李 波

專業(yè)學(xué)位教育中“雙導(dǎo)師制”缺位與對(duì)策

李 波

我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展取得了較好的成績(jī)，基本適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，但是，專業(yè)學(xué)位教育還存在許多問題。分析了專業(yè)學(xué)位教育中“雙導(dǎo)師制”的缺位問題，提出了解決對(duì)策。

專業(yè)學(xué)位；雙導(dǎo)師制；缺位；對(duì)策

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)日新月異，職業(yè)分化越來(lái)越細(xì)，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來(lái)越高，對(duì)專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點(diǎn)。世界各國(guó)高等教育都主動(dòng)適應(yīng)這種變化，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的調(diào)整，大力提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)學(xué)位教育正迎合了這一需要，因此，發(fā)展好專業(yè)學(xué)位教育具有至關(guān)重要的意義。

一、專業(yè)學(xué)位的發(fā)展概況

2009年，教育部提出招收全日制本科畢業(yè)生攻讀專業(yè)學(xué)位研究生，并批準(zhǔn)北京大學(xué)等15所高校為首批教育博士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)單位，拉開了專業(yè)學(xué)位教育在我國(guó)蓬勃發(fā)展的序幕。至此，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位已達(dá)到了 18 類、19 種［1］。

隨著研究生的擴(kuò)招，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位從主要針對(duì)在職人員的函授轉(zhuǎn)為在應(yīng)屆本科畢業(yè)生中大量招收專業(yè)學(xué)位研究生。由于專業(yè)學(xué)位的生源面比較廣，培養(yǎng)的過(guò)程難度要比全日制的研究生高。另外，專業(yè)學(xué)位教育在我國(guó)發(fā)展只有十幾年的歷史，各方面還不成熟和完善，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在培養(yǎng)方式上容易把專業(yè)型研究生和學(xué)術(shù)型研究生相混淆。筆者認(rèn)為，在專業(yè)學(xué)位教育中導(dǎo)師的指導(dǎo)作用是不可缺少的，然而，由于專業(yè)學(xué)位教育具有職業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)上應(yīng)該與學(xué)術(shù)型研究生有不同的要求和方式，所以，在我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展過(guò)程中許多學(xué)者和專家逐漸認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位教育中的重要性，提出實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，于是在很多高校實(shí)行了“雙導(dǎo)師制”。但在實(shí)踐中，“雙導(dǎo)師制”實(shí)行的情況差強(qiáng)人意，缺位現(xiàn)象極其嚴(yán)重，沒有發(fā)揮指導(dǎo)研究生的作用。

二、“雙導(dǎo)師制”的界定

（一）導(dǎo)師制

朱九恩、姚啟和主編的《高等教育辭典》對(duì)導(dǎo)師制作了如下定義：英國(guó)牛津、劍橋大學(xué)的一種教育制度。在學(xué)院，為所有學(xué)生配備導(dǎo)師。每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)6-12名學(xué)生。導(dǎo)師為同專業(yè)學(xué)者，全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與品格修養(yǎng)，負(fù)責(zé)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，指定閱讀書目。學(xué)生每周必須與導(dǎo)師見面一次，由導(dǎo)師檢查其學(xué)業(yè)，討論疑難問題，布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。后為各國(guó)在研究生教育中廣泛采用，但具體做法不一［2］。

（二）雙導(dǎo)師制

即一個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生擁有兩個(gè)導(dǎo)師：一個(gè)指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)；一個(gè)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。雙導(dǎo)師制主要是針對(duì)專業(yè)學(xué)位教育提出的一種研究生的培養(yǎng)方式，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生而言，雙導(dǎo)師制的實(shí)施可以提高專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量，對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)生活都具有重要的意義。

三、“雙導(dǎo)師制”缺位及原因分析

“雙導(dǎo)師制”缺位是指在專業(yè)學(xué)位研究生教育中導(dǎo)師指導(dǎo)地位沒有落實(shí)，出現(xiàn)無(wú)指導(dǎo)老師的現(xiàn)象，這對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量造成很大的影響。分析“雙導(dǎo)師”缺位的原因主要有：

