吳建琴
(新疆師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院,新疆 烏魯木齊830054)
中學(xué)物理教學(xué)的導(dǎo)入研究
吳建琴
(新疆師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院,新疆 烏魯木齊830054)
“導(dǎo)”乃“引導(dǎo),疏導(dǎo)”之意。導(dǎo)入技能是在上課之始或者課堂中開展某項新的教學(xué)活動之前,教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)活動方式。良好的開端是成功的一半。如果教師一開始就能緊扣學(xué)生的心弦,讓學(xué)生有目標(biāo)、精神飽滿地進入新的學(xué)習(xí)項目,那么以后的教學(xué)就容易取得成效,否則,一開始就平平淡淡,后面再扭轉(zhuǎn)乾坤就難了,有經(jīng)驗的教師就十分重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
1.引起注意。要讓學(xué)生迅速進入新的學(xué)習(xí)活動,首先要引起學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的注意,如強烈的刺激、有趣的活動、與學(xué)生密切相關(guān)的問題等,并抑制學(xué)生與此無關(guān)的活動或情緒。成功的導(dǎo)入往往讓學(xué)生頓時靜寂、舉目凝視或全場轟動,這就是有效集中注意力的表現(xiàn)。
2.激發(fā)動機。成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分是認識興趣,中學(xué)生主要是直覺興趣、操作興趣、追索因果關(guān)系的興趣。一般用具體的事例、有趣的現(xiàn)象、讓學(xué)生動手操作和創(chuàng)設(shè)懸念等來激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.新舊聯(lián)系。利用學(xué)生原有的舊知識,為新學(xué)內(nèi)容鋪路搭橋,降低學(xué)習(xí)新內(nèi)容的臺階,還注意聯(lián)系生活實際、社會實際等。
4.溝通情感。師生情感和諧是教學(xué)成功的催化劑,有效的導(dǎo)入的功能是以情激情,開通與學(xué)生情感交流的渠道,即導(dǎo)入時教師要有激情,能感染學(xué)生,拉近與學(xué)生的距離。
5.創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入的核心功能是在較短的時間里組織引導(dǎo)學(xué)生順利進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境,操作時應(yīng)把握好時間、情感和控制干擾。
1.直接導(dǎo)入法。即直接進入主題。
2.溫故知新導(dǎo)入法。教師通過復(fù)習(xí)舊知識從而導(dǎo)入新的知識,并在實施過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這種方法在物理教學(xué)中用的較多。
3.邏輯推理法。運用邏輯推理的方法導(dǎo)入推理是人們根據(jù)頭腦中已有的判斷,經(jīng)思維的分析綜合,引出新的判斷的過程。它是根據(jù)已有的概括性認識和有關(guān)材料或事實,對過去進行推斷或?qū)ξ磥磉M行預(yù)測。
4.實驗導(dǎo)入法。在導(dǎo)入新課時教師通過設(shè)計一些小的演示實驗或?qū)嶒灳毩?xí),和一兩位學(xué)生一起完成演示實驗,并引導(dǎo)學(xué)生通過對現(xiàn)象的觀察和分析,用科學(xué)方法進行歸納總結(jié),這樣得出的結(jié)論就是本節(jié)課要講授的主要內(nèi)容,這種導(dǎo)入可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析、綜合等多方面的能力,并能幫助學(xué)生由感性思維向理性思維過渡。
5.設(shè)疑導(dǎo)入。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景進行導(dǎo)入。
6.事例導(dǎo)入。利用生活中的具體的事例進行導(dǎo)入。
7.直觀導(dǎo)入法。根據(jù)物理學(xué)科的特點,教學(xué)設(shè)計盡可能是復(fù)雜問題簡單化,一般盡量采用直觀導(dǎo)入法教學(xué)。這種導(dǎo)入方法,可以為學(xué)生提供“腳手架”,使枯燥抽象的問題具體化、形象化,為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度,順利完成由形象向抽象的過渡。因此,利用直觀的物理教具來揭示物理概念和規(guī)律十分重要。在具體的課堂教學(xué)中,針對抽象的問題,物理教師要為學(xué)生提供許多貼近生活的具體事例,創(chuàng)設(shè)一些直觀的教具,并培養(yǎng)學(xué)生自己動手做直觀的教具,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,使他們進一步進行思維加工,如歸納、演繹等,使學(xué)生逐步完成由具體向抽象的過渡。
