張 彪 李菊仙

(1.云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，云南 昆明 650500;2.云南民族大學(xué)外國語學(xué)院，云南 昆明 650031;3.楚雄師范學(xué)院外語系，云南 楚雄 675000)

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建*

張 彪1，2李菊仙1，3

(1.云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，云南 昆明 650500;2.云南民族大學(xué)外國語學(xué)院，云南 昆明 650031;3.楚雄師范學(xué)院外語系，云南 楚雄 675000)

信息時代，大學(xué)英語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)和困難。如何擺脫困境?作者從生態(tài)學(xué)視角，提出了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下建構(gòu)生態(tài)課堂的設(shè)想。本文首先分析了當前大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的四種現(xiàn)象:環(huán)境生態(tài)失衡、文化生態(tài)失衡、心理生態(tài)失衡、行為生態(tài)失衡。然后，提出了修復(fù)課堂生態(tài)的六種方法:教學(xué)目標具體化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化、教學(xué)方法多模態(tài)化、學(xué)習(xí)過程自主化、師生關(guān)系和諧化和評價模式多元化。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;多媒體;大學(xué)英語;生態(tài)課堂

二十一世紀全球化背景下，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，因特網(wǎng)和電腦技術(shù)的普及給大學(xué)英語教學(xué)提出了諸多挑戰(zhàn)和困難。如何才能適應(yīng)新的教學(xué)要求呢?2002年，教育部發(fā)起新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)》，教改在全國高校展開試點教學(xué)，2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，這標志著基于計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)改革在全國高校全面展開。經(jīng)過九年大規(guī)模的大學(xué)英語教學(xué)改革，效果卻不盡如人意，蔡基剛［1］等專家學(xué)者和一線教師呼吁進行徹底的教學(xué)改革。從生態(tài)學(xué)的視角看，大學(xué)英語課堂是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，分析大學(xué)英語課堂的生態(tài)因子及其相互作用，構(gòu)建符合生態(tài)規(guī)律的課堂是走出當前困境的途徑之一。

一、大學(xué)英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵

從生態(tài)學(xué)的角度看，課堂就是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、課程和教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子形成的一種動態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂包括課堂中的環(huán)境生態(tài)、文化生態(tài)、心理生態(tài)及行為生態(tài)。［2］大學(xué)英語生態(tài)課堂從生態(tài)學(xué)的視角來研究課堂，重構(gòu)課程理念、教學(xué)范式、評價模式和師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一種個性、自主、互動、和諧并符合外語學(xué)得和習(xí)得規(guī)律的新型課堂。傳統(tǒng)英語課堂本質(zhì)上是一種技術(shù)課堂或語言知識課堂，運用的方法是控制，過程為教師講解、學(xué)生做筆記，追求的結(jié)果是語言知識和語言技能，對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足。而生態(tài)課堂的本質(zhì)是語言能力培養(yǎng)，過程為學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)電腦多媒體技術(shù)、學(xué)生自主、小組協(xié)作、生生互動、師生互動、進行探索性的知識分享和知識構(gòu)建，教師充分考慮課堂中的環(huán)境因素、文化因素、心理因素和行為因素，參與并主導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂;從教學(xué)手段看，生態(tài)課堂借助多媒體技術(shù)，但多媒體技術(shù)不能凌駕于師生的主動性和創(chuàng)造性上，“技術(shù)對人的意義在于使人能擴展對世界這個整體的分享和參與”。［3］總之，大學(xué)英語生態(tài)課堂是聯(lián)系的、發(fā)展的、和諧的課堂，是由“知識課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變、從“語言技能”到“語言運用”發(fā)展的課堂。

二、失衡的大學(xué)英語課堂生態(tài)

生態(tài)平衡是指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。［4］縱觀當前大學(xué)英語教學(xué)狀況，大學(xué)英語課堂存在許多生態(tài)失衡的現(xiàn)象。從微觀層面來看，主要體現(xiàn)在環(huán)境生態(tài)失衡、文化生態(tài)失衡、心理生態(tài)失衡和行為生態(tài)失衡四個方面。

