施屹立

（上海理工大學(xué)，上海，200093）

“言為心聲”學(xué)英語(yǔ)

施屹立

（上海理工大學(xué)，上海，200093）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要訣竅之一就是“學(xué)了就要用”。學(xué)習(xí)的過(guò)程中包含大量的學(xué)習(xí)者自己的體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我鼓勵(lì)(也包括自我否定)等多維的心理活動(dòng)。如果能以一種有效甚至有趣的方式讓老師能夠在進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將學(xué)生的心理體驗(yàn)等也轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，勢(shì)必將有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)也是一種新的教學(xué)法的嘗試。

學(xué)以致用；言為心聲；主動(dòng)式學(xué)習(xí)；問(wèn)答式教學(xué)

一、“言為心聲”學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)簡(jiǎn)介

學(xué)以致用，言為心聲，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。往往也被看成是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)后期，當(dāng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平達(dá)到較高水準(zhǔn)之后才有可能。但我們要討論的是，學(xué)以致用，言為心聲，能否也作為一種學(xué)習(xí)的手段，來(lái)改善學(xué)習(xí)的效率，加快學(xué)習(xí)的速度呢？

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好，學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的同學(xué)，他們不需要老師的額外督促，自己就有極強(qiáng)的主動(dòng)性，及時(shí)地把所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。筆者以為，這一部分同學(xué)并不需要老師過(guò)多地?fù)?dān)心或者參與其中，所以不是本文的重點(diǎn)。而對(duì)那些學(xué)習(xí)(暫時(shí))較差的同學(xué)，他們需要更多的關(guān)心和輔導(dǎo)，如何讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也達(dá)到“學(xué)以致用，言為心聲”的層次，才是本文要討論的重點(diǎn)。

一個(gè)班上英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的那部分同學(xué)，他們成績(jī)較差的原因當(dāng)然各不相同。但他們也有一些共同的特點(diǎn)，例如：由于成績(jī)較差，他們無(wú)形中產(chǎn)生一種自卑感；他們多少總處于一種趕進(jìn)度的狀態(tài)，而不如成績(jī)較好的同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)那樣從容、主動(dòng)和隨心所欲；除了盡快趕上“先進(jìn)”同學(xué)，向先進(jìn)看齊之外，他們很難再有閑暇時(shí)間再來(lái)考慮有什么更好的學(xué)習(xí)方法。似乎就是應(yīng)了那句話：一步跟不上，步步跟不上。他們就好像真的是已經(jīng)“輸在了起跑線上”，自然不敢再奢望有什么能夠幫助他們后來(lái)居上，奮起直追的方法；他們?cè)谛愿裆隙急容^“內(nèi)向”，或者說(shuō)：因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不理想，所以在上英語(yǔ)課時(shí)表現(xiàn)得比較“內(nèi)向”；這些同學(xué)往往自成一個(gè)小圈子（當(dāng)然也可以是若干個(gè)小圈子），在這樣的小圈子內(nèi)，很少有一個(gè)敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的話題帶頭人，即或是有這樣的帶頭人，但也常常因難于得到他人的正面回應(yīng)而作罷。這一條是一個(gè)假定。

關(guān)于如何提高學(xué)習(xí)效率，如何讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)盡快趕上英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，應(yīng)該說(shuō)有很多方法。在不否定、不排斥其他方法的原則下，筆者嘗試提出一種新方法。

人腦不只是一臺(tái)學(xué)習(xí)的機(jī)器。人在學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了學(xué)習(xí)本身所涉及的內(nèi)容以外，還有很多與之有關(guān)的心理活動(dòng)。假如一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程很順利，與之相關(guān)的心理活動(dòng)也多半是積極樂(lè)觀的；而當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程不是很順利時(shí)，其心理活動(dòng)也有很多是悲觀消極的。一旦出現(xiàn)這樣的情形，很多同學(xué)也知道應(yīng)該”克服”消極情緒，”堅(jiān)定”學(xué)習(xí)信心，等等。我們不否認(rèn)經(jīng)過(guò)這樣的”努力”，多少也可以取得一些積極的效果。但有沒(méi)有其他更人性化、更輕松有趣的方法呢？