8.經(jīng)驗導(dǎo)入法。在我們?nèi)粘5膶嶋H生產(chǎn)和生活中,有許多現(xiàn)象,人們往往能感覺它但卻不能理解它,一旦在教學(xué)中把它提升到理論的高度立刻會引起濃厚的興趣。教師可以利用學(xué)生的這種心理,引入許多學(xué)生親身經(jīng)歷過的實際問題或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新的課題。這些具體現(xiàn)象的引入,使學(xué)生有一種特殊的親切感和實用感,很快會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
9.故事導(dǎo)入。中學(xué)生的特點是求知欲強,頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事,教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這個心理,變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維活動積極活躍起來。物理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胍恍┎牧希瑥呐c教材有關(guān)的有趣的事情出發(fā)導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。
10.類比導(dǎo)入。將以前學(xué)過的概念或規(guī)律遷移到新的概念或規(guī)律中,便于學(xué)生理解和消化新知識。
1.實驗導(dǎo)入?!岸牉樘?,眼見為實?!痹诮虒W(xué)中充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點和優(yōu)勢,用精心設(shè)計的實驗來架橋鋪路,恰到好處地引入新課,往往能收到事半功倍的效果。這是物理教學(xué)中最常用的、最基本的導(dǎo)入方法。
案例一:初中物理《大氣的壓強》一節(jié)的引入。教師可以先做個模擬“馬得堡半球”的演示實驗,即先讓兩名學(xué)生對拉,然后再增加兩名學(xué)生拉,他們費了九牛二虎之力都無濟于事,此時教師稍開氣閥,吹一口氣,雙手輕拉,球就被拉開了。學(xué)生們發(fā)出驚訝聲,這是為什么呢?原來,早在17世紀(jì),德國馬德堡市的市長、科學(xué)家格里克曾經(jīng)當(dāng)眾做了一個精彩的實驗,他用的是直徑約20厘米的黃銅半球,抽氣之后兩邊用了十六匹馬才把兩個半球拉開,這就是曾經(jīng)轟動世界的馬德堡半球?qū)嶒灐4藭r提出問題,教師為什么后來可以不費吹灰之力就把它拉開呢?提出問題后讓學(xué)生去思考,讓他們自己找出答案:大氣確實存在壓強。這時,教師再用語言點撥,很容易使學(xué)生懷著強烈的求知欲全神貫注地學(xué)習(xí)新課。緊接著,再做個覆杯實驗,拿一個透明的裝滿水的玻璃杯,蓋上硬紙片,當(dāng)然這個硬紙片要提前試好,先問學(xué)生:假如將這個杯倒置過來,并放開壓在紙片的手,水會不會灑出來呢?紙片會不會掉下來呢?然后教師開始演示,此時水沒有灑出來,紙片也沒有掉下來。這兩個演示實驗都會讓學(xué)生感到很驚奇,這樣導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了有利的條件。
2.事例導(dǎo)入。例舉大量生活中的較熟悉的實例,聽到熟悉的例子,大部分學(xué)生會對這個現(xiàn)象有親切感,容易喚起學(xué)生對相關(guān)感性材料的回憶,促使學(xué)生積極地、爭先恐后地思考,使學(xué)生較為容易地理解所學(xué)的新的知識,為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),達到良好的學(xué)習(xí)效果。
案例二:《摩擦起電兩種電荷》一課的引入。日常生活中我們經(jīng)常會遇到這樣的情景:在秋天的晚上,當(dāng)你脫掉身上的化纖或尼龍衣褲時,會發(fā)出“啪啪”的響聲,有的甚至?xí)霈F(xiàn)火花;當(dāng)女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)時,頭發(fā)會隨著梳子飄起來;有時你用手去碰別人時會有“啪啪”的響聲等。這究竟是什么現(xiàn)象呢?產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因你知道么?