（一）學(xué)校師資缺乏

從1999年以來(lái)，我國(guó)高校持續(xù)擴(kuò)招。近幾年，我國(guó)研究生招生規(guī)模年遞增的平均速度是26.9%［3］。大量的研究生涌入各個(gè)高校，導(dǎo)師的數(shù)量完全不能滿足在校學(xué)生的要求，一個(gè)導(dǎo)師平均要帶10個(gè)左右的研究生，再加上導(dǎo)師一般都有自己的課題需要研究，有些導(dǎo)師還負(fù)責(zé)行政工作，任務(wù)非常繁忙。許多老師一學(xué)期也沒和自己的學(xué)生見上幾次面，更談不上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，致使現(xiàn)在社會(huì)上普遍質(zhì)疑研究生的培養(yǎng)質(zhì)量下降。在學(xué)術(shù)型的研究生中，單一的導(dǎo)師制都沒有發(fā)揮很好的作用，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”的情況就可想而知了。專業(yè)學(xué)位教育中實(shí)行的雙導(dǎo)師要求一個(gè)導(dǎo)師在理論學(xué)習(xí)上發(fā)揮指導(dǎo)作用，另一個(gè)導(dǎo)師要在實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行指導(dǎo)，有一些學(xué)校由于師資力量的缺乏，一個(gè)導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生，同時(shí)還兼帶專業(yè)學(xué)位的研究生，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)重視不夠。由此可見，專業(yè)學(xué)位教育對(duì)研究生導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量要求更多更高。學(xué)校師資力量的缺乏嚴(yán)重影響了雙導(dǎo)師制的落實(shí)和實(shí)施，進(jìn)而嚴(yán)重影響了專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量。

（二）導(dǎo)師之間分工不明確

我國(guó)研究生教育發(fā)展至今主要以單一的導(dǎo)師制為主，即一個(gè)導(dǎo)師對(duì)幾個(gè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和論文寫作上進(jìn)行指導(dǎo)。大多數(shù)導(dǎo)師都具有深厚的專業(yè)功底，在其專業(yè)領(lǐng)域具有很高的威信，理論素養(yǎng)較高。由于專業(yè)學(xué)位的設(shè)置并提出“雙導(dǎo)師制”以來(lái)，對(duì)導(dǎo)師提出了更高的要求，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師不僅要具有豐富的理論知識(shí)還要有扎實(shí)的實(shí)踐知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況確是擅長(zhǎng)理論研究的導(dǎo)師成為專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師，這些導(dǎo)師常年在學(xué)校和科研單位從事研究工作，對(duì)基層單位的實(shí)際情況了解并不深入，這很不利于指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐方面的訓(xùn)練；許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師卻指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生，同時(shí)也順便帶專業(yè)學(xué)位研究生，導(dǎo)師之間分工不明確，致使專業(yè)學(xué)位研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)問題上出現(xiàn)缺位現(xiàn)象。

（三）專業(yè)學(xué)位教育認(rèn)同度低

在十幾年的發(fā)展歷程中，專業(yè)學(xué)位教育在我國(guó)也取得了很大的發(fā)展。但是，在我國(guó)公眾的心中對(duì)專業(yè)學(xué)位教育并不了解，在一定程度上對(duì)專業(yè)學(xué)位存在偏見，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位教育的研究生是職業(yè)教育，不屬于正規(guī)教育的范疇，專業(yè)學(xué)位教育在我國(guó)發(fā)展的規(guī)模不大，主要是在職人員為滿足自身發(fā)展的需求進(jìn)行攻讀。因此，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育相對(duì)于國(guó)外而言，發(fā)展程度低、社會(huì)認(rèn)同度低；國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育也缺少必要的政策保障，對(duì)專業(yè)學(xué)位教育投入嚴(yán)重不足，沒有將專業(yè)學(xué)位教育研究生和學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行同等對(duì)待，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生獎(jiǎng)助力度不夠；學(xué)校由于沒有國(guó)家政策的支持，加上生源在數(shù)量和質(zhì)量上的問題等，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生重視程度也低；對(duì)于就讀專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)生而言，在職攻讀的研究生，由于在原單位還有工作任務(wù)，學(xué)習(xí)期間經(jīng)常不在學(xué)校，工學(xué)矛盾突出，更多關(guān)注學(xué)習(xí)文憑，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不關(guān)注。另外，在遠(yuǎn)程教育問題上也缺少必要的考核標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督，這些因素令專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量堪憂。對(duì)于應(yīng)屆本科生就讀專業(yè)學(xué)位的研究生來(lái)說(shuō)，由于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生在我國(guó)居主導(dǎo)地位，加上社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位存在偏見，很多學(xué)生也并不是自愿就讀專業(yè)學(xué)位研究生，而是由于種種原因被迫調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。總而言之，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)同度低造成各個(gè)層次的人對(duì)專業(yè)學(xué)位不重視，在導(dǎo)師指導(dǎo)問題上的缺位現(xiàn)象也就不足為奇了。

四、解決“雙導(dǎo)師制”缺位的對(duì)策

當(dāng)今世界，國(guó)家之間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)在一定意義上是高層次人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，要建設(shè)高素質(zhì)的高校導(dǎo)師隊(duì)伍，保證我國(guó)培養(yǎng)的高層次人才的素質(zhì)［3］。

