龔玉蘭

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)利弊淺析
——以對(duì)外漢語專業(yè)為例

龔玉蘭

結(jié)合南京審計(jì)學(xué)院校園網(wǎng)中的“對(duì)外漢語專業(yè)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)本科生的具體情況，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)與“以學(xué)生為主體”的教育觀念相結(jié)合以及如何更好實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的問題。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；現(xiàn)代教育理念；對(duì)外漢語專業(yè)；就業(yè)能力

一、引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息化的速度，現(xiàn)代大學(xué)教育越來越倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，而這種教學(xué)理念也從普通的課堂影響到網(wǎng)絡(luò)教育上，這就成為任何一個(gè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)人員必須要考慮的問題。南京審計(jì)學(xué)院校園網(wǎng)運(yùn)用的是一款叫《天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》的軟件，根據(jù)筆者所在“對(duì)外漢語專業(yè)”近五年多的教學(xué)實(shí)踐，切身體會(huì)了如何充分利用它所提供的交流平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，完善穿越時(shí)空的師生互動(dòng)，拓展學(xué)生的就業(yè)能力。

在實(shí)行網(wǎng)絡(luò)課程之前，學(xué)院就投入了大量資金，使每個(gè)教室都擁有多媒體，舉辦了各種培訓(xùn)班，鼓勵(lì)教師用PowerPoint、Author ware等軟件自己動(dòng)手來制作課件。應(yīng)該說這些課件豐富了課堂教學(xué)，擴(kuò)大了知識(shí)容量，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但它也有致命的弱點(diǎn)，這就是在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的教育理念方面受到時(shí)間和空間的限制，大學(xué)課堂如果留較多的時(shí)間來討論，簡直就是在扼殺教學(xué)進(jìn)度，人為地造成完不成教學(xué)任務(wù)的事故，更何況大學(xué)教師講授完課之后就離開了，學(xué)生有了問題很難跟老師直接進(jìn)行溝通，即使是看似方便的電子郵件也實(shí)現(xiàn)不了群體互動(dòng)的效果?？梢哉f，校園網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)課程的產(chǎn)生，及時(shí)彌補(bǔ)了這方面的不足，它可以作為輔助教學(xué)方式，也可以是某門課程的完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

一是信息量大，便于學(xué)生的選擇。網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確了課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)所用的教材、教學(xué)內(nèi)容等。拿我所上的《中國古代文學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程來分析，除了交代了必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，還做了教案、電子課本、古典文學(xué)常識(shí)、古典詩詞朗誦欣賞、古典詩詞吟唱試聽等節(jié)點(diǎn)。大量優(yōu)美圖片的插入，音頻、視頻等的運(yùn)用，目的無非就是營造網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)其可讀性、可聽性、可感性。另外，為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，網(wǎng)絡(luò)課程還必須增加外部鏈接，比如，我所上的中文課程就增加了許多超級(jí)鏈接，譬如相關(guān)高校中國古代文學(xué)方面、古代詩詞賞析、古典小說欣賞等的網(wǎng)站，學(xué)生可通過點(diǎn)擊這些鏈接方便地找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)?？梢姡處熢诮虒W(xué)過程中所起的作用只是引導(dǎo)性的，因此所提供這些大容量的信息，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的喜好有所選擇，所以較好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的思想。

二是教育資源互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。雖然網(wǎng)絡(luò)課程上的信息量很大，但是其他如書籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視等傳播媒體也不容忽視，他們也是教育資源不可或缺的組成部分。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程所學(xué)到的知識(shí)，在選擇上雖然帶有一定的靈活性，但總的來說，還是帶有某種的強(qiáng)制性。這種強(qiáng)制性意味著知識(shí)在課下還必須有個(gè)消化、轉(zhuǎn)化的過程。如果輔以網(wǎng)下所接觸到的媒體，如專業(yè)書籍、參考資料等，就會(huì)在一定程度上加深記憶，鞏固知識(shí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)也必須符合教學(xué)通用的規(guī)律，也就是學(xué)生必須要通過學(xué)習(xí)掌握、思考、練習(xí)、交流、提高、記憶等過程，光靠網(wǎng)上的那點(diǎn)時(shí)間也不夠的，更何況待在網(wǎng)上的時(shí)間過長也并不經(jīng)濟(jì)。那么，這些課外資料的閱讀，就更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這也是符合高校學(xué)生強(qiáng)調(diào)自學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