“學(xué)以致用”，是學(xué)習(xí)的要訣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其如此。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要訣竅之一就是”學(xué)了就要用”。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們提出以下設(shè)想：與其讓那些（學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不太理想的）同學(xué)”努力去克服”那些消極的自卑的心理活動(dòng)，不如讓那些心理活動(dòng)大大方方地表達(dá)出來(lái)，并且在老師的幫助下翻譯成英語(yǔ)。使那些心理活動(dòng)不再是負(fù)擔(dān)，而是轉(zhuǎn)變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，或是語(yǔ)言運(yùn)用的情景或素材。這一方面釋放了學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的壓力，又讓同學(xué)體驗(yàn)到“學(xué)有所用”、“活學(xué)活用”的快樂(lè)，進(jìn)而在一定條件下轉(zhuǎn)化成更加努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

由于在這一活動(dòng)中，是讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的心理活動(dòng)，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，所以我們把這一活動(dòng)稱(chēng)為“言為心聲”。

具體開(kāi)展“言為心聲”這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，可以有許多因地制宜的變化。相信各位老師都有自己獨(dú)特的方式靈活地處理。按照活動(dòng)內(nèi)容的難易程度，可以有以下幾個(gè)層次（由簡(jiǎn)到難）：

（1）“口頭禪”學(xué)英語(yǔ)。

如：OK/You know/Believe me/Believe or not/God bless /Never say“No”

（2）“自言自語(yǔ)”學(xué)英語(yǔ)。

如：I”m not good at English./I”m not at Chinese,either.

（3）“見(jiàn)縫插針”、”忙里偷閑”學(xué)英語(yǔ)。

如：It seems that.../I feel like to say that.../Miss Xiao seems unhappy today...

（4）“沒(méi)事找事”學(xué)英語(yǔ)。

如：What if.../I wonder if.../It would be great if...

（5）“拋磚引玉”學(xué)英語(yǔ)。

如：Areyouthe“nese”?...（此處由老師講笑話、搞幽默，等等）

不難看出，上述范例都是一些常用短語(yǔ)、句型等等。的確，所謂的”言為心聲”中所采用的語(yǔ)言手段，當(dāng)然也是真實(shí)語(yǔ)言的組成部分。中文和英語(yǔ)皆如此。本文之所以針對(duì)”言為心聲”專(zhuān)門(mén)討論，就是期望從”常用”、”高頻”、”易用”等角度加以歸納總結(jié)，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用。

二、“言為心聲”活動(dòng)的具體操作方法

“言為心聲”活動(dòng)的機(jī)制并不高深，相信任何一位有些許教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都能夠根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用。但為了討論的目的，還是在這里對(duì)其操作方法做一個(gè)最簡(jiǎn)單最基本的描述。

由英語(yǔ)科代表或?qū)W生中公益志愿者在課余時(shí)間中收集學(xué)生中的“常用語(yǔ)”、“流行語(yǔ)”等等，每星期（或大家約定的一段時(shí)間周期），先由課代表或志愿者將其中出現(xiàn)頻率最高的前十句（或約定的其他數(shù)量）譯成英語(yǔ)，再由老師酌情訂正，并從書(shū)面語(yǔ)、口頭語(yǔ)、漢英語(yǔ)言文化差異等角度進(jìn)行講評(píng)。