（一）引進(jìn)高素質(zhì)的師資

師資力量是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。高校的導(dǎo)師在培養(yǎng)高層次人才的過(guò)程中具有舉足輕重的作用，導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了所培養(yǎng)的高層次人才的素質(zhì)和水平。我國(guó)高等教育國(guó)際化研究學(xué)者陳學(xué)飛教授在其著作中曾經(jīng)寫道：“教師的國(guó)際交流是高等教育國(guó)際化的一個(gè)核心部分。具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研向著國(guó)際化的方向發(fā)展。”［4］在專業(yè)學(xué)位教育中，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”對(duì)導(dǎo)師在數(shù)量和質(zhì)量上要求更嚴(yán)格，只有優(yōu)質(zhì)的師資力量才能保證專業(yè)學(xué)位教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）明確責(zé)任分工，指導(dǎo)落實(shí)到位

對(duì)于學(xué)校而言，在內(nèi)部管理上讓每個(gè)人各盡其職，明確自己的責(zé)任，才能使各方面工作有條不紊。我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育沒有先例可循，只有在參照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上摸著石頭過(guò)河。針對(duì)專業(yè)學(xué)位教育中雙導(dǎo)師制缺位的問題，首先，要對(duì)兩個(gè)導(dǎo)師的工作任務(wù)進(jìn)行相對(duì)明確的區(qū)分，理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)和科研論文的寫作，實(shí)踐導(dǎo)師要從實(shí)際的操作環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，多交流溝通，共同指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)生活。其次，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要落實(shí)到位。由于專業(yè)學(xué)位教育實(shí)行雙導(dǎo)師制的特殊性，導(dǎo)師與導(dǎo)師之間可能由于任務(wù)繁重等原因，互相推脫指導(dǎo)責(zé)任，最后造成研究生沒有導(dǎo)師指導(dǎo)。因此，導(dǎo)師的指導(dǎo)落實(shí)到位就顯得極其重要。

（三）加強(qiáng)教師的素質(zhì)和專業(yè)能力培訓(xùn)

老師自身的能力和素質(zhì)不僅對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具有很大的作用，同時(shí)還對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。專業(yè)學(xué)位教育對(duì)于指導(dǎo)導(dǎo)師而言，壓力更大、任務(wù)更加艱巨。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)一系列政策調(diào)整研究生的結(jié)構(gòu)，逐漸縮小學(xué)術(shù)型研究生的比例、擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生的人數(shù)（特別是從應(yīng)屆畢業(yè)生中招錄專業(yè)學(xué)位研究生）。在單一導(dǎo)師制下的導(dǎo)師，他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究上理論研究成果豐富，但是，由于常年在高?；蛘呖蒲袉挝粡氖驴蒲泄ぷ鲗?duì)基層的實(shí)際情況并不了解，他們對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)就顯得不太合適。為了適應(yīng)學(xué)位結(jié)構(gòu)的調(diào)整，師資的結(jié)構(gòu)也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。所以，加強(qiáng)教師專業(yè)能力、實(shí)踐能力的培訓(xùn)就顯得尤為重要。只有這樣，才能滿足專業(yè)學(xué)位對(duì)師資的需求，保證導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

（四）加大對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的宣傳和投入

在我國(guó)公眾心目中，包括許多知識(shí)分子對(duì)專業(yè)學(xué)位都并不了解，在認(rèn)識(shí)和觀念上存在一定程度的偏差。國(guó)家只有對(duì)專業(yè)學(xué)位在政策上給予支持、在財(cái)政上加大對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的投入，才能保證有優(yōu)質(zhì)的生源和高質(zhì)的師資；社會(huì)只有加大對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的宣傳，讓公眾認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)型研究生教育在本質(zhì)上并無(wú)差別，糾正錯(cuò)誤的觀念；學(xué)校在獎(jiǎng)助方面應(yīng)同等對(duì)待專業(yè)學(xué)位教育研究生和學(xué)術(shù)型研究生，為他們提供優(yōu)質(zhì)足夠的師資，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；在實(shí)習(xí)問題上，要為學(xué)生落實(shí)好實(shí)踐場(chǎng)所，讓專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)有所用、學(xué)有所得。

總之，專業(yè)學(xué)位的出現(xiàn)是我國(guó)學(xué)位結(jié)構(gòu)的一次重大調(diào)整，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生的比例是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而進(jìn)行的一次學(xué)位改革。導(dǎo)師是研究生教育中的重要部分，處理好專業(yè)學(xué)位研究生教育中導(dǎo)師存在的問題，對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

[1]王根順，曹瑞紅.關(guān)于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的思考[J].江蘇高教，2010（3）.

[2]朱九恩，姚啟和.高等教育辭典[M].武漢：湖北教育出版社，1993：12-43.

[3]郭文娟.高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2006.

[4]陳學(xué)飛.高等教育國(guó)際化：跨世紀(jì)的大趨勢(shì)[M].福州：福建教育出版社，2002：13.

G642.0

A

1673-1999（2011）09-0158-03

李波（1988-），女，重慶江津人，西南大學(xué)（重慶400715）教育學(xué)院碩士研究生。

2011-03-02