教學模式，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。

［1］ 鄧光平，周守軍，鄭芳.我國專業(yè)學位設(shè)置政策的生成與制度化研究［J］.江蘇高教，2006（5）.

［2］ 黃寶印.我國專業(yè)學位教育發(fā)展的回顧與思考(上)［J］.學位與研究生教育，2007（6）.

［3］ 趙婀娜.明年我國學術(shù)型研究生招收比例將下調(diào)5%至10%——轉(zhuǎn)型:權(quán)宜之計還是長遠之勢?［N］.人民日報，2009-11-16.

［4］ 于鳳銀，呂福軍.我國專業(yè)學位教育的發(fā)展歷程［J］.山東科技大學學報：社會科學版，2007（6）.

［5］ 鄭冬梅.產(chǎn)學研相結(jié)合探索全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式［J］.理論研究，2009（6）.

G643

A

江蘇省2010年度研究生教育教學改革研究課題（JGKT10_058）

高明國（1971），男，碩士，助理研究員，研究方向為高等教育管理。