3.類比導(dǎo)入。教師講述一些新的物理概念或規(guī)律時,應(yīng)用來自學(xué)生生活中簡淺易懂的事物作對比,使學(xué)生能從抽象中概括出物理概念或規(guī)律,使學(xué)生記憶猶新、易學(xué)不忘。
案例三:教師在講《電壓》概念時,先提出一個日常生活中易見又易懂的事例,水為什么從水位高處流向水位低處?并在黑板上畫圖:兩個水箱,一個A水箱,一個B水箱,中間加一根管道C,打開C管道開關(guān),水從A水箱流向B水箱。這是因為A、B兩水箱中間存在著一定的水位差——水壓,有了水壓就會使水分子作定向移動形成水流。根據(jù)類比推理,電源正極聚集較多的正電荷,電勢高,負極聚集較多的負電荷,電勢較低,那么電源正負極之間就形成電勢差,即有了電壓,電壓使得自由電荷作定向移動形成電流,從而得出電壓這個物理概念,導(dǎo)入《電壓》。另外像庫侖定律和萬有引力定律、電場和磁場、電場線和磁感線、電生磁和磁生電等,都可采用類比導(dǎo)入。
4.故事導(dǎo)入法。故事導(dǎo)入在文理科導(dǎo)課時都常用到,一個抽象的物理概念或物理規(guī)律,學(xué)生即使背十幾遍甚至幾十遍也不一定能記得牢,但一個有趣的故事,我們只需聽一遍就可以較完整地復(fù)述給別人。因此,通過講故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而啟發(fā)學(xué)生的進一步思考,為課程的學(xué)習(xí)開好頭。
案例四:2000多年前,阿基米德曾經(jīng)為了完成國王交給他的任務(wù)(辨別皇冠的真?zhèn)危┛嗫嗨妓鳎丛璧臅r候,無意中發(fā)現(xiàn)了浴缸的水被溢出,猛然想到身體入水部分的體積應(yīng)該跟排開的水的體積相等,他欣喜若狂地喊到:“我想出了,我想出了!”我們從這里能得到什么啟發(fā)?——浮力與物體排開水的體積或者說與排水量有關(guān),下面我們就用實驗來探究這個問題。
1.導(dǎo)入的目的要明確,要自然引入課題。案例三、四和五中,從生活引入自然,使學(xué)生能夠在很短的時間里進入學(xué)習(xí)狀態(tài),且教學(xué)目的明確。
2.導(dǎo)入內(nèi)容與新知識要聯(lián)系緊密,要引起學(xué)生興趣。在物理學(xué)史中有很多妙趣橫生的典故。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要,選講聯(lián)系緊密的故事片斷,可避免平鋪直敘之弊,引起學(xué)生興趣,收到寓教于樂之效,如案例六、七。
3.導(dǎo)入時要感情充沛、語言清晰,要掌握得當(dāng)、緊湊。以上各例中,教師應(yīng)充滿激情,注意節(jié)奏,時間把握得當(dāng),順利完成導(dǎo)入任務(wù)。
4.導(dǎo)入要面向全體學(xué)生,案例一、二中用實驗法導(dǎo)入,請同學(xué)演示時,應(yīng)注意照顧到全體學(xué)生,切忌冷場。
總之,教師運用合適的方法導(dǎo)入新課,引起學(xué)生的注意力,明確學(xué)生的思維方向,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起內(nèi)在的求知欲望,使學(xué)生在新課學(xué)習(xí)一開始就有一個良好的開端,為整節(jié)的成功教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
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[責(zé)任編輯:姚 旺]