這些活動(dòng)的第一步，收集“常用語(yǔ)”、“流行語(yǔ)”這個(gè)環(huán)節(jié)，甚至可以不需要任何英語(yǔ)基礎(chǔ)就可以進(jìn)行?？梢钥闯觯捍祟?lèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有什么難度，也沒(méi)有什么限制，基本要求是：“暢所欲言”。所謂“暢所欲言”，指正常的語(yǔ)言交流，不含有”人身攻擊”、低俗或其他有違精神文明的原則的內(nèi)容等。顯然，活動(dòng)可以極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,同時(shí)又可在相當(dāng)程度上促進(jìn)教學(xué)兩方面的互動(dòng)。對(duì)積極參加此類(lèi)活動(dòng)的同學(xué)，不論是單純的語(yǔ)料提供與收集，或是相關(guān)的翻譯和組織，本身就是一種很積極的語(yǔ)言交流實(shí)踐，既是很好的對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，又是學(xué)生自己各方面素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐。此活動(dòng)可以作為本科成績(jī)總評(píng)時(shí)”平時(shí)成績(jī)”一項(xiàng)的加分因素。

（一）常用詞、高頻詞來(lái)源

“言為心聲”活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一是語(yǔ)言中的常用詞、高頻詞。在電腦、互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，要獲取一種語(yǔ)言的常用詞、高頻詞也不是難事，關(guān)鍵是針對(duì)本校、本班、甚至是適合某個(gè)個(gè)人的常用詞、高頻詞。方法并不是唯一的。下面就常見(jiàn)的最簡(jiǎn)單的收集常用詞、高頻詞的方式簡(jiǎn)述之。

教師提供：教師推薦準(zhǔn)備的方法可以有多種方法，在此不一一贅述。

學(xué)生提供：學(xué)生參與收集屬于自己的、屬于所在班級(jí)的常用詞、高頻詞，本身也是一種有益的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)多多鼓勵(lì)。

學(xué)生收集準(zhǔn)備常用高頻詞語(yǔ)的方法也可以是多種多樣的。在活動(dòng)的初期，可能有些同學(xué)會(huì)感到不知怎樣做，為此，特準(zhǔn)備以下一些簡(jiǎn)單的方法供選用。

方法一：由課代表、愛(ài)好者、志愿者收集整理同學(xué)中目前使用頻率高的詞匯，也可部分參考其他班級(jí)、互聯(lián)網(wǎng)資源，得出一份高頻詞表。

將這份高頻詞表交由其他同學(xué)評(píng)選。這兩個(gè)過(guò)程也可交叉同步進(jìn)行，不一定很?chē)?yán)格，因?yàn)檫@種活動(dòng)將分多次進(jìn)行，所以每次活動(dòng)都應(yīng)該講求效率。

方法二：每位同學(xué)提供自己的常用高頻詞語(yǔ)，如果在一個(gè)班范圍內(nèi)沒(méi)有雷同，得2分，有雷同，得1分；如沒(méi)有提供者，則不得分。

全班同學(xué)的詞語(yǔ)匯總，然后大家投票，得票多者，再乘以較高系數(shù)，低者乘以較低系數(shù)，作為平時(shí)成績(jī)一部分，然后每次活動(dòng)時(shí)老師按順序安排講解練習(xí)等。

方法三：不強(qiáng)求每位學(xué)生都提供自己的常用高頻詞語(yǔ)，而是讓學(xué)生自愿提供，認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)是全班范圍內(nèi)無(wú)重復(fù)，如能在一學(xué)期內(nèi)累計(jì)提供若干次數(shù)以上，即可以一定比例記入平時(shí)成績(jī)。

（二）常用詞、高頻詞入選條件

一般而言，沒(méi)有必要設(shè)定很?chē)?yán)格的入選條件。所謂入選條件，與其說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)意義上的，不如將其看成是每次班級(jí)活動(dòng)中所有參與該活動(dòng)成員之間的一種約定。下面所列出的條件，可以看成是許多可能選項(xiàng)之一，供大家參考，以備不時(shí)之需。

（1）自己不知英語(yǔ)該怎么說(shuō)，而同時(shí)期望其他同學(xué)也有同感的。

（2）自己很喜歡的某種說(shuō)法，期望與其他同學(xué)分享。

（3）在自己(課外)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常碰到，但又不知怎樣解釋的。

（三）活動(dòng)的注意事項(xiàng)及平時(shí)成績(jī)加分算法

“言為心聲”活動(dòng)是一種新的教學(xué)模式，有其自身的特點(diǎn)，也有一些特殊的對(duì)于老師、對(duì)于管理的注意事項(xiàng)：