三是突破時(shí)空界限，讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)課程的界面上，可以是同步教學(xué)，也可以是異步教學(xué)，實(shí)踐證明，更多的是異步教學(xué)。學(xué)生瀏覽了課程上的內(nèi)容，針對(duì)其中存有疑慮的問題在討論版上提出來，師生、學(xué)生之間可以進(jìn)行群體討論，這種方式就突破了課堂教學(xué)的園囿，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來思考和論辯。教師也可以針對(duì)某個(gè)文學(xué)現(xiàn)象發(fā)起討論，無論什么形式的討論，作為課程的管理者，教師都要密切關(guān)注討論的進(jìn)展，及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)然，也可以約定時(shí)間，師生或?qū)＜以诹奶焓抑羞M(jìn)行談話，類似于面對(duì)面的交流，這種方式也可以固定為網(wǎng)絡(luò)沙龍的形式，一方面可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直接解答學(xué)習(xí)中的問題，或就某個(gè)話題展開爭論，另一方面，通過這種形式，可拉近師生的距離，有助于更好地教學(xué)。關(guān)于學(xué)生提交的電子作業(yè)，教師可以靈活掌握：對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，可提供標(biāo)準(zhǔn)試題。對(duì)于思辨題，可多提供題源，就是多列舉些思考練習(xí)題，讓學(xué)生可在其中選擇性回答，并限定在一段時(shí)間上交，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。之后，教師要進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的講評(píng)，優(yōu)秀的作業(yè)可以公開展示，以資鼓勵(lì)。對(duì)于有問題的作業(yè)，可個(gè)別交流，一方面可維護(hù)學(xué)生的自尊心，另一方面也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方式。以上這些措施都有助于幫助學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大膽表達(dá)出自己的思想，為教師更好地教學(xué)提供了便利。

四是有助于培養(yǎng)高校學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。網(wǎng)絡(luò)課程，就是一個(gè)虛擬的教室，它更好地實(shí)現(xiàn)了資源共享，跨越了時(shí)空的界限，以其信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)受到眾多學(xué)生的歡迎。經(jīng)過南京審計(jì)學(xué)院校園網(wǎng)的網(wǎng)上調(diào)查，共有2052人投票，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程效果好的占88%，認(rèn)為效果一般占3%，認(rèn)為不太好的占7%，認(rèn)為根本沒必要開設(shè)的只占2%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式還是持完全肯定和支持態(tài)度的，從一個(gè)側(cè)面也說明它也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取、理解、掌握、記憶、鞏固等環(huán)節(jié)幾乎全要靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，這就對(duì)大學(xué)生的自學(xué)能力提出了較高的要求，尤其是自制力以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。前者不難理解，尤其是后者。舉白居易的《長恨歌》來說明之，關(guān)于此詩的寫作主旨?xì)v來有多種說法，教師在看到學(xué)生的電子作業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有一些同學(xué)還沒有學(xué)會(huì)真正的獨(dú)立思考，他們不能區(qū)分史實(shí)與文學(xué)、創(chuàng)作初衷與創(chuàng)作文本間的關(guān)系，而把多種觀點(diǎn)都羅列上來。這恰恰是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)后遺癥，什么題目都要求有唯一的答案，就不會(huì)圍繞一種觀點(diǎn)展開詳細(xì)的分析。所以網(wǎng)絡(luò)課堂的一個(gè)好處就是通過教師的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、對(duì)外漢語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的問題