(一)環(huán)境生態(tài)失衡

從語言學(xué)習(xí)環(huán)境看，英語在我國是外語，絕大多數(shù)學(xué)生平時所接受的英語語言信息輸入來自于有限的課堂教學(xué)，而且英語語言輸入的媒介單一，主要是教師的課堂語言、教材或參考書和英語練習(xí)，沒有豐富的廣播、電視、電影等網(wǎng)絡(luò)媒介的真實語言。單一的語言輸入和有限的語言接觸，成為英語學(xué)習(xí)的限制因子。另外，大學(xué)英語課堂班級規(guī)模過大，內(nèi)部“人口密度 (60～90人或更多)”較大，超過了語言課堂生態(tài)資源的承受力，違反了生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則，造成學(xué)生生態(tài)主體生理與心理壓力增加、課堂噪音增多、師生互動困難甚至無法開展的局面。更嚴重的是，一位教師要教授5到6個班級的課程，面對300—540位學(xué)生，這使得作業(yè)批改、教師監(jiān)控和糾錯反饋難以開展。以上諸多原因造成了課堂生態(tài)中師生主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。

(二)文化生態(tài)失衡

大學(xué)英語課堂中的文化包括中國文化和英語文化兩個方面。然而，翻開大學(xué)英語課本，“歐風(fēng)美雨”撲面而來，中國文化“鳳毛麟角”，這種歐美文化主宰課堂，“中國文化失語”狀況造成了嚴重的課堂文化生態(tài)失衡。一方面，文本是語言的載體，語言是文化的載體，選擇什么內(nèi)容的文本就代表倡導(dǎo)什么樣的文化價值觀。另一方面，文化是語言的基石，課堂上的語言學(xué)習(xí)也是文化學(xué)習(xí)，涉及多種文化生態(tài)。大學(xué)英語課堂文化生態(tài)具有二元性和復(fù)雜性，英語課堂既要學(xué)習(xí)西方文化，更重要的是要培養(yǎng)用英語介紹中國文化的能力。課堂語言教學(xué)和學(xué)習(xí)是兩種異質(zhì)文化沖突、比較、融合共生的跨文化交際過程，兩種文化應(yīng)該是平等的。人為地把英語文化置于強勢生態(tài)位，中國文化置于弱勢生態(tài)位，破壞了和諧的大學(xué)英語文化課堂生態(tài)。

(三)心理生態(tài)失衡

師生的情感因素構(gòu)成英語教學(xué)心理生態(tài)環(huán)境。認知和情感是語言教學(xué)中不可分割的兩個方面，良好的心理生態(tài)是營造和諧教學(xué)生態(tài)、提高教學(xué)效率的有效手段。自從采用電腦輔助多媒體教學(xué)以來，面對龐大的班級，大多數(shù)教師坐在操作臺后面進行“一言堂”式的講解，沒有麥克風(fēng)相助，教師聲音往往“夭折”在各種噪音里;沒有PPT相助，后排的學(xué)生什么也看不見。這種空間距離在拉開了師生間有形的物理空間距離的同時，也拉大了師生間無形的心理距離，阻礙了語言互動，隔斷了情感交流。

(四)行為生態(tài)失衡

過度地依賴多媒體教學(xué)課件或光盤上的資源使教師受制于多媒體，成為課堂現(xiàn)場的計算機操作員、播音員，失去了教師的主動性和創(chuàng)造性。出版社為了迎合教師，滿足省時便利的需求，不但給教師準備電子教案，還給教師設(shè)計了左邊教學(xué)文本，右邊詳細講義和答案的教師手冊。出版社的“越位”助長了教師的惰性。缺了備課環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計，不利于教師教學(xué)能力的提高，抹殺了教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。此外，多媒體課件的過度使用剝奪了學(xué)生的課堂語言練習(xí)機會。在課時大量壓縮的背景下，為了顧及教學(xué)進度和內(nèi)容的連貫性，教師在多媒體操作臺前演示課件，這使教師和學(xué)生間的交流互動機會減少，造成了原本學(xué)生應(yīng)占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)成為了教師與多媒體的獨角戲，學(xué)生依然是被動的接受者，從而形成了多媒體情景下的“電灌式”教學(xué)。

三、大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建思考

(一)教學(xué)目標具體化

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流”。該目標過于籠統(tǒng)，對于英語教學(xué)沒有明確的指導(dǎo)性和可操作性。因此，教師應(yīng)該以語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，闡釋出“英語綜合應(yīng)用能力”的內(nèi)涵和弄清楚“能用英語有效地進行交流”需要什么知識和能力。何自然教授 (1997)提出“學(xué)習(xí)一門語言就是培養(yǎng)該門語言的語用能力 (pragmatic competence)”。語用能力理論能為大學(xué)英語教學(xué)目標的具體化提供理論基礎(chǔ)。黃國文 (1991)，陳新仁 (2009)，彭慶華 (2011)等多位專家學(xué)者認為，語用能力由語篇能力、以言行事能力、社會文化能力、語境判斷能力、隱喻能力、概念能力和跨文化能力等構(gòu)成。［7］語用能力構(gòu)建成分理論為大學(xué)英語教學(xué)目標的細化、學(xué)習(xí)材料的選擇和教學(xué)評價提供了一把度量的尺子，大學(xué)英語教學(xué)的一切活動應(yīng)該圍繞構(gòu)成語用能力的各種能力模塊培養(yǎng)展開。