此活動(dòng)對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力和英語(yǔ)本身的功底也是一種挑戰(zhàn)。同時(shí)還需要學(xué)生在課余時(shí)間配合本教學(xué)活動(dòng)投入一定的時(shí)間和精力，相關(guān)的組織協(xié)調(diào)工作需要試驗(yàn)?；顒?dòng)中應(yīng)注意精神文明，同時(shí)也要相信學(xué)生自主管理的能力，所以可在學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好的班級(jí)先行試驗(yàn)，逐步完善提高?；蛟S這種教學(xué)模式在初期的實(shí)驗(yàn)階段更適用于一些市場(chǎng)化運(yùn)作的小班教學(xué)的情形，待條件成熟（指教師已獲得相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)、積累了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言素材等情況）后再推廣。

“言為心聲”活動(dòng)以學(xué)生的主動(dòng)參與和自主管理為前提，但十個(gè)指頭總有長(zhǎng)短，很難避免部分學(xué)生既不明言反對(duì)，也不積極參與，實(shí)際上卻采取某些僥幸的作弊的做法，以至于挫傷其他同學(xué)認(rèn)真參與的積極性，影響班級(jí)活動(dòng)的整體效果。故有必要采取適當(dāng)?shù)墓芾泶胧＠纾簽榉乐箤W(xué)生單純?yōu)樘岣咂綍r(shí)成績(jī)?cè)谔峁┱Z(yǔ)料時(shí)互相傳抄，可要求：

（1）由課代表為參與提供常用高頻詞或語(yǔ)句的學(xué)生予以登記，并在花名冊(cè)上累計(jì)。

（2）凡在花名冊(cè)上有記錄表明其曾參與活動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)該在每學(xué)期中至少一次或幾次到老師那里提問(wèn)，表明自己的誠(chéng)意，提問(wèn)可以是任何與英語(yǔ)有關(guān)的問(wèn)題。

（3）老師也可根據(jù)此名單對(duì)那些參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行深入考查以求證其誠(chéng)意。

（4）制定平時(shí)成績(jī)系數(shù)，主動(dòng)提問(wèn)高于被動(dòng)答問(wèn)；主動(dòng)提問(wèn)中，早提問(wèn)高于晚提問(wèn)；被動(dòng)答問(wèn)中，正確回答者高于答錯(cuò)者。

（5）上面第4條所言，可以看做是平時(shí)成績(jī)加分算法，具體的系數(shù)分值由老師自定。筆者以為，嚴(yán)格的，公平的，合理的加分制度，既從正面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，也從反面杜絕作弊和鉆空子的現(xiàn)象。

“言為心聲”學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，以最大的包容性將啟發(fā)式、問(wèn)答式、情景式等多種優(yōu)秀教學(xué)模式統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)也不乏學(xué)生的主動(dòng)性、互助性和互動(dòng)性，以及活動(dòng)本身的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、游戲性。“言為心聲”學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法可以在小班教學(xué)時(shí)采用，也可以在一個(gè)學(xué)風(fēng)良好、管理有序的中班(30人左右)和大班(50人左右)中使用。而在一對(duì)一的教學(xué)環(huán)境中，可以這樣說(shuō)，許多老師的方法都會(huì)表現(xiàn)出一些“言為心聲”教學(xué)法的特征?！把詾樾穆暋睂W(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法讓學(xué)生老師一起在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中交朋友、求新知，從而快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

［1］ 新英漢詞典（世紀(jì)版）［M］.上海譯文出版社，2000.

［2］ 牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，1996.

［3］ 英漢求解作文文法辨義四用辭典［M］.北京：世界書(shū)局，1979.

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施屹立（1964），女，研究生，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。