第一，在教學(xué)中，因?yàn)椴迦肓溯^多的鏈接，學(xué)生瀏覽課程時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。盡管現(xiàn)在一般的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理中可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生每天的在線時(shí)間，但也無法控制教學(xué)步驟的正常進(jìn)行，因此，就需要在作業(yè)的測(cè)試中來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們把注意力集中在教學(xué)的主要內(nèi)容上面。至于其余的相關(guān)鏈接，一定要說明只是作為學(xué)生課外的閱讀，目的是為了擴(kuò)大他們的知識(shí)面，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能較好地完成預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還適應(yīng)了學(xué)生求知的欲望。

第二，相對(duì)于課堂教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)課程固然有其知識(shí)容量大、教學(xué)自由的特點(diǎn)，但也其自身的缺陷，主要表現(xiàn)在課程缺乏教師的現(xiàn)場(chǎng)督促性，有些學(xué)生難免會(huì)注意力不集中，并且缺乏課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)，比如眼神的交流、手勢(shì)動(dòng)作的感染、教師及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)性的語言等等，這些都影響了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。為了彌補(bǔ)這些缺陷，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的時(shí)候，還要適當(dāng)進(jìn)行課堂教學(xué)，以便加強(qiáng)教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，以及更好實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)性。

第三，網(wǎng)絡(luò)課程成績?cè)u(píng)定。筆者了解到，學(xué)生成績的評(píng)定大概有以下兩種方式：一是每個(gè)單元都設(shè)立測(cè)試題，這些測(cè)試題包括必答題、自選題，每題都有對(duì)應(yīng)的分值。客觀題可以馬上給出分?jǐn)?shù)，主觀題經(jīng)教師批改后，給出分?jǐn)?shù)，軟件就可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每題的得分率，并計(jì)算出每位學(xué)生的總成績以及在這門課程學(xué)習(xí)中的名次。這種測(cè)試方法的優(yōu)點(diǎn)是靈活機(jī)動(dòng)，由于有自選題，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。二是平時(shí)每單元都布置測(cè)試題，學(xué)生通過做這些測(cè)試題，學(xué)期末累計(jì)成績達(dá)到一個(gè)合格線，才有資格參加最后的期終考試，如果平時(shí)成績累計(jì)不能達(dá)到規(guī)定的合格線，那就取消考試資格。這種測(cè)試方式的優(yōu)點(diǎn)是督促學(xué)生平時(shí)自覺努力地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了知識(shí)積累的特點(diǎn)，但缺點(diǎn)也很明顯，就是這種考試方式可能對(duì)平時(shí)不太努力，但考前用功可以同樣達(dá)到學(xué)習(xí)目的的學(xué)生不太適合。所以，測(cè)試的方式非常重要，它關(guān)系到學(xué)生成績?cè)u(píng)定的公平性和真實(shí)性。筆者在教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)是：為了達(dá)到測(cè)試的公平性，平時(shí)作業(yè)可以綜合以上兩種測(cè)試方式，題目可設(shè)自選題，并可在一定的彈性時(shí)間內(nèi)回答，但最后的測(cè)試考試必須設(shè)立在機(jī)房考場(chǎng)、于同一時(shí)間內(nèi)舉行，且有監(jiān)考教師，類似于教師的計(jì)算機(jī)職稱考試，這樣就增加了考試的可信度。

盡管“對(duì)外漢語專業(yè)”相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程還存在若干技術(shù)的缺陷或不可避免的瑕疵，但瑕不掩瑜，它的廣泛運(yùn)用和快速發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的教育理念，不但拓寬了學(xué)生的中外語言文學(xué)視野、加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和運(yùn)用，而且培養(yǎng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)，提高了就業(yè)能力，為普及教育以及高校的教學(xué)革新起到了相應(yīng)的推動(dòng)作用。

G642.4

A

1673-1999（2011）22-0197-02

龔玉蘭（1972-），女，博士，南京審計(jì)學(xué)院（江蘇南京 210029）國際文化交流學(xué)院副教授。

2011-10-20

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題“對(duì)外漢語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查及對(duì)策研究”（D/2009/01/083）。