(二)教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化

課程是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要生態(tài)因子，課程生態(tài)因子的作用通過課程設(shè)置體現(xiàn)，以教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織來實現(xiàn)。在某種程度上，教學(xué)內(nèi)容的選擇對整個課堂生態(tài)系統(tǒng)起決定性作用。當前以純語言知識和語言技能為核心的課程，其英語教學(xué)模式造成學(xué)生知識攝入不足、知識面偏窄、知識結(jié)構(gòu)欠合理、綜合素質(zhì)較弱、分析問題和解決問題能力較弱等問題，這與課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容選擇不當，以及與語言技能、語言知識和語言運用能力培養(yǎng)失衡有密切的關(guān)系。改革教學(xué)內(nèi)容是當前大學(xué)英語教學(xué)改革成敗的一個關(guān)鍵因素，是優(yōu)化課堂生態(tài)的一種重要手段。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該改變目前以“純語言知識”和“純語言技能”為核心的語言驅(qū)動 (language－driven)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以“語用能力”和“學(xué)科知識”為核心的內(nèi)容驅(qū)動 (content－driven)教學(xué)模式，采用依托式教學(xué) (CBI)方式。依托式語言教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生需要掌握的學(xué)科內(nèi)容或應(yīng)獲取的信息進行的語言教學(xué)，簡而言之，就是用目標語教授某一學(xué)科領(lǐng)域的知識，從而使學(xué)生既能掌握學(xué)科知識，又能習(xí)得目標語 (Dupuy，2000;Weinberg＆Burger，2010)。［6］依托式外語教學(xué)理念的核心思想就是:像學(xué)習(xí)母語一樣，通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)帶動語言學(xué)習(xí)，從而使語言能力、認知發(fā)展和思辨能力同步發(fā)展。該模式有利于學(xué)生自然地將聽、說、讀、寫四項語言技能結(jié)合起來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過目標語系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)學(xué)科知識，從而有效地改變目前“碎片化”的英語學(xué)習(xí)狀況。

(三)教學(xué)方法多模態(tài)化

教學(xué)方法是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要生態(tài)因子之一，采用多模態(tài)教學(xué)方法是改善課堂生態(tài)、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。生態(tài)課堂要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以課本為中心”的教師控制型教學(xué)理念，廢除“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，合理運用網(wǎng)絡(luò)、電腦等多媒體教學(xué)技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化。例如，創(chuàng)設(shè)情境進行角色扮演、做學(xué)習(xí)報告、課堂講演、合作學(xué)習(xí)、模擬答辯等方法，讓學(xué)生參與語言活動，通過觀察、探索、討論、體驗等語言學(xué)習(xí)體驗促進學(xué)生思維發(fā)展和知識構(gòu)建，以師生及生生合作互動為手段，多向信息交流為媒介，多種感官協(xié)調(diào)活動為基本方式培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。

(四)學(xué)習(xí)過程自主化

生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動具有單向流動并逐級遞減的特點。在“生產(chǎn)者 (綠色植物)——初級消費者——次級消費者——三級消費者……”的食物鏈中，大概只有10%—20%的能量能從上一營養(yǎng)級傳遞到下一營養(yǎng)級，因此，人們?yōu)榱烁玫丶心芰浚偸潜M可能地去縮短食物鏈。從這一角度來看大學(xué)英語課堂，要使語言信息流在最大程度上通達到每一個學(xué)生，就必須努力使學(xué)生成為“初級消費者”，讓學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的主動權(quán)、操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為、并成為主動的探究者和學(xué)習(xí)者就顯得很重要。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，從而構(gòu)建有教師的尊重信任和發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提的，具有主動性、獨立性和自我監(jiān)控性為特點的自主課堂。自主大學(xué)英語課堂有助于激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)高度的責(zé)任感、堅定的自信心、良好的自我管理和調(diào)控能力，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(五)師生關(guān)系和諧化

在人類生態(tài)學(xué)上，各種不同的人口單位之間互相依存的狀況稱為共生關(guān)系。［5］大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境中的師生關(guān)系也是共生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是平衡課堂生態(tài)的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師已不再是唯一的知識源泉，借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以獲得權(quán)威的、最新的知識和信息。師道尊嚴、權(quán)威地位不是靠在課堂上控制學(xué)生來維護，而是廣博的知識和強大的學(xué)習(xí)力。在傳統(tǒng)課堂里，教師是知識傳授者的角色，教師居高臨下，學(xué)生則是被動的接受者，師生地位不平等，關(guān)系淡漠。在生態(tài)化的課堂里，教師不僅是語言知識、文化信息的傳播者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進者和合作伙伴。教師依據(jù)這種角色定位確立自己的教學(xué)行為，教學(xué)不是講解語言知識和語法條款，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語生態(tài)課堂上，學(xué)生是語言文化知識的探究者、主動建構(gòu)者，而并非接收知識的“容器”。同時，學(xué)生是有生命力的個體，他們有自己的知識經(jīng)驗、社會背景和情感體驗，教師應(yīng)該尊重這種多樣性的個體差異。

(六)評價模式多元化

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價中，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)“結(jié)果”的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)“過程”的評價;主要是對教學(xué)結(jié)果進行終結(jié)性評價，而不是對課堂教學(xué)這一活動過程進行形成性評價;主要是運用數(shù)字等量化評價，而不是運用文字、圖像等描述性的方法進行“質(zhì)性評價”，量化評價造成了原本學(xué)生應(yīng)占主導(dǎo)地位的課堂變成了以教師為中心的課堂。構(gòu)建具有良好生態(tài)的課堂要改變傳統(tǒng)的評價機制，首先要進行評價理念的革新，采用質(zhì)性評價，重視課堂教學(xué)的過程性，以學(xué)生個體表現(xiàn)為重心，挖掘?qū)W生的潛力，找出優(yōu)點，及時鼓勵，改進學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

生態(tài)課堂是一種生態(tài)狀態(tài)下的課堂，構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂就是要形成開放多樣的生態(tài)課程類型、創(chuàng)設(shè)和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境、建立動態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價機制、確立民主平等的生態(tài)師生關(guān)系、構(gòu)建互動對話的生態(tài)課堂交往。生態(tài)課堂具有聯(lián)系性、開放性、協(xié)同共生性、多樣性、整體性、自發(fā)組織性和生成性等特點，這和信息時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)要求相一致，構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)的新局面。生態(tài)化的課堂理念體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新方向，深入研究課堂生態(tài)對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，對走出大學(xué)英語教學(xué)困境具有現(xiàn)實借鑒意義，有利于開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)的新局面。

［1］蔡基剛.后大學(xué)英語教學(xué)時代的精讀課程走向研究 ［J］.外語研究，2010，(5):57—64.

［2］劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式設(shè)計研究 ［J］.外語電化教學(xué)，2008，(3).

［3］ ［德］漢斯·薩克塞著，文韜、佩云譯.生態(tài)哲學(xué) ［M］.北京:東方出版社，1991.

［4］吳鼎福，褚文蔚著.教育生態(tài)學(xué) ［M］.南京:江蘇教育出版社，1990.

［5］范國睿．教育生態(tài)學(xué) ［M］．北京:人民教育出版社，2000.

［6］袁平華.大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中依托式教學(xué)實證研究 ［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2011，34(1):41—45.

［7］彭慶華.關(guān)于語用能力構(gòu)建的思考 ［J］.語用學(xué)研究，2011，(4).

College English instruction in context of the internet and multi－medium:the perspective of ecology

ZHANG Biao1，2;LI Ju － xian1，3
(1.School of Foreign Languages，Yunnan Normal University，Kunming 650500，China;2.School of Foreign Languages，Yunnan Normal Universitp，Kunming 650031，China;3.Department of Foreign Languages，Chuxiong Normal University，Chuxiong 675000，China)

In context of informatization and globalization，college English instruction is facing many challenges and problems．The author gives his own thinking:to construct ecological classroom．This paper first looks at four categories of unbalances of classroom ecology:unbalance of classroom environment，unbalance of cultural ecology，unbalance of psychological ecology，unbalance of behavior ecology．Then four measures to resolve the balances are put forward:course informatization，establishment of equal and harmonious relationship between teachers and students，multi－modality of teaching methods and diversification of assessment．

Internet context;multi－medium;college English;ecological classroom

H319

A

1671－7406(2011)09－0103－06

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本文為云南省教育廳一般項目2009年課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語的教學(xué)模式構(gòu)建和實踐研究”成果之一。

2011－04－16

張 彪 (1979—)，男，云南武定人，云南民族大學(xué)外國語學(xué)院講師，云南師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向:語言學(xué)及外語教學(xué)。

(責(zé)任編輯 劉洪基)